基于OBE和創新創業雙教育理念下專業英語課程教學改革與實踐

侯育花，黃有林，李偉

（南昌航空大學 材料科學與工程學院，江西 南昌）

一 研究背景

OBE（Outcome based education，OBE）作為一種先進的教育理念，已成為各國教育改革的主流理念，聚焦于成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[1]。OBE強調教育過程中主要圍繞最終的學習成果來進行組織和實施，已成為高校教育制度和課程改革所遵循的重要教育理念。較傳統的被動式灌輸教學模式相比，OBE教育理念是以學生為中心的持續改進的主動式接受的教學模式，即從“關注教師教得怎么樣”向“關注學生學得怎么樣”轉變[2]。同時，在大教育改革環境背景下，創新創業教育不僅成為國內高校教育的必備內容，而且成為高等教育綜合改革的突破口和重要維度，只有全面開展科學化、系統化和規范化的創新創業教育，才能實現全面提升學生綜合素質和人才培養質量的目標[3-4]。

新時代背景形勢下，國家提倡教育必須以立德樹人為根本任務，努力培養全面發展，致力培養服務國家、綜合全面、創新能力強的復合型人才。隨著教育理念的全面發展和深入推進，高等教育也必定會從聚集知識掌握向追求學生全面發展目標轉移，從而對高校教師的教學能力和水平提出高要求[5]。人才培養的核心環節是深化課程體系的建設與改革和落實立德樹人的德育目標，通過在培養體系中融入創新創業教育，大力深入推進創新創業教育與專業教育的有機融合，從而實現創新創業教育覆蓋全體學生，使創新創業貫穿于人才培養全過程[6]。課程體系建設的質量與教學改革的成效，對創新創業教育的實施效果和人才培養的質量具有直接的影響。目前教學方法上仍存在較多問題，如以說教式灌輸為主，缺乏體驗式、啟發式等互動式教學，導致學生參與學習動力不足。同時教師的教學理念與實際教學模式的不一致性；知識的拓展性不強；成果考核單一，都會導致學生自主學習動力不足。目標不明確；知識點分散；缺乏學習過程中有效的外部監督；師生間缺乏溝通，導致學生學習積極性不高，從而對教學質量和人才培養的提高產生嚴重的影響[7-8]。

《專業英語》課程是大學本科生的必修課，是綜合專業知識和英語運用能力的課程，傳統的授課方式達不到預期的教學效果。本文旨在突破傳統的教學法，圍繞授課內容、教學方法和考核進行教學改革，注重創新、互動和過程化考核的基本思路，重點探討基于OBE理念和創新型人才培養目標背景下《專業英語》課程教學改革的主要路徑與模式。旨在探索知識傳授、價值塑造和能力培養于一體的立德樹人新路徑，激發和培養學生的國際視野和創新創業能力，以實現提升教學質量和人才培養質量的目標。

二 教學改革方案的實施

本文基于創新型人才培養目標，探索《專業英語》課程教學思路、內容和方法的改革，1）通過互動式教學法引導學生主動學習、善于思考和勇于創新，提高學生的主動學習意識、創新意識和團隊協作能力；2）通過課程內容改革使學生掌握國內外相關領域最新發展動態，提升學生國際視野，培養科研探索和解決實際問題的能力；3）引導學生主動閱讀，講解英語文獻，搶答等多種教學法，讓學生積極參與到課堂中，提高學生跨文化交流和書面表達能力，培養具有國際視野且能解決相關工程領域問題能力的創新型人才；4）在專業課程中融入思政元素，注重方式方法，如鹽入水，潤物細無聲的方式，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的，從而培養學生的愛國精神、工匠精神和鉆研精神，重視傳統材料發展的重要性及探索新材料的精神。

作者所擔任的《專業英語》課程是無機非金屬材料工程專業的必修課，本課程將無機非金屬材料專業知識與英語有機結合，學習內容涵蓋了無機非金屬材料英語專業詞匯、專業短語和專業英語短文。要求學生在學習基礎英語的前提下，掌握專業英語的特點、翻譯技巧、專業論文的閱讀及寫作方法，學習大量的專業詞匯和專業短語，快速閱讀相關專業的外文文獻，及時了解和掌握國內外相關研究領域最新動態，同時能夠進行跨文化語言交流和撰寫英語專業短文。課程專業性較強，專業詞匯復雜，長句難句出現較頻繁，內容相對枯燥，學習難度有點大，特別是對于英語基礎相對薄弱且缺乏學習主動性的學生來說，學習專業英語難度更大，導致難以達到全面提升教學質量的效果。然而專業英語課是大學生專業必修課，是重點考核學生全方面能力的課程，同時也是學生從事創新實驗和完成畢業論文的基礎課程。傳統教學過程中導致教學效果不好的主要原因是部分教師一味的只是為了完成教學任務和工作量而教學，部分學生也只是為了畢業而學習，沒有其他更高要求，使得師生雙方默認選擇了“被動式”“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式，從而導致師生之間缺乏互動和交流。實際上很多大學生畢業后發現自己所掌握的英語知識并不能滿足今后所從事工作的要求，導致給就業或工作造成一定障礙。

