初中英語閱讀校本課程的開發與實施策略探究
——以粵港澳大灣區為例

陳雪顏

引言

長期以來，我國的英語教學更多關注學生分數的提高，忽視了文化素質的培養。國家開設英語這門課程的目的是提高學生的文化素養和能力，而不僅僅是讓他們獲得更高的分數。

隨著我國大面積推廣素質教育，中學英語教學不斷改進。但是，綜觀我國初中英語教學，存在教材與學生興趣、實際需求脫節的問題。本研究以粵港澳大灣區為例，探討開發和實施初中英語閱讀校本課程的策略，旨在提高學生的英語學習興趣和綜合素養。

一、校本課程概述

校本課程是以學校為本位，學校自行決定學生所需要學習的課程，它源于英美國家，且在英美國家發展了近20年。隨著課程改革的進一步深入，我國教育界人士逐漸意識到校本課程帶來的好處，于是積極倡導開發、設計校本課程，并將其引入教學。

根據內涵和性質的不同，校本課程可分為以下兩種：一是以國家、地方課程為基礎的校本課程，即學校及教師基于國家、地方課程對本校課程進行有效的融合與改進，或者根據所在學校的教學特點，對國家、地方課程進行創新性加工，從而形成符合學生實際學習情況、風土民情的地方特色的校本課程；二是學校根據自身特點，自主設計和開發新的課程，指學校及教師在科學、準確地分析教學情況和特點的基礎上，結合國家及地方課程，開發符合學生學習特點、滿足其學習需求的校本課程（鄭學燕、陳婷 2018）。本研究提及的初中英語閱讀校本課程屬于第二個類別。

二、粵港澳大灣區初中英語閱讀校本課程開發背景和現狀

粵港澳大灣區包含香港特別行政區，澳門特別行政區及廣東省廣州市、深圳市、珠海市、佛山市、惠州市、東莞市、中山市、江門市、肇慶市，是我國開放程度最高、經濟活力最強的區域之一，在國家發展大局中具有重要的戰略地位。位于粵港澳大灣區的各個城市地域相近且文化一脈相承，都是在嶺南文化的基礎上發展起來的。嶺南文化是中華文化的重要一脈，為我國文化的創造性、創新性發展提供了重要的幫助。粵港澳大灣區城市群中的各個城市在發展過程中均形成了自己的路徑和經驗。其中，作為我國的“南大門”和改革開放的先行地，廣州具有極強的包容性和開放性，既保持了自己本身的文化特點，又在不同的文化碰撞中迸發出新的生機。

粵港澳大灣區初中英語閱讀校本課程受區域形成機制和發展模式的影響，目前相關研究的重點在理論方面。關于教育對粵港澳大灣區發展影響的研究寥寥無幾。對于初中學段，有關粵港澳大灣區英語閱讀校本課程的研究仍屬空白。文化和經濟是相輔相成的，粵港澳大灣區作為同國際交流最密切的地區之一，應當給予英語教育，特別是初中英語閱讀校本課程的開發高度的關注。

以廣東省廣州市南沙區為例，目前應用的初中英語教材為廣州牛津版，其中關于粵港澳大灣區城市的介紹很少，只有在七年級上冊Unit 6 Travelling around Asia的More practice部分對中國香港進行了簡短的介紹，學生想了解更多關于粵港澳大灣區城市群中各個城市的地理位置、氣候、人口、環境、著名景點、美食、風土人情等，就必須進行課外閱讀。因此，為了滿足學生對于粵港澳大灣區文化的知識需求和興趣，有必要根據粵港澳大灣區文化特征及學生學習現狀積極開發相關的校本課程。

理論的學習離不開實踐的支撐，因此，目前，初中英語閱讀校本課程的開發堅持理論和實踐相結合，倡導教師依據國家課程與本校教學的特點，采用社團的形式開展英語閱讀校本課程，以教學PPT作為輔助，有效培養學生的英語閱讀素養（劉琳2018）。

目前，粵港澳大灣區的學校開發初中英語閱讀校本課程的目標如下：

1.知識目標

學生能了解粵港澳大灣區文化的內涵，掌握相應的閱讀技巧與交際能力。

2.技能目標

學生能利用所學知識和技能解決實際問題，強化英語聽、說、讀、寫能力，并在不借助教師幫助的情況下獨立完成英語閱讀。

3.情感態度與價值觀目標

學生增強對家鄉的熱愛，對身處粵港澳大灣區這塊熱土有無限的自豪感和優越感；學生能學以致用，并樹立愛國精神。

三、粵港澳大灣區初中英語閱讀校本課程開發和實施策略

下面以粵港澳大灣區為例，探討初中英語閱讀校本課程的開發和實施策略。

（一）關注學生的閱讀需求，增強校本課程目標制訂的“生本性”

