基于話題整合在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐探索
——以Module 8 Choosing presents為例

李 芳

引言

語言交流基于一定的文化情境。語言的產生、運用和發展離不開文化情境。語言作為文化的載體，是文化傳承與發展的重要媒介。文化是語言交流中不可或缺的一部分，也可以說，沒有文化承載力的語言是不存在的。因此，語言教學一定不能忽視文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分；培養學生的文化意識，提升其跨文化交際能力和文化傳播能力，增強其文化自信是英語教學的重要目標。在初中英語閱讀教學中，教師不僅要關注語言知識傳授和語言技能操練，還應關注文化意識的培養。

一、初中英語閱讀教學中文化意識培養存在的問題

（一）邊緣化

在目前的初中英語閱讀教學中，教師對文化意識培養的重視程度不夠。教材在編排上側重英語國家的文化內容，對中華優秀傳統文化涉及不多。

（二）零散化

在目前的初中英語閱讀教學中，教師對文化意識的培養缺乏系統性和條理性。針對教材中出現的文化內容，教師往往蜻蜓點水般捎帶提過，忽視對教學中文化知識的系統梳理。這樣的英語教學很難培養學生的文化意識。

（三）單一化

在目前的初中英語閱讀教學中，雖然部分教師意識到文化意識培養的重要性，但在教學實踐中一味傳授英語國家的文化知識，很少涉及中華優秀傳統文化。這不利于增強學生的文化自信。

二、概念解析

（一）文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2020）。在初中英語閱讀教學中加強文化意識培養，讓學生學會用英語講好“中國故事”，有利于實現“立德樹人”的根本教育目標，建設文化強國，實現“中國夢”。

（二）話題整合

張鯤、孟中華等（2021）認為，話題整合是參照課程標準，對不同年級教材內容的話題進行整合，打破冊與冊之間、單元與單元之間的界限。教師認為，話題整合不僅指建立教材中相關話題之間的聯系，還包括建立同一話題下不同學科知識之間的聯系、建立教材與生活之間的聯系。在初中英語閱讀教學中，教師通過話題整合，可以使文化意識的培養全面化、系統化和深層化。

三、基于話題整合在初中英語閱讀教學中培養學生文化意識的實踐

下面以外研版初中《英語》七年級（上）Module 8 Choosing presents為例，探究如何基于話題整合開展初中英語閱讀教學，培養學生的文化意識。

（一）教學內容

本模塊的主題語境為“人與社會”，話題是“禮物”。本課的閱讀文本主要講述了如何依據喜好和習慣為大明（Da Ming）的爺爺、奶奶、媽媽，貝蒂（Betty）的表妹，托尼（Tony）的妹妹和玲玲（Ling Ling）的叔叔、嬸嬸選擇禮物。

“禮物”這一話題既有歷史背景，又具有時代意義，與學生的日常生活息息相關。挖掘禮物的文化內涵有助于提升學生的文化意識。

（二）教學目標

在初中英語閱讀教學中，教師應基于學科核心素養理念設計教學目標，幫助學生實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協調發展（張秋會、王薔，等 2019）。

本課的教學目標如下：

語言能力：能掌握一些常見的禮物的英語表達，能讀懂關于送禮物的短文，能用一般現在時介紹他人的喜好。

文化意識：了解送禮物的禮儀，以及不同國家的人在收到禮物時的行為差異。

思維品質：能進行批判性思維，深度分析禮物的價值和意義。

學習能力：能通過查找文獻資料，收集關于禮物的文化知識。

（三）學情

授課對象為七年級學生，他們具備基本的語言理解能力和表達能力，熟悉本單元“禮物”這一話題。學生雖然經常收到禮物，但不知道如何選擇禮物，欠缺送禮物的禮儀、文化起源等方面的知識。

（四）教學過程

1.精讀語篇，挖掘文化內涵

文章中提到“媽媽喜歡絲綢圍巾”，教師在學生閱讀文章后播放短視頻《絲綢》。學生通過觀看短視頻了解到絲綢為我國特有的一種紡織品，“古代絲綢之路”對加強中外文化交流、促進貿易合作起了極其關鍵的作用。然后，教師邀請一名學生用英語講述嫘祖繅絲的古代神話傳說，使學生了解我國古人的智慧。隨后，教師向學生介紹我國的“絲綢之路經濟帶”，使其了解我國社會主義先進文化。

【設計說明】陶慎中（2020）指出，對文章中文化知識的深度挖掘，有助于增強學生的文化理解力。文化知識是融合在文章中的。解讀文章是挖掘文化知識的關鍵步驟。教師應挖掘文章中的文化知識，為培養學生的文化意識作好準備。在本環節，教師在挖掘文本文化元素的基礎上，通過“絲綢”連接中華優秀傳統文化與社會主義先進文化，培養學生的文化意識，激發他們的愛國情懷。

2.整合話題，豐富文化知識

教師根據八年級（上）Module 11（話題為“生活方式”）中西方人在收到禮物時的異同等內容，設計了以下教學活動。

教師讓兩名學生分別扮演剛轉入班里的新生S1（來自我國）和S2（來自美國），并分別送給他們一份禮物，要求其余學生觀察他們在收到禮物時的行為表現是否有差異。

T：We have two new students in our class today.One is from China.The other is from America.Let’s welcome them.

