高校輔導員指導大學生雙創工作路徑探究
——以應用型本科高校為例

張 星

（合肥學院經濟與管理學院，安徽合肥230601）

引言

圍繞雙創教育體系構建主題，國內諸多學者就本科院校的辦學定位、課程體系、實踐實驗教學、師資隊伍、教學質量監控等方面進行過深度的探討和研究。焰新（2015）認為，雙創教育應該有別于傳統理論知識的傳授，以激發學生的學習興趣和培養學生的創新精神、實踐能力和創業意識為目標。韋霞（2011）提出高校在設立應用型人才的培養目標時應關注社會、企業需要和學生的實際能力，在培養方式上將理論知識、實踐能力和個體素質有機結合，因材施教。柏燕（2011）提出輔導員參與培養大學生創新精神和創新能力的培養，對大學生思想政治教育的工作非常重要(1)柏燕，陳建順．對輔導員參加培養大學生創新精神和創新能力的思考［J］．曲靖師范學院學報，2011（2）：106-108．。

從國外高教實踐來看，美國作為雙創教育發達的代表國家，哈佛商學院首次開設創業教育“新企業管理”課程，經過長時間發展，已經形成國家、學校、社會機構等多主體參與的雙創教育體系，由政府進行頂層設計，提供政策支持和法律保障，學校承擔雙創教育主體責任，社會機構作為雙創教育的補充，深度融合參與，形成雙創支撐保障體系，構建產學研合作的暢行機制，在對大學生的雙創精神培養中創造社會價值。德國著名經濟管理學家阿爾弗雷德·格雷鈉在2003年就明確指出，高校人才教育需與經濟環境密切結合，以市場共性和企事業個性需求為主要方向進行人才的培育。通過校企聯合強化高校育人和社會、組織用人之間的匹配關系，充分發揮社會用人實踐中的成功經驗，指導高校建立與之契合的專業課程體系，以滿足社會組織實際需求?？梢钥闯?，學生的實踐能力和市場需求之間的契同性在更早的階段就被國外高校教育體系所關注。

一、高校輔導員參與開展雙創教育的重要性

（一）輔導員角色定位的需要

《國務院辦公廳關于深化高等學校雙創教育改革的實施意見》（國辦發【2015】36號）要求“把深化高校雙創教育改革作為推進高校教育綜合改革的突破口”，使大學生雙創教育思想正式上升到國策層面。輔導員隊伍作為高校思想政治教育體系中最貼近學生學習、生活的力量，受到了黨和國家的高度重視?！拜o導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”這一觀點在2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中被明確提出。輔導員作為大學生思維引導者，和學生們在日常的學習、生活中有著很多的接觸，能夠及時掌握和了解學生的心理狀態、心理行為。在與學生進行溝通的過程中，輔導員可以以一種“亦師亦友”的態度與其交流，幫助學生充分認識雙創相關政策，并從多個角度為學生解答相關的疑惑，從而幫助學生對雙創形成正確的認識。(2)梁如春．獨立學院輔導員在高校雙創教育工作中的定位——以天津財經大學珠江學院為例［J］．青年時代，2017（30）：162-163．作為創業教育的引導者、專業能力培養的推動者，高校輔導員參與雙創教育，引領培養大學生雙創意識，能夠為高校畢業生就業奠定工作基礎，適應當前高校就業工作的迫切需要，是培養大學生全面發展的有效切入點，同時也為輔導員實現職業化、專業化提供可行路徑。

（二）應用型高校人才培養目標的需要

應用型本科院校以“應用技術”的培養作為其辦學定位，通過剖析中外人才培養模式和研究成果，依據高校教育與社會需求相互適應的理論，我們可以將“培養與中國特色社會主義現代建設要求相適應，以社會發展、經濟需要和未來發展趨向需求為導向的直接從事生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型專業人才”作為應用型本科院校雙創人才培養的目標。這種培育體系的提出與當下社會用人需求匹配，既具有現實意義又滿足未來發展趨向。相關數據顯示，2014年開始國內普通高校中有近一半院校開始向應用型高校方向轉變，以應用型人才、實踐型人才、技術型人才培養為核心的教育體系萌生并不斷走向成熟，應用型本科院校的出現順應了現代高校教育發展的新趨勢。(3)歐陽丹丹，陳雷．應用型本科大學生雙創教育研究——以上海應用技術大學為例［J］．高校輔導員學刊，2016，8（3）：68-71．這種復合型人才在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，有善于解決工程復雜問題的能力，掌握從事本專業領域實際工作的基本素質和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。應用型本科高校為培養復合型人才，重視實踐教學，構建人才的知識、能力以適應社會的發展需要。而雙創教育與應用型本科高校的辦學宗旨、辦學定位相契合，二者都注重實用型、技術型人才的培養，鼓勵將專業教育與創新思維相融合。對于雙創來講，應用型本科高校將會為社會輸送一大批專業技術人才，并在一定程度上拓寬整個創業的群體，同時也能夠在技術層面等給予創業者一定的支持。對于應用型本科高校而言，雙創教育會極大程度上推動學生理論知識與社會現實認知的并軌，幫助學生培養創新思維，使學生養成“積極創新，敢于創業”的意識。

