師范類專業“課程思政”的教學研究

閆圣霖

（太原師范學院 山西·晉中 030619）

0 引言

師范類專業，是培養專業教師人才的重要專業之一。在這一專業中滲透思想政治內容，可以提升該專業學生的專業性與職業性，使其在學習過程中形成職業道德與思想品質。如何師范類專業教育工作中，滲透課程思政內容呢？本文就此進行分析。

1 師范專業進行課程思政教育工作的重要性

師范專業是培養優秀教育工作者的重要媒介，是壯大我國教師隊伍，提升教師資源綜合水平的關鍵。通過對師范專業學生課程思政的滲透教育，使其對自身的職責、使命產生更加清晰的認識，并積極投入教育工作中，實現自身的價值，培養出更多優秀的人才，為國家發展、社會進步提供更多的人才支撐。教師的思想品質與道德素養，會對學生的學習、人生成長產生直接的影響。若是教育工作者存在道德或者思想政治方面的問題，則會影響學生的綜合素質，使學生在學習中產生消極的情感，影響現代教育工作的質量。

課程思政教育工作的實施，不僅可以提升師范專業學生的職業素養、道德品質，可以針對學生思想中存在的問題進行個性化的教育，提升學生的自我約束意識與管理意識，樹立良好的榜樣，提升自身的職業自豪感。

2 師范專業中“課程思政”教育現狀

2.1 教學資源片面

在師范專業教學中，課程思政教育工作的實施，可以提升學生的職業素質與業務能力，使學生對教師這一行業產生更加深刻的認識，為職業發展提供內在動力。但是通過對教育工作情況的分析，發現教師并沒有結合未來就業情況進行拓展教學，為學生呈現豐富的思政內容，無法展示出課堂思政的作用，提升學生的綜合素質[1]。課程思政教育工作開展的目的，就是實現全過程、全員、全方位教育，利用豐富的思想政治教育資源，對學生進行多方面的培養，使學生在專業知識學習的過程中提升自身的職業素養與業務能力。但是教師忽略教學資源的拓展與延伸，在課程思政教學中無法使學生產生更多積極的情感體驗，提升自身的職業素養。

2.2 思政與課程內容脫軌

師范專業中，包含非常多的專業課程，是進行思想政治教育工作的媒介，是課程思政實施的關鍵。但是在思想政治教育工作中，出現教學內容與實際脫軌的情況，無法為學生專業知識學習與思維品質發展提供更多的動力與支持。專業課程與思想政治的結合，可以使學生產生更加深刻的記憶，真正的解決學生學習中存在的不足。由于種種因素，影響兩者的融合，無法為高質量課程思政教育工作實施提供保障。

2.3 忽略課程思政教育

在師范專業教學中，教師比較重視文化知識的教學，將課本知識作為教育工作的重點，圍繞此開展一系列的教育工作。部分教師認為在專業課程學習的過程中，學生會意識到教育工作者這一崗位人員應具備的品質，并在實踐學習中形成這一品質[2]。實際上并非如此，雖然師范專業學生了解自己未來的就業方向，明確教師這一崗位的重要性，但是對這一崗位人員必須具備的品質與能力沒有清晰的認識，需要在教師的指導與幫助下才能形成正確的職業認知，并朝著這一方向不斷的努力，提升自身的素質，成為一名優秀的教育工作者。由于教師的疏忽，影響課程思政教育工作的實施，無法為學生職業發展助力。

3 師范專業“課程思政”教育工作實施的策略

3.1 重視思想政治教育，提升學生綜合素質

在師范專業教育工作中，教師需要樹立“立德樹人”教育理念，結合學生實際情況，滲透課程思政內容，讓學生在知識學習的過程中形成嚴謹認真的學習態度，養成積極主動樂觀學習情緒。以往教育工作中，在重知識教育、輕素質培養的教育理念下影響學生思想品質的培養，造成教育工作效果不理想的情況出現。立德樹人教育理念的滲透，改變以知識為主的教學模式，凸顯出學生職業發展的重要性，為學生更好的學習專業知識，提升自我打下堅實的基礎。課堂教學活動中，教師可以結合學生職業發展需求，有目的的滲透思想政治內容，使學生意識到作為一名合格的人民教師需要具備哪些良好的品質，讓學生在學習中提升自身專業素質與能力，為后續就業發展打下堅實的基礎。

