地方院校中文師范專業特色建設的路徑、經驗及問題
——以韶關學院漢語言文學專業為例

仲紅衛，鄧秋華

（1.韶關學院 文學與傳媒學院；2.韶關學院 韶文化研究院，廣東 韶關 512005）

當前，絕大多數地方師范院校或以培養師范生作為主要任務之一的地方綜合性院校，是1999年“擴招”政策實施后由以前的師范專科學校“升本”而來。這些學校的師范教育大致走過了三個發展階段：第一個階段是“升本”之前。特點是所有專業都屬于師范教育專業，但專業課程設置與已有的本科師范教育基本重疊，沒有自身特色。第二個階段是“升本”后的十余年。這一階段的基本特點，是通過努力充實學科建設內涵和提升學科平臺層級，盡快向老牌本科院校看齊。因為學科評價的主要標準是以項目、論文、科研獎項等為衡量指標的學術產出，因而學校越來越重視“科學研究”，各專業的師范性質大大淡化，有些甚至轉型為非師范專業。第三階段是近十年以來。由于中小學教師待遇的逐步提升和教師資格考試制度的全面實施，師范專業開始由“冷”趨“熱”，加之教育行政主管部門越來越傾向于對各高校進行“分類評價”，專業特色建設逐漸為各學校所重視。

本文以韶關學院漢語言文學專業為例，嘗試就地方院校中文師范專業特色建設的路徑、經驗及問題作初步討論。

一、建設路徑：原則與實踐

韶關學院漢語言文學專業始建于1958年，是學校歷史最悠久的專業之一。

和全國其他高校一樣，本專業在1977年恢復“高考”后開始進入穩定的辦學狀態。1977-1999年，專業在辦學層次上屬于大學專科，學生培養模式與其他專科師范院校的相同專業高度同質，彼時既談不上專業建設也談不上學科建設。擴招政策實施以后，2000年專業“升格”為本科，此后即進入快速發展階段：2004年接受了學士學位授予評估，2007年接受了教育部的合格性評估，2015年被廣東省教育廳確定為綜合改革專業，2017年接受了教育部的審核性評估，2020年被廣東省教育廳遴選為省級一流本科建設專業。

在高等教育中，專業和學科雖然有交叉重疊之處，但兩者的側重點是不同的。潘懋元先生認為“學科是基于科學分類的知識系統；專業除文、理等基礎知識外，基本上是基于社會分工的人才培養系統。”［1］這就是說，學科建設的核心任務是知識的創造和生產，而專業建設的核心任務則是培養社會所需的各類人才。對于地方本科院校的漢語言文學師范專業而言，專業建設的核心任務就是培養能滿足社會需求的中小學語文教師；而專業特色建設，就是在人才培養模式上形成鮮明特色和自身優勢。

專業特色建設是為了從更高層次上實現人才培養目標，因此推動專業特色建設的關鍵，是依據培養目標遴選合理的建設路徑。所謂合理的建設路徑，應該滿足以下幾個基本原則：一是符合學校辦學定位和本專業人才培養目標要求。二是具有可行性，具體而言就是有相對較好的歷史基礎和有滿足建設要求的教師隊伍、教學設施等基本條件。三是可持續性，核心是校內外相關資源的長期供給。四是相對明顯的特色，主要是在某一或兩個向度上形成比較優勢。

從上述基本原則出發，經過一個較長時期的觀察和考慮，本專業確定將“兩寫一講”作為專業特色實施建設。所謂“兩寫”，指的是培養學生的創意寫作能力和漢字書寫能力；所謂“一講”，指的是培養學生的教學口語表達能力。選擇的具體原因是：