（三）大學生就業創業工作的需要

雙創教育是高校就業工作的重要組成部分，培養大學生的雙創意識也是以創業帶動就業的有效手段之一。日益激烈的人才競爭、嚴峻的就業形勢及國家經濟發展方式正在加速改變著我們的生存、生活環境，這是一個知識經濟時代，一個創新的時代，更是一個創業的時代。人才的素質、對人才開發的力度和高校人才培養模式也隨之發生改變。基礎理論知識和專業技能知識是每一名應用型人才進入社會的基礎，更需要高校教培隊伍著力于提升大學生的文化修養、創新創造能力、企業家精神，以達到提高學生綜合素質的目標。雙創教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，培育在校學生的創業意識、創業精神、雙創能力的同時，更要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。雙創不能一蹴而就，它是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上的。高校對于創新型人才的培養不能為教育創新而創新，而是需要以厚重的理論底蘊作為支撐來實現創新。

二、輔導員參與指導雙創工作存在的問題

通過梳理部分應用型本科院校的雙創指導工作發現，輔導員在指導學生的雙創工作時容易出現各類問題，這些問題的存在使得學生在雙創的關鍵階段難以取得實質的幫助，從而影響到他們創業的進一步推進。具體來講，高校輔導員在開展雙創指導時存在以下幾個問題：

（一）輔導員自身雙創理論欠缺，指導方式受限

輔導員的雙創理論知識不夠豐富，主要依托西方理論?！皠摌I教育”源于美國，經歷了一個不斷演化發展的過程。目前應用型本科高校對于大學生的雙創教育依托雙創中心和學生處，由課堂教學、創業實踐和大學生雙創比賽三個方面組成。在課堂教學方面，創業基礎課程和就業指導課程大多數由輔導員來承擔教學任務。其優勢在于，輔導員作為學校學工隊伍的重要組成部分，擔負著大學生社會主義核心價值觀塑造的任務，對于學生的就業創業意識有針對性的把握，利于培養學生的雙創意識。然而，不少應用型本科高校的輔導員往往在剛畢業就擔任了輔導員的職務，他們自身在雙創的專業能力和專業知識上掌握不夠，實踐經驗相對欠缺，同時各類高校由于教育級別、人才培養目標的建設層面存在區別，在教育過程中對于雙創教育體系的搭建也不盡相同，部分應用型本科高校在教育評價上沿用傳統考試、考核的方式。但大學生雙創教育本身具有較強的實踐性，以往的考核機制已不適應雙創教育的評價需要。因而輔導員對于雙創教育系統的學習和評價目標把握不準確，對學生開展雙創指導時難以系統地認識相關知識和概念，給予學生指導的程度受限。

（二）對學生雙創意識引導不足

目前創業教育、企業家精神和創業精神共用“entrepreneurship”這個詞語來表達。大部分高校一直將創業教育偏向圍繞創業技能培養、創業實踐活動而開展，但在大量需求創新型人才的經濟高速發展階段，對以創新意識、精神、能力培養為目的的創業教育在不斷被探索與研究。雙創教育評價的最終目標是對大學生的創新意識、創業思維、企業家精神和企業技能培養的提升，是對教育的結果有合理的預期，對社會價值的實現程度等方面做出客觀的判斷。輔導員在參與大學生雙創教育過程中，更多地是通過就業指導課程、雙創課程對國家雙創政策的宣講。在雙創比賽方面，輔導員作為比賽的宣傳員，將比賽項目內容、參賽要求傳遞給學生，組織學生或指導學生參加比賽。但對于學生個性發展的指導受到家庭和學校教育的限制，部分學生雙創意識的缺乏，就業觀念也以求穩為主，因此，導致輔導員過度關注就業指導課程，而對職業生涯規劃課程、第二課堂的常規性指導遠遠不夠。

