產(chǎn)教融合下的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐
——以韶關(guān)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例

涂智蘋

（韶關(guān)學(xué)院 商學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，知識(shí)和技能兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型技能型人才的需求急劇增加。而2013年之前，我國(guó)應(yīng)用型人才僅占40%，與歐美國(guó)家應(yīng)用型人才占80%的情況相距甚大［1］。為緩解市場(chǎng)人才供需矛盾，2015年，教育部、 國(guó)家發(fā)展改革委、 財(cái)政部頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳又印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。產(chǎn)教融合辦學(xué)模式為地方本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才指明了方向，也為緩解高校人才供給和市場(chǎng)人才需求之間的矛盾提供了新的思路。然而，地方本科院校卻仍然存在人才培養(yǎng)特色不明顯、人才供需脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，本文結(jié)合韶關(guān)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐，分析探索地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

一、地方本科院校產(chǎn)教融合辦學(xué)中存在的問(wèn)題

地方本科院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的辦學(xué)任務(wù)，學(xué)術(shù)型大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，“高職定位于培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才”［2］230，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)與學(xué)術(shù)型大學(xué)和高職高專院校有所不同，其人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求學(xué)生需較好地掌握理論知識(shí)，而且需具備較好的實(shí)踐應(yīng)用能力，即人才培養(yǎng)重點(diǎn)是應(yīng)用型創(chuàng)新型人才［3］。為此，地方本科院校按照國(guó)家教育改革戰(zhàn)略紛紛進(jìn)行轉(zhuǎn)型，并取得了一定成效，但仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，影響了辦學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）產(chǎn)教融合認(rèn)知不明確

不少地方本科院校將產(chǎn)教融合和校企合作混為一談，認(rèn)為產(chǎn)教融合就是校企合作。兩者雖然有聯(lián)系，但實(shí)際卻有差別。校企合作中，校方是主角，企業(yè)是配角，人才培養(yǎng)目標(biāo)主要以校方為主、企業(yè)為輔的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種模式使雙方難以達(dá)到協(xié)同辦學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用有限［4］。產(chǎn)教融合辦學(xué)則不然，學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)的主體，兩者形成合力共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。顯然，產(chǎn)教融合相較于校企合作對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才更為有利。正是由于對(duì)產(chǎn)教融合定位不清晰，導(dǎo)致地方本科院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，影響了人才培養(yǎng)效果。

（二）產(chǎn)教融合辦學(xué)深度不夠

國(guó)家提出地方本科院校產(chǎn)教融合辦學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)已有6年，但不少地方本科院校仍停滯于校企合作階段。即與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立實(shí)習(xí)基地，主要滿足學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等需求，而更深層次的人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，企業(yè)并未真正參與其中，而是以校方為主。此外，由于學(xué)校與企業(yè)建立的合作大都基于朋友、校友等關(guān)系，且缺乏第三方監(jiān)督，導(dǎo)致雖然有實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議，但合作關(guān)系不穩(wěn)定，產(chǎn)教融合難以真正實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題的存在影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響到產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

（三）“雙師雙能”型教師隊(duì)伍缺乏

與學(xué)術(shù)型教師和技能型教師相比，地方本科院校教師既要求有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要求具備行業(yè)和職業(yè)要求的實(shí)踐能力，這樣才能在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。從當(dāng)前本科院校師資隊(duì)伍來(lái)看，大部分教師更注重理論知識(shí)講授，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求變化了解也不足，從而影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而削弱了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。雖然部分地方本科院校在提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平方面制定了相關(guān)政策，并起到了一定的效果，但仍不能從根本上改變當(dāng)前“雙師雙能”型教師隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)狀。

二、韶關(guān)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)實(shí)踐

韶關(guān)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的努力探索，在人才培養(yǎng)方面形成了自己的特色。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，該專業(yè)結(jié)合電子商務(wù)發(fā)展，在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了跨境電商方向。通過(guò)人才培養(yǎng)理念、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合和“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的探索，取得了一定成效，主要措施如下：

