文本再構(gòu)，走向智慧的小學(xué)英語教學(xué)

胡蓉芳

英語教學(xué)中的文本再構(gòu)（Text Restructure）指教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，根據(jù)預(yù)設(shè)的多維教學(xué)目標(biāo)，對現(xiàn)有教材中的語言材料進(jìn)行認(rèn)真梳理，合理、有效地選擇、改編、重組、調(diào)整或拓展教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新穎、有別于教材文本的語言材料，以便組織學(xué)生在新的更有意義的情境中習(xí)得語言知識，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。教英語是為了教會學(xué)生用英語，而不是教有關(guān)英語的知識。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部 2012）。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，具體探討深度學(xué)習(xí)背景下的“文本再構(gòu)”在小學(xué)英語教學(xué)中的妙用。

一、“文本再構(gòu)”的意義

文本再構(gòu)是對現(xiàn)有教材的二次開發(fā)，再構(gòu)的文本既源于教材，又高于教材。它不是為了增加文本的難度，而是體現(xiàn)文本的適度（李亞梅 2010）。

（一）文本再構(gòu)使教材與時俱進(jìn)，有利于契合不同學(xué)情

教材具有權(quán)威性、統(tǒng)一性和科學(xué)性。教材是核心課程資源，但不是唯一的課程資源。教材編寫的理論預(yù)設(shè)和實(shí)際使用之間可能出現(xiàn)矛盾，而且教材本身篇幅有限，語料明顯不足，很難豐富語用，客觀上需要教師科學(xué)處理。此外，不同語言基礎(chǔ)、不同語言環(huán)境的小學(xué)生對同一種教材存在不同的認(rèn)知。因此，教師不能讓教材束縛手腳，有必要根據(jù)學(xué)生的差異，對同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多維度的優(yōu)化、整合、取舍，讓教材與時俱進(jìn)。

（二）文本再構(gòu)使教師深入專研，有利于提升教師專業(yè)素養(yǎng)

文本再構(gòu)要求英語教師具有較強(qiáng)的教材駕馭能力，即要深入研讀教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的調(diào)整、改編、取舍或拓展。這個過程有利于教師不斷更新觀念，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極思考，大膽創(chuàng)造，提升專業(yè)素養(yǎng)，并逐漸成長為具備一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。

（三）文本再構(gòu)使教學(xué)靈動、豐盈，有利于提高課堂教學(xué)效果

文本再構(gòu)不僅是教師對教材的科學(xué)處理，還極大關(guān)注教學(xué)過程的變革和教學(xué)質(zhì)量的提高。再構(gòu)的文本更關(guān)注教學(xué)過程的兩個轉(zhuǎn)化：一是將“預(yù)設(shè)”的教材轉(zhuǎn)化為“生成”的教材；二是將側(cè)重教師“教”的教材轉(zhuǎn)化為側(cè)重學(xué)生“學(xué)”的教材。這樣的英語課堂以學(xué)生為本，充滿活力，必然會取得更好的教學(xué)效果。

二、“文本再構(gòu)”的操作

成功的文本再構(gòu)能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的強(qiáng)大功效。因此，智慧的英語教師將其視為英語教學(xué)的一大法寶。文本再構(gòu)的方法主要包括調(diào)整、改編、拓展、選擇、補(bǔ)充、整合等。不管采用哪種方法，再構(gòu)的文本都必須符合英語教學(xué)的內(nèi)在邏輯，如知識與技能的銜接、過程與方法的適度、難易程度的螺旋式上升等。同時，文本的再構(gòu)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和情感傾向。