首先，韶關學院的辦學定位是建設“區域性高水平應用型大學”；而漢語言文學專業落實“應用型”的具體措施，就是在人才培養目標中特別提出培養學生“過硬的教育教學能力”。寫作能力不僅要求以中小學語文教師為未來職業的師范生具有較強的觀察、思考能力和較寬廣的知識儲備，而且要求具有較出色的文字表達能力，可以說是一種綜合性很強的要求。漢字書寫能力和口語表達能力歷來被認為是教師的基本功。在電腦鍵盤逐漸代替毛筆和鋼筆、課件逐漸代替板書的時代，青少年漢字書寫能力普遍下降已經引起了全社會關注。培養學生的漢字書寫能力，已經不僅僅是教師“基本技能”的需要，而且在一定意義上承擔起了文化傳承的責任［2］。“良好的教學口語表達能力是一個教師各種良好的內在素質的外在表現。”［3］和寫作在技能上更加側重布局謀篇及遣詞造句不同，口語表達能力除了要求學生正確、準確使用概念和語法之外，還涉及到思維能力、快速反應能力以及在特定情境中的人際溝通能力等，而所有這些又是培養學生可持續發展能力的重要組成部分。

其次，專業在培養學生“兩寫一講”方面有較深厚的積淀和較好的教學條件。寫作課和教師口才課是本專業的傳統核心課程，一直都有專門的教學團隊；2017年以后，在原有團隊的基礎上重新組建了由7名教師組成的漢字書法教學團隊、6名教師組成的教師口才教學團隊和4名教師組成的寫作教學團隊。三個教學團隊先后出版過《教師口才藝術》《漢字與書法藝術》《領導與管理口才》《廣告語言與審美文化》等教材。課程平臺方面，“基礎寫作”早年曾是廣東省教育廳批準的省級精品課程；2018年“漢字書法訓練”和“教師口才訓練”兩門課程被省教育廳評定為在線開放建設課程，目前兩門課程已經完成所有建設任務，在線學習人數均超過萬人。為了加強師范教育，2020年學校將“漢字書法訓練”和“教師口才訓練”設置為所有師范類專業的必選課，同時投資接近400萬元，建成了能滿足全校師范生學習要求、硬件設施比較先進的漢字書法實訓室和教師口才實訓室。

再次，專業近幾年積極引入社會資源，通過搭建校地協同育人平臺為發展“兩寫一講”提供了重要的外部支持。創意寫作方面，2017年與韶關市文學藝術界聯合會（以下簡稱“韶關市文聯”）簽署了共建“文學寫作實驗班”協議，韶關市文聯第一期投入資金8萬元并安排本市知名作家以“師帶徒”的方式進行教學指導。漢字書寫方面，與韶關市書法家協會（以下簡稱“韶關市書協”）合作建設了“書法創研基地”，長期聘請市內書法名家擔任外聘教師。教師口才訓練方面，與韶關市演講協會、韶關市中學語文研究會合作密切，除了外聘兩協會的骨干承擔教學任務外，還積極推動專業教師到兩協會兼職，同時邀請其參與每年舉行的學生辯論賽、公益廣告賽、師范生教學技能大賽等賽事。此外，還在乳源縣教師發展中心、韶關市第一中學建設了兩間“語文教師工作坊”，作為開展協同育人的校外基地。

如此大力推動的“兩寫一講”最終會不會形成與兄弟院校的相同專業有所區別的專業特色呢？我們認為在邏輯上是可行的。因為固然寫文、寫字、教師口才等課程各校的師范類漢語言文學專業都在開設，但不同學校的重視程度并不相當。在廣東省內，師范院校的領頭羊華南師范大學是研究教學型大學，在實際運作上更強調以學術產出為主的學科建設。與韶關學院同類型的地方高校中，韓山師范學院側重于學生古典詩詞創作能力的培養；肇慶學院開設了書法專業，但沒有有意識地將漢字書寫能力作為漢語言文學專業的特色加以建設；嶺南師范學院、惠州學院、嘉應學院等還沒有“兩寫一講”方面的詳細規劃。此外，廣東財經大學、廣州大學等非師范類院校開設的漢語言文學專業，可能也會重視學生寫作能力的培養，但是因其出發點和目標皆與師范類專業不同，所以一般會重點發展“兩寫一講”中的某一種而不會予以全面重視。總之，從目前的情況看，尚無其他兄弟院校將“兩寫一講”作為專業特色而有意識地進行打造。

