新工科背景下《環境影響評價》課程教學改革探索

韓瑩，何俊瑜

（常州大學 環境與安全工程學院，江蘇 常州）

2017年2月18日，高等工程教育發展戰略研討會在復旦大學召開，會上探討了新工科的內涵、建設以及發展。新工科是“卓越工程師教育培養計劃”2.0的核心內容和主要抓手，也是主動應對新一輪科技革命和產業變革的戰略行動[1-2]。2018年4月，全球首個新工科教育教學的研究、培訓、交流基地（新工科教育中心）在天津大學成立。2019年4月，教育部依托天津大學成立全國新工科教育創新中心，從全國開展新工科建設。

從學科的角度看，新工科建設是從認識和實踐層面對我國工科學科建設的持續更新。從認識層面出發，要求在跨越傳統學科邊界的同時保持工科的學科意識。新工科建設強調學科的交叉融合，要求調整學科專業建設的思路，這就需要轉變學科門類和專業分工的認知范式，樹立全新的工程教育“新理念”。同時，應當保持工科的學科意識，避免由新技術、新需求帶來的專業過度細分和碎片化的現象。從實踐層面出發，新工科建設可謂牽一發而動全身，是從專業結構、課程體系、教學內容和教師隊伍等多方面重塑我國的工程教育體系。學科專業的邊界在國家產業和需求的驅動下需要進行相應的拓展，構建新型、新生和新興學科專業相結合的新工科學科專業基本結構。學科專業邊界的調整要求教學模式、知識內容和課程體系的更新，突出新工科專業中多種課程教學方法交叉融合、互相滲透的特征，注重知識的前沿性和綜合性[3-4]。

結合國家創新驅動發展戰略新需求、國際競爭新形勢和立德樹人新要求，新工科提出了對我國工程教育改革的新方向，反映了未來工程教育的形態，需要新的建設途徑[5-6]。為適應新工科的新需求，依據環境工程專業的特點，結合《環境影響評價》的課程實踐，在課程體系構建、教學方法、教學內容、教學考核等方面進行了一系列改革，以期培養未來能夠解決綜合性重大科技問題和社會問題的復合型創新人才。

一 《環境影響評價》課程教學現狀

（一） 《環境影響評價》課程概述

《環境影響評價》是常州大學環境工程專業本科生的專業基礎課之一。課堂教學內容主要有環境影響評價制度、環境質量評價、環境系統分析、數學模型概述、污染源評價與總量控制、（大氣、水、土壤、噪聲、固廢）環境質量評價及影響預測、環境系統模型最優化等方面。通過本課程的學習讓學生掌握環境質量評價的基本理論、方法和技術，以及有關標準和法律法規等。

《環境影響評價》課程適用于環境學科領域的學生以及相關領域的技術人員和管理人員，培養制定環評方案和撰寫環評報告的能力，進一步培養與時俱進、發展新方法和新技術的創新思維和創新能力。依據常州大學環境工程專業的培養方案，《環境影響評價》課程作為常州大學環境工程專業的專業基礎選修課程，課程總學時較少，僅有32個學時，導致教師對本課程的系統講授十分困難，與其他主修課程相比，只能點到為止，無法突出重點，并且對《環境影響評價》課程缺乏足夠的重視，課程教學過程中學生的學習熱情不高，課程的教學效果也有待提高。

（二） 《環境影響評價》課程目標

《環境影響評價》課程目標是針對常州大學環境工程專業本科生對應的培養方案設定的，主要從以下三個方面達成：

課程目標1：強化學生在進行工程項目的環境影響評價中所涉及的思想政治理論知識，提升學生素質，培育工匠精神，提高學生對問題的正確認識、分析和解決的能力，激發學生的家國情懷和使命擔當，為科技報國積蓄能量。課程目標1對應培養方案中畢業要求觀測點是在環境工程設計或開發中能綜合考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等制約因素。

課程目標2：使學生掌握環境影響評價的基本內容（環境影響評價的相關基礎知識，污染源的現狀調查和評價，工程分析，土壤環境影響評價，地表水環境影響評價，噪聲環境影響評價，生態環境影響評價等），并具備應用這些基本理論知識解決實際問題的能力。課程目標2對應培養方案中畢業要求觀測點是能科學的分析、歸納和總結實驗數據，并通過信息綜合得到合理有效的結論。