針對以上存在的問題，本課題基于創新創業引領的背景下和培養創新型人才目標要求下，探索出一套適合《專業英語》課程的創新型教學法，并將其貫穿于整個教學過程中，使得教學內容、教學方法、教學模式和評價體系等能夠與時俱進，從而形成知識體系與培養人才的有機結合。期望通過本課程教學改革的實施，實現既能提高學生的英語讀、寫、聽、說能力和專業知識的鞏固，又能夠培養學生的團隊協作能力、學習知識的競爭意識和終身學習意識，激發學生學習和創新的熱情，充分挖掘出學生的自主學習能力、創新思維潛力、語言表達能力和解決實際問題的能力，從而實現培養具有國際視野且能解決相關工程領域問題能力的創新型人才的目標。本課程教學改革主要從更新完善教學內容、改進教學方法、增強實踐教學環節，完善考核體系等多方面多措并舉，以促進本課程教學改革的實施。具體實施如下。

（一） 教學內容改革，重點突出，融入相關領域國內外科研最新發展動態，拓展學生知識領域

專業理論課程，特別是專業基礎理論課，對于培養學生對本專業的興趣、提高學生的專業認知度有著重要的引導作用。專業英語課將英語和專業知識有機結合，為大學生從事創新實驗、完成畢業論文和今后從事相關科研研究工作奠定基礎。專業英語課的先修課程主要有大學英語、專業基礎課等課程，是在英語的基礎上對前期所學專業知識的鞏固和擴展，涉及內容較多。以無機非金屬專業英語為例，課本上包含6大章節內容（共33小章節），每小章節內容都較多，如果按照教學大綱上的安排只有24個課時，課本上的內容不可能全部授完。因此，為了激發學生的學習興趣，達到所期望的教學效果，主要從以下幾個方面對教學內容進行改革：（1）不能按部就班直接按照課本內容進行講授，需要考慮本專業特點和掌握的重點知識點，提前對授課內容章節進行篩選；（2）教學內容不能僅限于課本知識內容，需要結合相關專業知識重點來進行擴展和補充，不僅能夠鞏固專業知識，同時又能夠在專業領域靈活運用所學相關英語詞匯和句子，對提高學生的知識面和創新意識具有積極的促進作用；（3）由于每小章節篇幅有點長，不能給學生進行句句翻譯講解，應該從中挑選重要的內容、詞匯及難理解的句子進行詳細講解，同時舉例說明；（4）課堂上除了學習課本上重要知識內容外，還需要豐富課程內容，指導學生學會查閱相關專業領域最新發表的期刊論文，并引導學生積極去閱讀，及時掌握相關領域國內外科研動態，為滿足學生的科研求知欲和創新思維提供堅實的基礎。

（二） 在教學過程中貫穿互動式教學法來充分調動學生學習積極性和創造性

在OBE理念和創新創業思維的引領下，專業英語課程教學需要改變傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”教學觀念，突出以互動式教學法為主的教學模式。在課程中注重互動式教學法的運用，可以促進師生之間的交流探討，激發雙方教與學的主動性和探索性。問題式、啟發式、實踐式、案例式和體驗式等教學法貫穿于互動式教學法中，以提高學生學習興趣和熱情為出發點，進一步突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性、創造性，加強學生自主思考、學習及創新的力度，激發學生學習潛力，靈活掌握并運用所學知識，促進學生的思維能力、創新意識和解決實際問題能力的提高。

（1）設置問題情境，開發學生創新思維。課程改革的突破點在于內容上多了許多探究性活動，創設大量的問題情境，以激發學生主動參與課堂學習和勤于思考為目的，從而達到提高教學效果和學生創新思維的目的。問題情境的設置離不開設疑，疑是激發創新思維的起點，也是學習新知識的動力，針對教材中的專業詞匯、短句和長句的翻譯和運用，巧妙地提出問題，引導并鼓勵學生在思考問題時能夠獨立思考且具有標新立異的構思，教師也要對學生的質疑意識和不同的見解，都應給予充分肯定。

（2）給學生提供更多鍛煉英語口語的機會，從而提高英語表達和交流能力。專業英語課程相對來說比較枯燥且有一定的難度，對于性格比較內向且學習主動性不夠強的學生來說，學習中會出現心不在焉，甚至是厭學心理。為了達到全員參與課堂，激發所有學生的學習積極性并讓其主動融入課堂學習中，課堂中需要提供更多的機會讓學生鍛煉英語口語，讓每個學生都能夠意識到并感受到自己在課堂中的角色，如課堂中所學的內容都可以請同學們來閱讀，盡量普及到所有同學。這樣不僅能夠鍛煉學生的膽量，而且口語也會得到提高，從而激發了學生們的學習熱情，達到教學效果。

（3）設置多方面互動教學模式。課堂上不能只局限于書本中內容的講解，應該將靜態的課堂授課方式轉變為動態的上課模式，如在課堂上安排討論、文字游戲、辯論及搶答等活動，不僅活躍了課堂氛圍，同時也提高了學生在教學中的投入度和臨場應變能力，有利于提高學生的學習積極性和創造性。