（一）樹(shù)立產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)指導(dǎo)思想

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，原有的教育模式已然不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展需求，地方本科院校更應(yīng)主動(dòng)更新自身的辦學(xué)理念，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為主要辦學(xué)目標(biāo)。韶關(guān)學(xué)院位于廣東省北部的韶關(guān)市，與廣州距離不到1小時(shí)的高鐵車程，以廣州為中心的珠三角地區(qū)對(duì)外貿(mào)易企業(yè)眾多，為韶關(guān)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)提供了很多實(shí)習(xí)基地。例如，韶關(guān)學(xué)院與深圳德勝科技實(shí)業(yè)公司建立合作關(guān)系，在韶關(guān)學(xué)院聯(lián)合建立跨境電商實(shí)訓(xùn)基地，與韶關(guān)學(xué)院粵北零售產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建產(chǎn)教融合教學(xué)模式，課程內(nèi)容講授和企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)由校企雙方共同設(shè)置、共同實(shí)施。這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求的有效對(duì)接。

（二）以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)教學(xué)體系

為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，緊扣“應(yīng)用型”“地方性”“開(kāi)放式”三個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略主題，對(duì)接國(guó)家和廣東省戰(zhàn)略部署，積極推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與粵北地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，按照“服務(wù)地方、突出特色、強(qiáng)化應(yīng)用”原則，基于產(chǎn)教融合模式進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建以突出實(shí)踐應(yīng)用能力為核心的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與綜合素質(zhì)教學(xué)相互銜接，課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)、貫通的一體化教學(xué)體系。

1.優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)

為優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)，學(xué)科組和校外專家根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)人才需求進(jìn)行了多次教學(xué)研討，充分討論了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系和課程設(shè)置。

（1）與校外專家和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵構(gòu)成要素。根據(jù)應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)的人才需具備正確的價(jià)值觀、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、良好的創(chuàng)新能力和跨文化認(rèn)知能力。為達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行修訂，并邀請(qǐng)不同類型院校的專家和企業(yè)高層管理人員參與人才培養(yǎng)方案的制定和修訂。例如，邀請(qǐng)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、江西理工大學(xué)、浙江金融職業(yè)學(xué)院等不同層次院校的專家以及深圳德勝實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司總經(jīng)理等對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容安排等。通過(guò)與校外專家和企業(yè)高管共同討論制定人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案不僅符合本專業(yè)發(fā)展要求，而且符合企業(yè)人才招聘需求。

（2）采用“類別+模塊”形式，重構(gòu)課程體系

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開(kāi)設(shè)課程的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最低總學(xué)分為160學(xué)分，其中必修課學(xué)分119.5學(xué)分、選修課學(xué)分40.5學(xué)分。為使課程體系更具系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又突出重點(diǎn)、凸顯特色，在課程體系設(shè)置方面采用了“類別+模塊”的形式，即將課程分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三大類別，每個(gè)類別中分別設(shè)置不同的模塊課程。其中，通識(shí)課程約占總學(xué)分的33%，學(xué)科基礎(chǔ)課程占總學(xué)分的21%，專業(yè)課程占總學(xué)分的46%。此外，在各個(gè)類別中又分別設(shè)置必修課和選修課兩個(gè)模塊，必修課模塊主要依據(jù)教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求設(shè)置課程，選修課模塊按照提升專業(yè)實(shí)踐能力、突出專業(yè)特色的原則設(shè)置，分別是：專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、跨專業(yè)復(fù)合選修課和粵北新零售產(chǎn)業(yè)個(gè)性化選修課。

