德育為先—淺談中職班主任管理德育的滲透

刁曉蘭

（重慶工商學校 重慶 402260）

0 引言

教育是為我國培養(yǎng)人才的主要途徑，我國是一個重視教育的國家，教育長期專注于素質教育和文化知識的培養(yǎng)。我國目前教育奉行的是管理和教育并聯(lián)發(fā)展的方式，在培養(yǎng)學生知識文化的同時，加強對學生的管控，避免學生因為年幼從而做出一些違背社會道德的行為。我國的校園教育分為幾個等級，其中中職教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技能人才，而中職學生的年齡主要集中在十五六歲。根據(jù)調查，多數(shù)中職院校的學生基礎能力較差，更需要注重培養(yǎng)方式，不僅是對知識的培養(yǎng)，還有對學生性格的培養(yǎng)。

1 德育工作的基本內涵

在目前教育改革發(fā)展的大背景下，教育的根本任務是“立德樹人”，正確認識和理解“立德樹人”就顯得尤為重要和關鍵。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來激勵人、引導人、感化人、樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來發(fā)展人、塑造人、改變人。立德樹人，要求我們要充分認識社會主義核心價值體系對于中職學校思政和德育工作的重要意義和價值。眾所周知，中職學校的思政和德育工作是社會主義核心價值體系建設中不可分割的一部分。要做好相關工作，最為關鍵的是在學校時期為培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡母咚降膸熧Y和管理隊伍打下基礎。形成“以德修身、以德服眾、以德領才、以德潤才、德才兼?zhèn)洹钡挠萌藢颉W校的師資建設明確了標準。學校要堅持這一思想并貫徹落實到教育教學各個環(huán)節(jié)，用“德”來培養(yǎng)教師和學生，依“德”字來評價教師和學生，憑“德”字來任用教師和學生干部，以“德”字來監(jiān)督教師和學生。要圍繞“勤學、修德、明辨、篤實”的要求，從落小、落細、落實入手，形成課堂教學、校園文化和社會實踐多位一體的育人，促進中職院校學生學會勤儉、學會勞動，學會助人、學會感恩，學會寬容、學會謙讓，學會自律、學會自省。

2 當前中職學校班主任在開展德育教學工作中出現(xiàn)的問題和不足

2.1 中職學生生源特殊，難以管理

中職學生是一個特殊的群體，往往是考試的“失利者”，在學習與成長的過程中存在自卑、自我等多種負面情緒。尤其近年來，中職學校生源不斷擴大，導致班級學生組成參差不齊，為班主任開展班級管理帶來了一定的難度。這類學生特點鮮明，他們道德認識模糊、道德選擇經(jīng)常錯誤，且學習能力差、紀律性差、不良習慣多、心理問題多。這些問題加大了中職班主任開展班級管理、實施德育難度，對中職班主任的德育工作提出了更高要求。

2.2 中職學校班主任對開展德育教學工作不夠重視

從實際情況來看，很多中職學校班主任對于德育教學工作的開展重視程度不高，中職學校班主任將精力用在提升學生的課程考試成績，學生的就業(yè)率上，這些都是中職學校班主任開展德育教學工作的阻礙。此外，也需要看到，中職學校開展德育教學工作，并想取得預期的成效是一個需要長期堅持的事情。中職學校班主任對開展德育教學工作的不重視，必然會不能長期認真地堅持下去，這樣就很難將中職學校德育教學工作的價值作用充分地發(fā)揮出來。即便有的中職班主任開展了德育教學工作，但是很多時候是流于形式和表面，缺乏深入地開展自主探索和研究，更好地是應付教育部門的監(jiān)督檢查。

3 中職學校班主任德育工作發(fā)展思路

3.1 正確理念的樹立

人是教育工作的對象，教育目的是教人成為優(yōu)秀的人才，教育過程體現(xiàn)了人與人的交往，體現(xiàn)了精神交流。教師德育教育中立德樹人的引導者，在中職院校學生的教育工作中要以自身發(fā)展為主導，要學會站在中職院校學生的角度進行問題思考、尊重中職院校學生。“德育為先，立德樹人”是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育路徑，認識和尊重中國文化的隱性邏輯教育，立德樹人是中華民族教育中永恒的價值追求。