（一）局部再構(gòu)：遣“詞”造“句”，活化文本

英語教學(xué)講究“詞不離句，句不離篇”的語用能力。因此，教師有必要將教材中零散的單詞、詞組、句型等局部內(nèi)容進(jìn)行整合再構(gòu)，即把詞匯放在句型中教學(xué)，把目標(biāo)句型放在語篇中練習(xí)。比如，有些新單詞的發(fā)音與以前學(xué)過的單詞有相同的韻腳，且內(nèi)容比較零散，教師可以編排chant，將這些內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生在朗朗上口的rhythm中習(xí)得詞匯；在小學(xué)高段學(xué)生學(xué)習(xí)某些新單詞或短語時，教師可以呈現(xiàn)給他們幾個包含這個詞組的句子或語篇，讓他們在閱讀中猜測、感悟詞組的含義，而不是拿著配圖讓學(xué)生聯(lián)想或直接出示中文意思；還有一些故事是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事中適當(dāng)加入對話，讓整個文本內(nèi)容活潑起來，提高學(xué)生的語用興趣；造句是文本再構(gòu)常用的方法，把同一個詞匯放在不同的句型中進(jìn)行操練是對該詞匯的靈活運(yùn)用。另外，當(dāng)多個語言點(diǎn)融入再構(gòu)的文本時，合理設(shè)置文本的梯度十分重要。

比如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》Book 7 Unit 4 Part A Let’s talk 的主要句子有“What’s your hobby?I like...She/He likes...”，難點(diǎn)為第三人稱動詞加s的形式和like后加動詞ing的形式。

本課一開始，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動詞ing形式，出示hobby一詞后，便引導(dǎo)其造句：“My hobby is diving/making kites/riding a bike...”再由 My hobby 自然引出“What’s your hobby?”進(jìn)行操練，接著將問題替換成“What’s his/her hobby?”思路比較清晰，過渡也比較自然，最后回到現(xiàn)實(shí)生活，讓其猜測同學(xué)的愛好，從而揭示重點(diǎn)句型“She/He likes...”。本案例通過文本再構(gòu)將語言知識點(diǎn)梯度呈現(xiàn)，有效整合了語言知識，適度拓展了新知識，為學(xué)生運(yùn)用語言搭建了階梯。同時，案例設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)了他們表達(dá)的信心。與原文簡短的對話相比，新的教學(xué)內(nèi)容更豐富、具體和生活化，有效增加了學(xué)生語言的輸入、輸出量。

（二）整體再構(gòu)：創(chuàng)“情”設(shè)“境”，優(yōu)化文本

英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能用所學(xué)語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息，即在日常生活中使用英語。教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所不同。教師只有根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，再構(gòu)文本，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，無論是教學(xué)詞匯還是句型、語篇，都應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的語用情境，培養(yǎng)他們在恰當(dāng)?shù)恼Z境中用英語思維和表達(dá)的能力。就人教版（PEP）小學(xué)英語教材而言，每個單元都有一個主題，核心單詞集中在 Let’s learn，零散地出現(xiàn)在 Let’s talk、Let’s read等部分。很多教師常根據(jù)教材安排先上詞匯課再上對話和閱讀課，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的“情境化”教學(xué)方法，使單詞、對話教學(xué)缺乏相應(yīng)的語境。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只能習(xí)得幾個詞匯或句子，難以習(xí)得語言的情感和文化。一個單元的文本整體再構(gòu)即為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語境，讓他們通過語言體驗(yàn)，在文本的整體教學(xué)中習(xí)得詞匯，掌握句型，學(xué)會語用。教師還可根據(jù)需要調(diào)整同一單元文本的先后次序，以學(xué)生易于接受的方式呈現(xiàn)文本。

例如，在人教版（PEP）小學(xué)《英語》Book 8 Unit 4 My Holiday的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握10個“四會”詞組，包括唱歌、跳舞、吃美食、拍照、爬山、劃船、買禮物等，許多學(xué)生在當(dāng)?shù)氐囊恍┲黝}游樂場或動物園都體驗(yàn)過這些活動，而教材文本卻談?wù)撛谛陆⒐枮I等城市的情況。因此，教師“舍遠(yuǎn)求近”，以自己游覽當(dāng)?shù)貏游飯@為情境，再構(gòu)文本：It was a fine Sunday.I went to Youngor Zoo with my family.We went there by car.We ate good food and rowed a boat in the morning.In the afternoon，my mother took many pictures with my father.And they saw elephants and monkeys in the zoo.My husband was tall and strong.He climbed a mountain.At last，we bought a lot of presents for our friends.Where did my daughter go?She sang and danced with her grandparents.Oh!So happy she was!Guess please：What did I do?通過再構(gòu)文本，教師將本單元要掌握的“四會”詞組依托有效語境一一呈現(xiàn)，并利用后面的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生向“我”提問：“Did you go skating?Did you...?”這個句型復(fù)習(xí)了前一單元的重點(diǎn)句型，體現(xiàn)了新、舊知識螺旋交替上升的教學(xué)理念，教學(xué)既圍繞文本，又突破文本，取得了較好的效果。