課程目標3：使學生系統了解中國的環境影響評價的發展歷程和發展現狀，相關法律法規、標準、導則的相關內容。學生在進行項目環境影響評價時能夠綜合考慮法律、社會、文化、安全、健康等相關因素的影響，并深刻理解環境影響評價工作所應承擔的責任。課程目標3對應培養方案中畢業要求觀測點是能夠基于工程背景知識分析和評價環境工程設計、施工、運行管理對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任。

（三） 《環境影響評價》課程采用傳統教學模式存在的問題

《環境影響評價》課程內容中涉及的不同介質（水、土壤、大氣、固廢、噪聲等）的環境影響評價參照的技術依據不同，例如，建設項目污水排放在進行環境影響評價時的技術依據是環境影響評價技術導則-地表水環境部分（2018），但是當前的大部分教材相關內容都是參照環境影響評價技術導則-地表水環境部分（1993），教材內容相對較為陳舊，導致學生攝取的專業知識滯后，無法與最新導則中的內容相匹配，將這些課堂知識應用到實踐中就可能產生一定程度的偏差，從而不利于培養學生的實踐能力。而《環境影響評價》課程也主要是理論教學，缺乏相關的實踐環節，限制了學生實踐創新能力的培養。

《環境影響評價》課程授課所采用的主要是傳統的教學模式及教學方法，形式比較簡單，主要呈現出圍繞教師、書本以及課堂的教學現象。傳統的課堂教學模式較為單一，不夠生動，缺乏足夠的吸引力，通常就形成了一種老師單向灌輸、學生則被動接受的局面，不難看出這種傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中最關鍵的就是作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的地位，忽視了學生的學習積極性和主動性，有些學生的學習熱情甚至被壓抑。這與現代社會對人才培養的要求是嚴重不符的，這種模式無疑也擔負不了培養高素質創造性人才的重擔。

《環境影響評價》課程以往是以課堂的出勤率、平時作業提交情況、期末考試成績等方式進行考核。課堂出勤是以上課教師點名為主，平時作業和期末考試等的考核內容重復率較高，基本都可通過網絡下載到類似習題，導致學生平時上課時積極主動性較差，不參與課堂討論及學習，而是在期末考試前幾天才對課程內容死記硬背，進行考前突擊或者求助教師劃定考試重點，而這種單一的考核形式無法使學生真正學到對他們有用的知識，并且也讓教師無法掌握學生在課堂的學習情況，不知道學生對課程內容的真實掌握程度，學生考試成績也不理想。

二 《環境影響評價》課程改革探索

新工科背景下對《環境影響評價》課程進行設計，結合培養目標及培養需求，以工程教育認證為契機，以“復雜工程問題解決能力培養”為導向，改革創新實踐教學方法，結合國內外一流高校學科人才培養課程教學的經驗，探索工程教育培養模式，提出《環境影響評價》課程教學方法改革與實踐的思路和方向。

（一） 更新教學內容

《環境影響評價》課程參照的技術依據是環境影響評價技術導則，首先教師應以《環境影響評價》教學大綱為基礎，選擇最新的教材，依據最新環境影響評價導則中的規定內容更新課堂教學內容。其次，教師應對教學內容進行擴展，結合前沿科學問題及先進技術，以典型的環境影響評價案例及評價過程中注意事項和主要問題為例，吸引學生的注意力，引導學生如何運用相關的理論知識分析和解決實際的環境影響評價工程案例，從而培養學生的實踐能力。