學生是課程的主體。英語閱讀校本課程的開發與實施須著眼于學生的發展，充分體現他們的主體地位。了解學生的興趣、學習需求是開發、優化校本課程的重要條件。在開發初中英語閱讀校本課程前，教師應組織學生討論，聆聽他們的想法和建議，了解他們對哪方面的內容感興趣。粵港澳大灣區的學校在開發初中英語閱讀校本課程時，須尊重學生的個體差異。粵港澳大灣區在發展過程中針對粵語的宣傳活動較多，因此，教師在開發初中英語閱讀校本課程的過程中可以引入粵語，并開展相關游戲活動，激發他們的學習興趣，使其更多地了解粵港澳大灣區的文化，進一步提高文化素養，從而增強校本課程目標制訂的“生本性”。

（二）增強課程資源意識，構建科學合理的課程資源整合模式

粵港澳大灣區的學校開發初中英語閱讀校本課程能有效彌補傳統課程對粵港澳大灣區文化介紹少的缺陷。從學生最關心、最感興趣的內容入手，能有效激勵他們由淺入深地學習并應用所學語言知識與技能。校本課程的開發者應增強課程資源開發意識，充分利用和整合各種課程資源（羅水貞 2016）。

粵港澳大灣區的學校在開發初中英語閱讀校本課程時必須發揮區域文化特色，根據區域內各個城市的位置、氣候、人口、環境、著名景點、美食、風土人情等方面的文化特點，篩選、撰寫、改編英語課外閱讀篇章，為校本教材Welcome to Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area的編寫奠定基礎。另外，在編寫初中英語閱讀校本課程教材時，不可脫離粵港澳大灣區學校正在使用的教材，所使用的內容必須來源于通過正規渠道發行的書、報、刊等。由于粵港澳大灣區的非物質文化遺產資源比較豐富，在進行初中英語閱讀校本課程開發時可以整合該區域的非物質文化遺產資源，充分利用資源、模式，立足學生的英語閱讀水平，真正讓他們從豐富多彩的英語閱讀校本課程中找到快樂，使其能夠在輕松、快樂的課堂中認識到粵港澳大灣區的非物質文化遺產特征，培養對粵港澳大灣區文化的熱愛之情。

（三）完善課程實施過程，提高校本課程實施的有效性

在我國，素質教育的實施在持續推進。我國的素質教育始終將學生放在課程教學的主體地位，尊重不同學生的個性發展特點。因此，在實施校本課程的過程中，教師必須明確學生的主體地位，從學習、生活等方面深入了解他們，結合他們的需求，有效實施課程。在以往的初中英語閱讀教學中，教師往往以一篇文章作為整堂課的內容進行精講，在講解的過程中側重字、詞、句的解釋，忽視閱讀課程真正的價值和功能，這與開發英語閱讀校本課程的初衷背道而馳。在實施初中英語閱讀校本課程的過程中，教師要全面關注每一個學生，部分內容可以向困難學生傾斜，從而幫助這些學生很好地進行閱讀，包括閱讀過程中對于字、詞、句的掌握和具體應用（陳燕瓊 2018）。

粵港澳大灣區的學校在開發初中英語閱讀校本課程時須不斷完善課程管理體系，根據學校現有的課程管理體系，自上而下地建立校本課程實施監督管理體系，對課程實施的各個環節進行管理。學校要成立專業的管理小組，并制訂適合學校管理的規則，從而進一步落實校本課程實施過程中的權利與義務，將英語閱讀校本課程開發、實施制度完全融入教學的各個階段，通過制度保證英語閱讀校本課程教學順利實施，進一步提高英語閱讀校本課程的質量。

（四）建立過程性和多方主體共同參與的課程評價體制

當前，粵港澳大灣區學校初中英語閱讀校本課程的開發與實施始終將目光放在英語理論知識的傳遞上，忽視對學生學習過程及結果的評價。因此，粵港澳大灣區學校針對初中英語閱讀校本課程建立過程性、多元化的課程評價體制刻不容緩。

首先，要考慮評價體制的多元化特點。評價方式不應局限于教師評價，課堂教學評價應引入學生自評、互評方式，讓學生從同伴的評價中找到自己的優點和不足。評價的對象可以是個人，也可以是小組。學校還可以采用星級評價制度。總之，應通過課程評價激發學生積極的學習情感與態度（劉瑋 2019）。

其次，建立融合學校、教師、學生及家長的多方評價機制。通過多方主體參與評價，對學生的學習進行不唯分數且更加全面、客觀的評價。通過過程性和多方主體共同參與的評價，最大限度地促進教師評價能力的提升，促進學生對校本課程開發的協調整合。

結語

粵港澳大灣區的學校在開發和實施初中英語校本課程時應結合學校現有的課程資源，積極、深入挖掘區域文化的積極因素，進一步加強對初中英語閱讀校本課程開發研究的力度。