（3）調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置順序

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有涉及面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、專業(yè)課多、課程鏈條長(zhǎng)等特點(diǎn)。因此，按照先開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，再開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，最后開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)設(shè)置，使學(xué)生能更加系統(tǒng)全面地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)知識(shí)。例如，在設(shè)置專業(yè)必修課程時(shí)，首先開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后開(kāi)設(shè)金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)與軟件應(yīng)用、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課程，最后開(kāi)設(shè)商務(wù)談判、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際商法和國(guó)際商務(wù)實(shí)踐模擬等專業(yè)課。另外，專業(yè)選修課的設(shè)置按照專業(yè)選修課、專業(yè)拓展課、跨專業(yè)復(fù)合選修課和粵北新零售產(chǎn)業(yè)個(gè)性化選修課四個(gè)模塊設(shè)置，每個(gè)模塊設(shè)置6-9門課供學(xué)生選修，學(xué)習(xí)時(shí)間主要安排在大二和大三兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行。

（4）減少課程內(nèi)容的重疊性，強(qiáng)化專業(yè)核心課程

“課程是學(xué)生能力建構(gòu)的核心，”［2］229國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程多，部分課程內(nèi)容存在重疊的現(xiàn)象。為保證各課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過(guò)課程組研討，按照突出專業(yè)課程重點(diǎn)，不重復(fù)講授的原則，將課程中重疊的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以保證核心課程的講授課時(shí)。這樣既保證了授課內(nèi)容的順利展開(kāi)、不同課程的前后銜接，又保證了各門課程的授課效率和效果。如專業(yè)課程金融學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)及國(guó)際貿(mào)易理論和實(shí)務(wù)等課程在教學(xué)內(nèi)容上均有一定程度的重疊。為了避免課程內(nèi)容重復(fù)，提高授課效果，原則上，根據(jù)課程設(shè)置的先后順序，相同內(nèi)容的課程由先開(kāi)課程講授，同時(shí)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到各課程在教學(xué)內(nèi)容上相輔相成，銜接有序。2019年麥可思公司對(duì)韶關(guān)學(xué)院商學(xué)院畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的總體教學(xué)滿意度呈上升趨勢(shì)，2019年達(dá)到92%，其中畢業(yè)生對(duì)專業(yè)核心課程的重要度和滿意度分別為83%和80%，學(xué)生對(duì)核心課程的設(shè)置和教學(xué)效果是比較滿意的。

2.改變以理論為主的教學(xué)模式，突出實(shí)踐教學(xué)

為貫徹落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中除理論知識(shí)講授外，更突出實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）實(shí)施“3+1”教學(xué)模式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

為鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，采用“3+1”教學(xué)模式。即在大學(xué)前三學(xué)年完成理論學(xué)習(xí)，第四學(xué)年主要開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐課程的教學(xué)。這種教學(xué)模式較好地突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且在一定程度上避免了重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，讓學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到提升。

（2）結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展需要，增設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程

在課程設(shè)置上，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，增加了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)零距離培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。例如，在原有國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，增開(kāi)了跨境電商Shopify獨(dú)立站運(yùn)營(yíng)、電子商務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)和跨境電商虛擬仿真等課程。通過(guò)這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展線上和線下國(guó)際貿(mào)易有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（3）提高課程內(nèi)容中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例

人才培養(yǎng)方案經(jīng)多次修訂，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的比例由原來(lái)的14%提升到25%，增加了11個(gè)百分點(diǎn)。專業(yè)核心課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，增加了核心課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。例如，商務(wù)統(tǒng)計(jì)與軟件應(yīng)用課程安排了64個(gè)課時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)32課時(shí)；外貿(mào)英語(yǔ)函電和商務(wù)談判安排了48個(gè)學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)32個(gè)課時(shí)。此外，在專業(yè)課程教學(xué)方面，根據(jù)商學(xué)院的實(shí)驗(yàn)條件，增加了實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)。例如，外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)、跨境電商數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)、國(guó)際結(jié)算等課程都安排了一半以上的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時(shí)。這些課程在設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，多設(shè)置為綜合性知識(shí)運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入工作崗位后能更快地適應(yīng)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)流程操作和管理模式，更好地與實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行擬合。