二、建設經驗：效果與方法

回顧五年多的“兩寫一講”特色建設，主要在以下三個方面取得了較顯著的進步：

一是教師的內部團結程度大為提升。在迪爾凱姆的社會學理論中，“團結”是一個居于核心地位的概念。“團結指的是人與人和（或）群體與群體之間的一種關系。這種關系依賴于被共同的情緒體驗所強化的共有的道德情操和信念。這種聯系比由合理的協議所確定的契約關系更為基本，因為，這種關系至少含有在支撐著契約的道德準則上的一定程度的意見一致。”［4］一方面由于學科內部的分化程度越來越高，另一方面由于高校在內部管理上普遍不要求專任教師“坐班”，由此導致的一個可觀察的后果，是教師之間的團結程度弱化。提升教師內部團結程度的方法當然不止一種，除了以制度為主的“硬約束”之外，通過設置共同的目標和強化教師的集體意識，從而形成相對自覺的內在“軟約束”更為重要。在以研究為主要任務的高校，科研團隊是在微觀層面加強教師團結的主要方式。但在以本科生培養為主要任務的地方院校，由于普遍缺乏高層次學科平臺和重大研究項目、有威望的領軍人物等多種原因，科研團隊能夠發揮的團結作用并不顯著。在這種情況下，如果下力氣建設好的教學團隊，其效果在總體上要強于科研團隊。從本專業的實踐來看，至少達到了兩種效果：一種是吸納了部分學歷比較低的教師，重新激發他們積極性。在地方院校也越來越強調學術產出且教師隊伍日漸博士化的背景下，早期畢業的一些學歷較低的教師因為研究能力不足而面臨不斷被邊緣化的危機，以應用型課程為主導的特色教學團隊建設則有效緩解了這部分教師的職業危機。本專業按照“兩寫一講”組建的三個特色教學團隊中，就有部分僅具本科學歷和中級職稱的中年教師通過參與建設重新找回了自己的“位置”。再一種是教師之間的交流變得更為自覺和密切。因為要集體錄制在線課程、共同指導學生和研究建設中的問題，促使團隊成員之間的交流更為主動、經常，過去常見的那種不叫不動、應付了事的所謂教學研討基本上不再存在。

二是在線開放課程建設有了明顯進步。在線開放課程（“慕課”）是基于“互聯網+”而在世界范圍迅速興起的一種新的學習方式。與傳統的精品視頻公開課、精品資源共享課等在線課程相比，因為在線開放課程以新的方式“拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發了學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源受益面，正在促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革”［5］，因此受到教育部的高度重視。由于在線開放課程在建設中需要動員更多的資源和投入更多的資金，所以總體而言，其建設門數要大大少于傳統精品課程。如前所言，由于爭取到上級部門較充裕的資金投入和動員了校內外的有關力量，“兩寫一講”中的“教師口才訓練”和“漢字書法訓練”兩門課已經完成了省級在線開放課程的建設任務并自動入選省一流課程。在這兩門課程的帶動下，其他課程也積極組織團隊開始建設校級在線課程，如文藝學團隊正在開發“電影中的文學經典”、現當代文學團隊正在開發“現代文學經典十講”等。