3.2 立足專業課程，滲透思想政治內容

專業課程是思想政治教育工作開展的載體，對學生專業素質與職業素養培養具有促進作用。為了提升課程思政教育工作的針對性與有效性，教師可以結合教學內容滲透思想政治，讓學生在課程知識學習的過程中提升自我，養成好的學習態度與品質。在專業課程教學時，教師可以為學生呈現一個真實的案例，借助案例進行思想政治滲透教育，借此培養學生正確的職業觀與就業觀[3]。

如班級中有一個學生，上課的時候注意力不集中，總是聽一會兒，玩一會兒，東瞧瞧、西看看。每次上課，都需要提醒他幾次，家長對此也十分重視。可是，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的知識而跟不上，又繼續玩自己的，所以成績自然不好，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

展示案例后，對學生問道：作為一名合格的教育工作者，應該如何幫助學生解決上課走神的情況。結合這一案例，你們認為教育工作者應該具備哪些品質，才能勝任這一崗位，實現自身的價值呢？

展示案例后，則引導學生在課堂上進行討論分析，讓學生在案例分析中對自身的專業產生更加深刻的認識，在討論中形成認真工作的態度與教書育人的使命感。

3.3 整合教學資源，豐富教學內容

在課程思政教育工作中，教師需要根據學生思想中存在的問題，選擇一些有教育意義的資源進行思想政治教育，端正學生的學習態度，培養學生正確的人生觀與價值觀。大部分師范專業學生對職業發展的認識比較模糊，并沒有意識到未來自己要成為一個怎樣的教師，如何在崗位上實現自身的價值。為了明確學生的職業發展，提升學生的競爭力，教師可以利用社會熱點新聞進行思想政治教育，讓學生在真實的事件中形成職業發展意識，為學生就業打下堅實的基礎。

以渠縣瑯琊鎮高云村小學中鄧禮映老師為例，他是全校唯一一位教師，在學校任教38年，學校內的12個學生上學、放學的安全也成了他的工作。為了保證學生安全的上下學，他用稻草編織“防滑鏈”，讓孩子們在雨天和雪天安全上學。他從20歲開始執教，一直到55歲仍然堅守在崗位上，為當地的孩子傳道授業解惑。當展示真實的新聞案例后，引導學生思考，這名教師身上有哪些品質值得學習，作為一名師范專業的學生，若想成為一名優秀的教育工作者應該具備哪些品質，如何為國家的教育事業做貢獻。通過真實新聞的呈現，可以激發學生內心的情感，使學生對這一職業產生更多的敬畏感。

3.4 創新教學方法，提升課程思政教學效果

課程思政教育工作實施的過程中，需要根據學生專業特點，采用多種不同的教學方法開展教育工作，讓學生在學習實踐中提升自身的專業素質，形成積極樂觀的就業態度。通過對實際教育工作情況的分析，發現部分教育工作者采用灌輸式的方法進行思想政治教育，將思想政治內容以直接的方式告訴學生，并要求學生自主領悟學習[4]。這一教學方法的運用，雖然可以讓學生意識到一些問題或者不足，但是無法使學生真正的認識到教師崗位應具備的品質，讓學生產生深刻的情感體驗。

在師范專業課程思政教育工作中，教師可以采用情境教學的方法組織教育工作，讓學生扮演不同的角色，模擬教師上課、教學的過程，然后根據自己對教師這一職業的理解，進行相關的情境表演活動，讓學生在實踐中形成正確的職業觀。情境教學方法的運用，豐富學生的情感體驗，同時解決以往教育工作中存在的不足，無形中提升課程思政教育效果，促使該教育工作有序進行。

4 結語

總而言之，在師范專業教學中，課程思政的滲透，培養學生正確的人生觀、價值觀與就業觀。實際教學活動中，轉變教師的思想觀念，結合課程內容，采用多種不同的方式進行思想政治教育，拓展思政內容，讓學生在學習中綜合素質與道德品質得到發展，為優秀教師隊伍建設打下堅實的基礎。