（4）基于產(chǎn)教融合模式開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易模式也發(fā)生了變化，越來(lái)越多的外貿(mào)企業(yè)不僅在線下進(jìn)行貿(mào)易，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)大力開(kāi)展線上跨境業(yè)務(wù)。為此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在原有專業(yè)方向基礎(chǔ)上增設(shè)了跨境電商方向，設(shè)立了粵北零售產(chǎn)業(yè)學(xué)院。為培養(yǎng)貼近市場(chǎng)需求的人才，與深圳德勝科技實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司和深圳逸馬集團(tuán)合作，開(kāi)設(shè)特色實(shí)踐課程。根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，在商學(xué)院建立跨境電商實(shí)訓(xùn)基地，課堂布局按照企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生置身于仿真企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，課程設(shè)置和教學(xué)安排由學(xué)院和企業(yè)共同完成。實(shí)踐特色課程主要包括連鎖經(jīng)營(yíng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)導(dǎo)論、電子商務(wù)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)、新零售商業(yè)模式與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)以及跨境電商虛擬仿真等課程。商學(xué)院教師主要完成課程理論部分教學(xué)，企業(yè)派駐專職人員完成實(shí)踐部分教學(xué)。

（三）提供多種形式的培養(yǎng)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1.加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)基地

見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，與企業(yè)合作建立見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有著非常重要的作用。為此，商學(xué)院積極與本地區(qū)和珠三角地區(qū)的企業(yè)建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生搭建見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)平臺(tái)，與莞韶產(chǎn)業(yè)園、韶關(guān)新星源、安信證券公司韶關(guān)營(yíng)業(yè)部、深圳德勝科技實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司、佛山宜家居和深圳逸馬集團(tuán)等企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。每年3-5月學(xué)生便到這些合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。校企合作基地的建立，不僅為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，而且為學(xué)生的就業(yè)提供了更多選擇。從實(shí)際情況來(lái)看，有不少畢業(yè)生選擇留在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，提高了學(xué)生的就業(yè)率和企業(yè)的滿意度。此外，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間還可以通過(guò)參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)來(lái)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，提高了論文的實(shí)用性。

2.建立導(dǎo)師制，提升學(xué)生的科學(xué)研究能力

地方本科院校一般以教學(xué)為主，學(xué)生的科研能力相對(duì)薄弱，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)并不意味著放棄對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，推行本科生“導(dǎo)師制”，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，由學(xué)生和教師進(jìn)行雙向選擇，最后導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力確定指導(dǎo)的學(xué)生。同時(shí)，為確保科研質(zhì)量，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師的職稱、學(xué)歷和科研情況確定指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)，原則上每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)8人。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、科學(xué)研究和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作。學(xué)生既可以參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，也可以自主申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展科學(xué)研究。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和申報(bào)科研項(xiàng)目，對(duì)指導(dǎo)教師也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如給予一定的工作量補(bǔ)貼或者優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)評(píng)先。導(dǎo)師制不僅提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力，而且激發(fā)了教師的教科研積極性。

3.以賽促學(xué)、以賽促教，開(kāi)展多層次競(jìng)賽活動(dòng)

為提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等賽事。為組織好各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，專門成立了師生共創(chuàng)“專創(chuàng)”工作室。工作室每年負(fù)責(zé)本學(xué)科的校內(nèi)選拔賽，篩選出優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加更高級(jí)別的比賽。例如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生POCIB全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)能力大賽和OCALE全國(guó)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等學(xué)科競(jìng)賽中均獲得了優(yōu)異成績(jī)，尤其是2020年舉辦的第六屆OCALE全國(guó)跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽中獲得團(tuán)隊(duì)特等獎(jiǎng)4項(xiàng)、個(gè)人特等獎(jiǎng)12項(xiàng)。此外，積極組織學(xué)生參加全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省高校經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合博弈實(shí)驗(yàn)大賽、韶關(guān)市鑫金匯創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，也取得了不俗成績(jī)。通過(guò)成立工作室組織學(xué)生參加競(jìng)賽，不僅學(xué)生的參與率高、受益面廣，而且成效顯著。通過(guò)參加不同層次的競(jìng)賽，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而且提高了教師的實(shí)踐教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（四）通過(guò)“走出去引進(jìn)來(lái)”方式，提升“雙師雙能型”師資比例