三是特色人才培養的效果逐漸彰顯。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，提高高等教育質量要“推進部分普通本科高校向應用型轉變。建立學科專業動態調整機制和特色發展引導機制”［6］。特色建設，將成為未來高等教育發展的一個重要趨勢。學校一切工作的出發點和落腳點都是為了提高人才培養質量，所以特色建設的一個重要變現點就是人才培養的特色。經過幾年建設，漢語言文學專業以應用型為導向的特色人才培養效果正在不斷顯現：創意寫作方面，已出版學生作品集《一座城市的花樣年華》（廣東人民出版社，2018年12月）、《季風專刊——文學創作實驗班結業作品集》（粵內登字10042號，2021年6月），編印的學生作品集有《她們去了天井山》（2019年12月），學院學生刊物《蓓蕾》季刊已刊發20期。學生吳某在作家網和人民文學雜志社合作主辦的“第五屆包商銀行杯全國高校征文大賽”中獲得短篇小說一等獎，現已成長為簽約作家。漢字書寫方面，成立了“學生書法圈”團隊，目前在冊學員共有400多人。在2018年中國書法家協會舉辦的第一屆“全國大學生書法篆刻作品展”上，學生黃某的作品入展，同年其作品又獲得江西省書法協會組織的“全國大學生書法篆刻作品展”一等獎；2020年學生蔡某、李某獲“廣東省大學生文化藝術展”一等獎，蔡某獲“廣東省第十二屆規范漢字書寫大賽”特等獎；2021年學生龐某獲教育部“第三屆筆墨·中國書法大賽”一等獎。教師口才方面，2015年學生團隊獲“華南地區大學生漢語詞匯溯源解義競賽”一等獎；2017年學生團隊獲得廣東省委宣傳部、廣東省教育廳主辦的“青春中國夢·2017南粵大學生語言藝術節”經典誦讀大賽非專業組一等獎2項；學生陳某2018年在《青年文摘》雜志社主辦的“隨銳杯”全國作文和朗讀大賽總決賽中獲得金獎，2020年又在廣東省第二屆中華經典誦寫講大賽之“誦讀中國”中獲得三等獎。

總結五年多來的經驗，最主要的方法有如下兩條：

第一條，要緊緊抓住課程建設這個“牛鼻子”。“課程建設是高等學校教學工作中最重要的基礎建設。”［7］專業建設的本質是人才培養；人才培養主要依賴于教學；教學又以課程為關鍵——教學活動中的教與學兩個方面，主要是通過課程扭結在一起的。推動專業特色建設，最終的落腳點應該是推動建設能在人才培養方面發揮更好作用的特色課程。眾所周知，像創意寫作、漢字書寫、教師口才這類應用性、實踐性較強的課程，在絕大多數高校的教學實踐中是被嚴重邊緣化的。要推動“兩寫一講”，就要推動此類課程從邊緣向中心移動。怎么推動呢？本專業主要做了兩件事：一件是活動課程化，另一件是課程現代化。

活動課程化，就是把原先被視為“第二課堂”的學生活動納入人才培養方案，轉變為正式的課程。將學生的課下、課外活動轉變為人才培養方案中的正式課程，這可以產生兩個好處：從學生方面來說，既形成了強制要求，同時也積累了學分；從任課教師方面來說，所付出的勞動可以計算為課時，從而轉變為學校承認的“工作量”。在這個思想引導下，從2017年開始，專業原先開展的“第二課堂”中的部分活動，主要是書寫訓練、口才訓練和被命名為“112工程”的讀寫誦訓練，被納入了人才培養方案中的相應模塊而進入“第一課堂”。實踐證明，因為學生和教師兩方面的利益都得到了照顧，所以兩方面的積極性也都得到了提高。

課程現代化，就是推動校級以上在線開放課程的建設。建設在線開放課程是時代發展的必然要求，也是各級教育行政主管部門近年力推的課程改革。《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確提出要“建設一批以大規模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優質在線開放課程。”本專業抓住這個機遇，在校內率先成功申報了兩門省級建設課程并取得了明顯成效。

第二條，要特別注意平臺建設。平臺有兩類：一類是基于申請而由政府有關部門立項建設的平臺，即所謂縱向平臺；另一類是基于協議而由高校與地方特定機構協同建設的平臺，即所謂橫向平臺。平臺的最大好處，是可以獲得“名分”和資金。“名分”常常與專業考核掛鉤，有助于提升專業的“地位和影響”；資金則解決了建設最重要的投入問題，畢竟沒有投入任何建設都很難真正有效地開展起來。縱向平臺不必多說，因為各學校、各專業都在積極申報。本專業平臺建設的主要經驗，是積極推動項目支持的校地協同平臺，通過爭取項目解決資金問題。以成績最好的“創意寫作”為例：2017年與韶關市文聯共建的“文學寫作實驗班”爭取到8萬元資金用于學生采風、作品指導等活動，目前正在洽談第二期合作；近兩年又組織學生承擔了中共韶關市委宣傳部《我講我心》、中共南雄市委宣傳部《南雄紅色革命故事》、韶關學院教務處《把事業寫在粵北大地上》三部書稿的寫作、修訂任務，實際獲得資金14萬元；又與東莞市雄旭印刷有限責任公司達成每年支持學生刊物《蓓蕾》2萬元的協議。在學校建設經費緊張的情況下，這些資金對于鼓勵、引導學生積極參與寫作任務發揮了重要作用。