（4）分組學習討論，加強實踐教學環節，增強團隊協作精神和創新創業意識。由于本課程課時的有限性，同時考慮到團隊協作的重要性，在課堂中將會進行分組學習及討論，如在第一節課就將班級學生分好組，在后續的學習討論中將以組為單位進行分工和討論，通過衡量組內學習效果，給予組員獎勵分值。具體可以通過結合所學知識點，給每個組提供研究課題或最新相關領域的期刊文獻，由組員分工查找資料共同討論制定方案，做好課件并在規定的課程時間內進行匯報，同時參考高校和企業項目申請或結題的模式進行評價，評價人由每個小組推選一名成員，最終團體分計入平時成績的考核中。本環節的實施不僅能夠鞏固學生所學知識、拓展知識面、提高查閱資料及解決問題的能力，還可以提高學生的主動參與意識和團隊協作意識，有利于提升學生的學習興趣和鉆研精神，對培養學生的創新創業意識具有很好的促進作用。

（5）運用案例教學法，加強學生對所學知識的理解。針對專業英語中詞匯和語法的特點，可以考慮對專業知識的擴展、圖片和文獻案例分析、相關英文視頻輔助學習等案例教學法，教師通過引導和鼓勵學生積極參與到案例分析及討論中，開發學生的發散性思維，充分挖掘學生思考問題和解決問題的潛能。案例教學法更加形象和直觀地帶領學生加深理解和掌握所學知識，有利于培養學生的創新創業精神。

（三） 將思政教育融入課程學習中，培養有擔當有作為的復合型人才

大學學習期間，正是學生價值觀念和品格形成的重要階段，正確的價值觀和個人品格影響著學生的行為標準和做事方式，對學生的創新創業教育也會有重要的影響，因此，在高校專業理論教學中融入思政教育及新時代思想具有非常重要的實際意義。在課堂中挖掘思政元素，將思政教育及專業英語課程內容相結合不僅能夠加強對最新領域知識的講解與導入，還能夠讓學生了解相關領域國內外的最新發展動態，引領學生以開放及兼容的學習態度獲得全面的知識，對學生堅定自己的理想信念，保持用正確的評判標準明辨是非，戰勝挑戰，樹立正確價值觀、人生觀和責任感，以及培養學生的探索精神和創新思維發揮著重要的積極作用。

（四） 搭建網上學習平臺，發揮學生的學習主動性

為了充分發揮學生的學習主動性以及利用好網絡的便利性，課程將搭建網上學習平臺，如在學校的學習通或慕課中構建課程內容相關知識點，包含教學大綱、課件、授課視頻、相關專業文獻、討論和作業，方便學生自主學習、鞏固及反饋。教師通過網上學習平臺，不僅可以督促學生對課堂所學知識的溫故，而且根據所設置的任務點，討論題參與度、相關文獻閱讀情況以及學生作業完成情況，可以及時掌握所有學生的學習狀態及對所學知識的掌握情況。通過結合線上線下教學，讓學生的課程學習更具有連續性，同時也能夠促進師生之間知識的進一步交流，有利于提高學生的學習積極性和思考問題及解決問題的能力。

（五） 優化考核模式，注重課程過程考核，促進學生的全面發展

在高等教育教學中，學生的學習導向受課程考核評價的方式影響較大。受中學應試教育和傳統教學考試模式單一的影響，大多數學生已習慣于傳統的灌輸式學習獲取信息，缺乏自主學習和思考的能力，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。因此，只有不斷探索具有科學性、創新型和全面性的大學生創新能力評價及考核體系，才能夠有效地提高學生的創新創業能力，從而實現提高人才培養的目的。在創新創業思維的引導下，對大學生的考評模式應該制定合理的考核機制，注重過程考核，對學生的平時表現應結合思政教育進行動態管理，具體包含缺席、遲到、早退，無故請假、回答問題、互動參與度、網上自主學習情況、課后討論和作業完成情況，建立合理的考核方式和綜合評價標準。在高效合理的評價體系下，多鼓勵學生參與互動討論，發表自己的觀點，提出疑問和見解，多參與課堂實踐活動，把學習重點放在知識的掌握、應用和解決實際問題上，關注知識的運用和創新，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，爭做有擔當有作為的新時代好青年。

三 結語

在雙教育理念背景的引領下，本文通過調整教學內容，并以互動式教學貫穿整個課堂，設置團隊協作，以及個人或團隊競爭環節，為學生提供更多地走上講臺和語言表達的機會等實踐教學法來突出創新性的教學改革，同時結合思政教育、構建網上學習平臺，規劃科學合理的綜合評價體系等新型教學法。期望通過教學理念、教學思路、教學內容和教學方法改革突出以學生為中心，提升學生自主學習、思考及創新的力度，做到讓所有學生每節課都學有所得，學有所思，從而達到實現提高課堂教學質量和提升人才培養的目的。希望通過專業英語的學習，能夠大幅度提高學生跨文化的語言表達交流能力及寫作能力、專業知識理解及掌握能力和思維創新能力，培養具有國際視野且能解決相關工程領域問題能力的創新型和復合型人才。