1.鼓勵(lì)教師走出去，提高“雙師雙能型”師資比例

地方本科院校教師的理論教學(xué)水平較好，但實(shí)踐教學(xué)水平卻有待提高。為提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，商學(xué)院在提高專任教師實(shí)踐教學(xué)水平方面采取了多種措施。首先，選派優(yōu)秀專業(yè)教師去國(guó)外進(jìn)修。為提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，韶關(guān)學(xué)院于2010年與英國(guó)北安普敦大學(xué)商學(xué)院建立了合作辦學(xué)關(guān)系，每年選派1～2名教師去該校進(jìn)修創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，以提升教師的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)水平。其次，鼓勵(lì)專任教師在有校企合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行中短期培訓(xùn)。教師可以利用寒暑假參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間一般累計(jì)不少于3個(gè)月，同時(shí)補(bǔ)貼參加培訓(xùn)的教師一定的工作量。其次，鼓勵(lì)專任教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職頂崗學(xué)習(xí)，一般不少于6個(gè)月。教師通過(guò)實(shí)際參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，提高了實(shí)踐教學(xué)水平。最后，鼓勵(lì)專任教師積極與企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究。教師通過(guò)參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，很好地掌握了企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和管理模式，提高實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)踐能力。為提高專任教師走出去學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，不僅對(duì)這些專任教師給予在崗人員的平均績(jī)效，而且在申報(bào)科研項(xiàng)目和年終評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予傾斜。通過(guò)這些激勵(lì)措施，商學(xué)院已有20位專任教師成為了“雙師雙能型”教師。

2.建立產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)人才的雙導(dǎo)師制

產(chǎn)教融合模式需要學(xué)校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體。為改變以往學(xué)校為主、企業(yè)為輔的培養(yǎng)模式，提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)采取雙導(dǎo)師模式。首先，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行雙導(dǎo)師制。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，而且通過(guò)查漏補(bǔ)缺進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，結(jié)合企業(yè)運(yùn)作情況，在尊重企業(yè)意愿的前提下，選派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)需安排專職人員負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)，解答實(shí)習(xí)中的疑難問(wèn)題。校方需安排專職教師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的理論知識(shí)解答、心理疏導(dǎo)等工作。其次，畢業(yè)論文實(shí)行雙導(dǎo)師制。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的最后一門課程。在雙導(dǎo)師制下，學(xué)生可根據(jù)企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題確定畢業(yè)論文選題，使畢業(yè)論文內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。論文寫(xiě)作中，企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)實(shí)踐技術(shù)性問(wèn)題，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重于相關(guān)理論知識(shí)的指導(dǎo)和畢業(yè)論文的規(guī)范化管理等。采取產(chǎn)教融合協(xié)同人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，一方面緩解了實(shí)踐教學(xué)師資不足的問(wèn)題，另一方面也使學(xué)生更多地被企業(yè)了解，為學(xué)生提供了潛在就業(yè)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

為地方經(jīng)濟(jì)輸送應(yīng)用型人才是地方本科院校辦學(xué)的主要目標(biāo)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要擁有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的多年建設(shè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)取得了較好的效果。2019年麥可思公司對(duì)商學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)2016-2019屆學(xué)生的基本工作能力平均達(dá)到87%以上，高于韶關(guān)學(xué)院的平均水平。從就業(yè)情況來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)連續(xù)多年保持了較高的就業(yè)水平，就業(yè)率和就業(yè)速度遠(yuǎn)高于同類院校同專業(yè)學(xué)生。從就業(yè)去向來(lái)看，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)單位為粵北地區(qū)和珠三角地區(qū)的外貿(mào)企業(yè)和電子商務(wù)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才的目標(biāo)。今后在本專業(yè)的改革與建設(shè)中，我們將更深入地引入產(chǎn)教融合模式，培養(yǎng)具有專業(yè)特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。