3.2 構建良好的師生關系

在中學里，學生一般處于情緒不穩(wěn)定的時期，對紀律的不滿成了自我肯定的基礎。為了使這些學生在班主任的指導下進入正常的學習環(huán)境，他們必須以學生容易理解的方法為指導，其中除了學習以外，還包括個人習慣和愛好——生活時間。從根本上講，班主任除了教學管理之外，還要承擔更大的責任，要成為全班生活的主人。為了更好地完成管理任務，盡量真實地感受學生的學習狀態(tài)，雖然有些消遣，這些班主任可以適當?shù)膶捜荩缓笠龑W生像朋友一樣交談以使師生關系融洽，所以班主任的工作會做得很好。師生之間的溝通應主要注重課堂教師的表達方式，應根據(jù)學生的個性制定不同的溝通策略。其中，對于比較外向、喜歡表達自己的學生來說，應該稍微大聲一點，強調學習的重要性。對于內向型學生，教師必須始終保持冷靜的語調，注重鼓勵，以確保學生的心理壓力能夠得到釋放。通信頻率原則上是每周至少與學生單獨通信一次，以便深入分析學生在一段時間內的學習狀態(tài)是否正常。

3.3 發(fā)揮教育示范作用——以身作則

晉朝楊泉曾說“上不正，下參差”。意思是處于上位的人若不夠端正、正派，處于下位的人就會錯誤仿照、漏洞百出。榜樣示范法本身是開展德育的重要方法，具有獨特作用。中職班主任要認識該方法，在班級管理工作中要認識到自身的榜樣作用，以身作則，言傳身教觸動學生的心靈，撥動學生的心弦，讓學生能夠理解、親近、配合、學習、信任班主任，從而推進德育工作。這要求班主任在班級管理中約束自我，在學習管理、寢室管理、生活管理中，都應當從自我出發(fā)，對學生進行約束。這樣學生才會信賴班主任，聽從班主任要求，班主任的德育以及班級管理工作才會具有說服力。在開展班級管理工作時，班主任要嚴格遵守教師行為規(guī)范，認真?zhèn)湔n、認真準備好每一個教學環(huán)節(jié)。不遲到、不早退。班內的行為約束對班主任有同樣的作用。

3.4 致力于創(chuàng)新德育教學的方式

教學方式的創(chuàng)新對中職德育課堂教學具有十分重要的作用，同時也是直接提高德育教學質量的主要途徑。基于此，中職德育課堂教學優(yōu)化工作中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的教學方式，而推行適合學生的高效教學方式，要求教師必須結合學生的實際學習情況和德育教學內容開展創(chuàng)新工作。首先，為了有效激發(fā)學生學習的興趣和積極性，同時也為了調動德育課堂教學的氛圍，教師可以將學生感興趣的元素合理融入德育教學內容中，用以改變德育教學方式和內容的枯燥性。其次，為進一步凸顯學生的主體學習地位，以及提高德育教學的實效性和科學性，教師可以將實踐活動作為德育教學的載體，以便將局限性的課堂教學擴展到課堂之外、校園之外，以此為學生創(chuàng)建真實性和體驗性的學習模式。例如，在職業(yè)道德教學內容中，教師可以為學生設計實踐性的研究課題，像是“深入社會開展調研活動，近距離感知職業(yè)素養(yǎng)和道德”。接下來，教師需要將課堂教學時間完全交給學生，由學生采用自己喜歡的方式制定實踐活動開展的方案和流程。為保證實踐性教學的有效性，教師應該對學生的實踐結果進行評價和總結，以便幫助學生更好地消化和理解知識，并助其形成適應自身發(fā)展的職業(yè)道德及品質。通過創(chuàng)新教學方式，不但成功完成了中職德育課堂教學的優(yōu)化任務，還有效激發(fā)了學生的學習興趣和提高了德育教學的質量。

3.5 注重培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，推動學生自我管理能力的提升

自尊自信作為學生健康人格的基礎，也是學生思想品德的基礎。一些中職學校學生因為長時間得不到教師的信任和關愛，同時因為青春期的叛逆心理，課程學習成績不好，所以很難形成自尊自信的品格。對此，中職學校班主任在德育教學工作的時候，要注意對學生開展自尊自信教育，要從學習、生活等多個方面充分地挖掘學生學習的潛力，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件和機會。

4 結語

班主任的工作是具體的、繁雜的，也是平凡的、崇高的。尤其是中職學校的班主任，中職學校的教育特殊性決定了班主任在開展班級管理工作中的特殊性。班主任應當強化自身認識，有效改變認知，認識到德育滲透的重要性。在班級管理工作中要采取有效對策，讓二者“雙向合一”，這樣才能以班級管理為手段、為媒介，教化每一個學生，讓學生積極、樂觀、陽光、全面成長成才，從而實現(xiàn)班級管理、道德育人。