（二） 教學內容與課程思政相結合

生態文明建設是中國社會主義現代化建設五位一體總體布局的重要環節，因此在《環境影響評價》授課過程中將教學內容與課程思政內容深入融合，例如在講地表水環境影響評價過程中，講到建設項目污水排放標準的參照依據是地表水環境質量標準（2002）中對于五類水體的劃分和要求，那么有同學會問目前地表水環境質量標準是2002年發布的，還比較陳舊，為什么沒有新的標準出臺？但是事實上，地表水環境質量標準正在緊鑼密鼓的修訂過程中，但路途漫長，這與中國的國情相關，各個不同省份的經濟差異比較大，每個地域的水、氣等分布不均勻，區域劃分不同等緊密相連；在水資源方面，中國的點源污染依然在不斷加劇，非點源污染也日益嚴重，這對中國的水資源安全構成了威脅。就整個地表水而言，劣Ⅴ類水體當前所占比例還比較高，在全國占比約10%，有些流域甚至不僅僅是10%。隨著“水十條”的穩步推進，水體質量整體呈現上升的趨勢，但是在常州像長蕩湖中的總磷含量在“十三五”設定的目標中還不能達到，要到“十四五”設定的目標下爭取達標，以此引導學生通過學習課程相關內容，做堅定的“環境保護者”，為實現中國的“綠水青山”，切實推進中國的“生態文明建設”貢獻自己的一份力量。

（三） 融合多種教學手段

教學過程中以立德樹人為中心環節，運用“案例式、啟發式、探究式”等教學方法的關鍵元素與豐富的表現形式，通過設置事例和問題情境，對學生的思維加以定向引導和啟發，讓學生查閱資料，對問題進行探討，以個人或小組的形式進行課程匯報，從而提高學生對知識學習的主動性，激發學生的內在學習機制，在教師的引領和指導下，使學生能夠進行有意識的思維探索活動，在課堂上始終處于“教師提出問題—學生積極思考—教師與學生交流探索—學生給出解答”的積極狀態，充分體現“教師作為課堂學習的主導，學生作為課堂學習的主體”的教學思想，注重學生創造能力的培養，使得學生愿意多思考，并主動使用所學基本理論聯系實際問題，勢必會提高當代大學生學習基本理論知識以及利用所學到的知識去分析和解決實際問題的能力。

（四） 采用多種考核方式

《環境影響評價》課程采用信息技術融合式教學，考核方式較多，主要分為平時成績和期末成績兩部分。平時成績由課前預習、課中互動、課后討論及課后作業幾部分組成，課前預習通過在線發布學習任務及測試題查看學生的完成情況并進行成績評定（5%），課中互動通過課堂提問、課堂小測驗、習題回答、課堂匯報等進行考核（20%），課后討論及課后作業主要通過學生作業的完成質量及課后學習資料的查閱情況進行評定（5%），學科期末考試成績（不對學生劃定重點，考核內容涵蓋課堂教學中涉及到的所有知識）占70%，日后還將不斷強化過程化考核，增加平時成績所占比例，強化學生對平時課程學習的重視程度。

（五） 提升教師專業素養

當代科學技術的發展逐漸呈現出新工科背景下專業課程間的交叉性、滲透性、綜合性以及系統化和整體化的形勢，課程交叉及融合的教學模式已經成為當代科學發展的重要特征[7-10]。《環境影響評價》課程內容復雜，知識層次結構較多，要求多元融合，那么交叉的學科背景、綜合的知識結構、豐富的工程實踐經歷和較高的教學學術水平應當成為授課教師的基本要求。因此，一方面要求教師掌握《環境影響評價》課程所涵蓋的所有教學內容，明確重點難點，另一方面要求教師不斷完善知識儲備，通過學習新技術、新方法，提升個人的綜合素質，從而強化教學能力，提升教學效果，讓學生多去感受多元化的藝術熏陶，此外，還需要教師掌握與學生間的溝通交流技巧，做到師生共進，這也是教師自我發展的一種行之有效的途徑。

三 結語

隨著經濟的迅速發展，全球乃至各個國家不僅需要高級人才進行基礎研究，更是急切需要大量具備創新精神及創造力的工程與技術人才，以此來滿足國家對各類人才的需要，這就對工程教育的不斷改革發展提出了新要求。該研究通過對常州大學環境工程專業《環境影響評價》課程在現有教學中存在的問題進行分析歸納，采取相應的措施對其進行改進后，使得學生的學習熱情高漲，提高了自主學習能力，而且強化了學生分析和解決實際環境影響評價工程問題的綜合素質，這也為未來將學生塑造成為能夠解決綜合性重大科技問題和社會問題的復合型創新人才奠定了堅實的基礎。