三、存在問題：師資、學科和普惠性

在取得明顯成效的同時，以“兩寫一講”作為專業特色進行建設也面臨著不少問題。其中主要的問題有三個：一是師資問題；二是學科建設問題；三是普惠性問題。

雖然“兩寫一講”符合學校的辦學定位和專業的人才培養目標要求，但是因為主要課程沒有被納入漢語言文學專業所屬的二級學科目錄，在地方院校教師隊伍也迅速博士化的背景下，建設一支愿意投入且業務能力較強的教師隊伍成為首要問題。首先，博士們都是基于某個二級學科的博士，“術業有專攻”，絕大多數人本身在“兩寫一講”方面的能力并不強，不能勝任這類應用型、實踐型的課程。其次，由于這些課程的成績更多地體現在指導學生上，在學術產出方面的成果幾乎沒有，多數博士出于職稱評審、個人業績等需要，不愿意從事這樣的“邊緣性”教學任務，即使勉強接受了任務安排也不愿意投入太多精力。本專業目前的情況是：校內教師主要依靠一些早年畢業、在學術研究上追求較低的編制內教師。這部分教師由于學術基礎薄弱，對自身的職稱晉升已不抱希望，只要在教學工作量計算和績效分配上“不吃虧”，愿意將精力投入在此類教學任務上。校外教師則以外聘行業專家為主，但是因為學校教學管理制度的剛性約束和課時費較低，這部分教師的積極性也不高。

推動“兩寫一講”還有一個問題，就是對學科建設的貢獻度比較低。學科以知識生產為主要任務。在評價學科時，高層次的學術論文、學術獎勵、學術項目等占據絕對的主導地位，但是與“兩寫一講”相聯系的課程，如基礎寫作、創意寫作、應用寫作、漢字書法、軟/硬筆書法、教師口才、演講與口才等等，不僅沒有可能獲得重要的學術項目和學術獎勵，就連在CSSCI期刊發表論文也幾乎沒有希望。在中國目前的高校評價指標體系中，由于學科建設的成效與學校聲望、學校主管部門的資源分配、教師個人的切身利益等密切相關，所以各大高校不論層次高低都在盡力推動。如果專業建設方向與學科建設方向一致，專業建設的成果可以為學科建設所用，當然兩全其美。但是如果關聯度不高，比如“兩寫一講”，那么在推動中就會遇到能不能走得遠的問題。

最后，還有特色建設如何真正普惠到專業全體學生的問題。雖然我們將“兩寫一講”納入了人才培養方案，設置了最低學分要求，以“強制”的方式要求學生學習。但是毋庸諱言，這種方式所取得的效果還不能完全令人滿意——我們不可能指望大多數學生經過32個學時的學習就產生理想的效果。實際上，為了取得更多的顯性成果，本專業從學生中專門遴選少數人組建了特色團隊，成果主要由這些特色團隊在教師的指導下產出。這就是說，只有少數學生在特色建設中獲得了收入、獎勵、項目、名譽等較大的收益，而未被納入特色團隊的絕大多數學生的收益僅僅體現在課堂學習和獲得學分上。以何種方式有效擴大普惠面，使更多的學生在專業特色建設中獲得更多受益，是一個亟待破解的難題。

“兩寫一講”是本專業根據自身歷史及條件深化育人方式，推進人才培養模式改革的主動嘗試。幾年的實踐證明其在推動專業特色建設中發揮了積極的作用，希望隨著教育改革的深入和組織者自身能力的提升，上述諸問題可以得到有效解決。