（S1和S2走到黑板前）

T：Could you introduce yourselves to the other students?

（S1和S2進行自我介紹，說明自己的興趣愛好）

T：Here are the presents for you.（教師把提前包裝的禮物遞給S1和S2）

（其余學生觀看S1和S2收到禮物時的行為表現）

在學生觀看情境表演后，教師引導他們總結中西方文化差異：我國人用雙手接禮物，并不會立刻打開，而西方人不在意接禮物的方式，并會立刻打開禮物。在學生對我國注重禮儀、含蓄內斂的文化特征形成認知后，教師引導他們結合文獻資料，探討送禮物的文化起源：西方人在重大節日送禮物是為了驅走魔鬼，增添節日的歡快氣氛；我國關于送禮物的習俗可以追溯到古代的祭祀活動，送禮物有很多禁忌。

在探討送禮物的文化起源之后，教師引導學生正確認識文化差異，尊重文化差異。

【設計說明】本環節整合了八年級（上）Module 11的話題“生活方式”，通過真實的情境表演，讓學生直觀感知中西方文化差異。通過引導學生探討送禮物的文化歷史由來，豐富他們有關送禮物的文化知識。

3.聯系生活，深化理解

教師創設新的情境，讓學生給班級即將過生日的同學瑪麗（Mary）贈送禮物。

T：It is lucky that today is Mary’s birthday.How about having a birthday party for her?Do you have some presents for her?

S：...

T：Let’s welcome Mary to the front and we sing Happy Birthday for her。

S：...

T：It’s time to give your present to Mary.

（學生紛紛走上講臺贈送提前準備好的生日禮物）

在送完禮物后，師生齊唱生日歌。

學生提前了解到瑪麗對我國傳統文化興趣濃厚，紛紛選擇與我國傳統文化相關的禮物。有的學生準備了絲綢方巾，并介紹了絲綢在我國的發展史；有的學生準備了有關旗袍的繪畫，并介紹了旗袍的特點及其對我國服飾文化的影響；有的學生準備了中國結，并講述了其寓意；有的學生準備了精致的小兔燈，并介紹了嫦娥奔月的神話傳說；有的學生準備了天津麻花，并介紹了桂發祥十八街麻花的歷史、制作過程等，體現了天津的本土文化色彩。

【設計說明】教師在梳理文本和探究文化內涵的基礎上創設活動，幫助學生把所學文化知識應用到生活中，加深其對文化的感悟和體驗（謝丹2020）。通過為同學送生日禮物的活動，一方面加深學生對文章內容的理解，使其學會根據對方的喜好與習慣選擇禮物；另一方面促進他們深入了解中華優秀傳統文化，進一步感知國人在送禮物方面的禮儀，以及禮物所體現的關愛、互助、和諧與美好，體現了“學中做”“做中學”的教學理念。

4.拓展延伸，語言輸出

教師引導學生在已學基礎上拓展延伸，豐富有關禮物的文化知識。

T：We have learnt a lot about presents now.Do you now some traditional Chinese stories related to presents in China?

S：I just read a story called“千里送鵝毛，禮輕情意重”.The story tells us that though the goose feather is light，there exists deep friendship and meaning behind it.

【設計說明】本環節的主要目的是引導學生運用所學語言知識和文化知識進行表達，培養其傳播中華優秀傳統文化的意識和能力，幫助其樹立文化自信。

5.開展辯論，提升思維

在課堂的最后環節，教師設計辯論活動。辯題是“一份好的禮物必須是真實的物品嗎？”學生分為正、反方兩組進行辯論。正方的觀點為“A good present must be a real thing.”；反方的觀點為“A good present needn’t be a real thing.”。

【設計說明】本環節旨在激活學生的思維，促使其運用本課所學語言知識和文化知識進行表達，加深對文本主題的理解，形成思辨力，引導其形成正確的價值觀和積極的情感態度，并在實踐中優化自己的品行。

四、教學反思

在初中英語閱讀教學中，教師應在深度解讀文本的基礎上，引導學生挖掘文本的文化內涵，使文化意識的培養基于文本但高于文本；圍繞同一話題對教材中的文化內容進行梳理和整合；創設情境，引導學生圍繞同一話題進行中外文化比較，了解中西方文化差異，并積極弘揚中華優秀傳統文化。

教師作為文化知識的傳播者和文化意識培養的實踐者，本身的文化知識儲備、文化意識培養“意識”直接影響課堂教學中文化意識的培養效果。教師應多閱讀文化意識培養的相關書籍，改善教學策略；基于話題整合開展教學，設計指向文化意識培養的豐富多樣的教學活動，幫助學生獲取文化知識、形成文化意識、提升跨文化交際能力；增加文化意識培養活動在課堂中的比重，增強課堂教學的趣味性；重視鼓勵性評價，激發學生探究文化知識的積極性和熱情。

結語

在初中英語閱讀教學中，教師應樹立語言教學和文化意識培養相融合的意識（郭翔 2020），通過文本解讀、分析、比較、探究等活動，引導學生學習文化知識、形成文化意識，并指導他們形成文化自覺，成為優秀文化的踐行者。文化意識的培養不應局限于教材，應由單一走向全面，由平面走向立體。在初中英語閱讀教學中，教師應基于話題整合，通過精心設計的教學活動，讓學生感知、體驗文化，進行文化交流，從而提升他們的文化意識。