（三）內(nèi)涵再構(gòu)：浸“思”潤“想”，升華文本

細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，只要深入挖掘，每個文本都蘊(yùn)含深刻的德育資源。一堂精彩的英語教學(xué)公開課往往會在結(jié)課前展示執(zhí)教者對文本內(nèi)涵的精妙再構(gòu)。由此可見，要將英語課上得出彩，可在挖掘文本內(nèi)涵上下功夫。

在一次市級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀摩活動中，曾有幸聆聽了全國優(yōu)秀課例一等獎獲得者孫瓊的Three Little Pigs一課。孫老師將學(xué)生熟知的故事《三只小豬》用生活化、趣味化的英語語言進(jìn)行文本再構(gòu)后教學(xué)。印象頗深的是，孫老師在教學(xué)這個故事后提出了一個問題：“Which pig do you like best?Why?”學(xué)生當(dāng)然喜歡那只用石頭建房子的小豬保羅（Paul），因?yàn)樗谟谒伎肌⒉慌滦量嘤稚拼值埽ㄅ笥眩粌H建造了牢固的房子，還用計(jì)策擊退了大灰狼。根據(jù)學(xué)生的精彩回答，孫老師總結(jié)：“Let’s learn from Paul.Be hard-working.Get along well with your friends.”這個不到兩分鐘的環(huán)節(jié)，對整堂課起畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、“文本再構(gòu)”的要領(lǐng)

文本再構(gòu)并不意味著提升英語教學(xué)的難度，而是注重把握英語語言學(xué)習(xí)的適度。在小學(xué)英語教學(xué)中，成功的文本再構(gòu)得益于對諸多細(xì)節(jié)的關(guān)注。以下幾點(diǎn)值得注意：

（一）體現(xiàn)英語語言的地道性

再構(gòu)的文本不管多么吸引人，如果不符合英語國家的語言習(xí)慣或語言邏輯，學(xué)生說得再好也不是地道的英語，別人或聽不懂，或聽起來覺得生硬。比如，有位教師創(chuàng)編了一個文本，有個橋段是兩只小白兔遇到獅子時求饒：“Don’t eat me!Don’t eat me!”學(xué)生惟妙惟肖地依樣學(xué)舌，看似熱鬧、精彩的課堂，卻不知英語語言里根本不可能出現(xiàn)這樣的語言和語境。該教師由于缺乏對英語語言地道性的認(rèn)識，使得教學(xué)給人華而不實(shí)的感覺。

（二）關(guān)注兒童語料的趣味性

由于小學(xué)生的年齡特征，再構(gòu)的文本必須生動活潑，充滿童趣，才能受到他們的喜愛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之成為他們學(xué)習(xí)的動力，正是小學(xué)英語趣味化教學(xué)理念對文本再構(gòu)的要求。將教材中枯燥乏味的文本進(jìn)行趣味性再構(gòu)，使其契合小學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)其對英語的持久興趣，讓其樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)得興致勃勃。

（三）追求英語教學(xué)的實(shí)用性

英語是一種語言工具，在日常生活中具有實(shí)用性的特征。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用所學(xué)英語在生活中與人交流思想，傳遞信息。因此，英語教學(xué)中再構(gòu)的文本要著力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，著力構(gòu)建真實(shí)的、生活化的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更快、更好地將所學(xué)英語知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提高綜合語言運(yùn)用能力。

綜上所述，教材是落實(shí)英語課程目標(biāo)的中介，新課程背景下的英語教師要樹立新的教材觀，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過文本再構(gòu)的方式讓小學(xué)英語教學(xué)靈動活潑，豐盈高效。