（三）重視程度不夠，尚未形成教育合力

輔導員的工作內容主要集中在學生事務管理、思想政治教育等方面，同時還要兼顧理論學術方面的研究，這占據了輔導員大部分的時間和精力，對于雙創教育的參與和指導工作相對不夠重視。就具體情況來看，不少輔導員對于雙創相關政策會進行簡短的口頭告知或短信通知，而少有精力就雙創政策的注意事項進行逐條解讀和研習，這就使得對于學生的雙創指導存在“不具體”、“不完整”、“可操作性不強”的傾向。輔導員從事雙創教育，通常是通過短期培訓，缺少雙創經歷、缺乏企業實驗實訓工作經歷，未形成雙創教育教學的思維知識體系，無法將雙創教育內容和學生的專業教育內容相結合(4)黃海寧，陳喜華．協同育人機制下雙創教育：現狀，成因與舉措［J］．湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2019，16（11）：126-128．。一些教師在參與指導雙創工作時，單純宣講國家當前的就業創業政策、教授職業生涯規劃課程和就業相關面試技巧等內容，對于雙創理論教育體系的研究不夠深入，無法對大學生進行系統的實訓、實踐指導工作，難以保障授課的實效，無法激發學生雙創的熱情。致使出現了創業教育與創新教學相分離、雙創教學與雙創活動相分離、雙創教育與專業教育相分離。

三、應用型本科高校輔導員參與指導雙創工作的路徑

高校輔導員參與指導雙創工作時存在專業知識欠缺，理論知識不到位等問題，嚴重阻礙了雙創教育體系的構建。輔導員應結合社會主義核心價值觀的塑造，從學生的特點和實際情況出發，采取合理的方式參與到雙創工作的指導之中，從而為學生的創業提供切實的幫助。

（一）將思政教育融入雙創指導工作

在互聯網時代，信息的傳播變得極為迅速，人們的意識形態也呈現出“多元化”的趨勢，尚未踏入社會的大學生群體很容易受到“拜金主義”“享樂主義”等不良思潮的影響，從而在未來的就業和雙創上走上歪路。輔導員在大學生的生活和學習中扮演著重要的角色，需要根據學生的心理特點開展思政教育，將思政教育作為溝通的切入點，在思政內容的講解中融入雙創的知識，從而確保學生可以從辯證的角度認識二者的關系。(5)葛建偉．互聯網視角下高校學生雙創教育研究——評《大學生雙創教育——基于互聯網+視角》［J］．中國廣播電視學刊，2021（1）：134．高校輔導員在開展雙創指導時幫助學生認識創業與社會發展的關系、樹立正確的創業觀，同時還應該開展愛國主義教育和社會主義教育，幫助學生養成較高的社會責任感和服務社會的意識，從而使他們在以后的雙創過程中自覺將創業項目和創業目標與“服務社會”、“貢獻社會”的理念相融合。輔導員在對學生開展雙創指導時，還需要從思政教育的角度告知學生該創業項目中所存在的低俗傾向、錯誤思想等問題，并可以根據情況設立“心理輔導電子郵箱”，根據學生的來信情況給予及時回復，并從人生觀、價值觀等角度對學生的不足進行指正，對其進步之處加以鼓勵。同時，將創業教育納入思政教育的課程體系，改革人才培養方案，使創業教育成為大學生的必修課程，進行系統地傳授，培養大學生的創新意識和創業意識。

（二）將雙創教育與日常工作相結合

輔導員主要負責與學生相關的日常工作，因而其可以在日常工作中納入雙創教育的內容。在學生的學習上，輔導員應該積極地抓學風建設，幫助學生端正學習態度，使學生能夠積極投身到專業學習之中，而良好的專業素養則是雙創活動不可或缺的要素。建立相對應的指導服務體系，為學生系統地提供雙創方面的指導。通過日常觀察對學生的個性特征、學習狀況、就業傾向、創業意識等加以了解，并為不同學生定制相對應的指導方針。這種以學生為核心的指導服務體系將大大地增強雙創教育的效果，并幫助學生形成自主管理的思維。針對專業特點為學生介紹行業情況、市場規律等，幫助學生對創業形成科學的認識?？梢砸阅昙墳閱挝贿M行構建雙創服務體系，針對大一階段，幫助學生認識“職業生涯規劃”重要性，引領學生對所學專業的未來就業方向和市場人才需求情況形成明確的認知；對于大二和大三階段，強調“創新”的重要性，在校園文化、院系文化的建設中融入雙創內容，借助文化長廊、展示板、圖書館、校園廣播等平臺宣傳與雙創相關的知識和實例，引導學生培養創新思維和創造能力，引導學生運用專業知識技能，提高創業能力和創業意識。在大四階段，建立臺賬了解學生的就業傾向和潛在的創業想法，從市場和行業的角度為畢業生進行全面分析，在宣傳創業政策的同時，幫助學生充分認識雙創的優劣勢，規避風險，多角度全方面看待雙創。

（三）深化校企合作優勢，構建創業平臺

輔導員在參與雙創教育過程中要秉承增能的原則，自身專業素質關系到指導學生的能力。為提高輔導員在雙創方面的素養，高校需要開展相應的雙創培訓，幫助輔導員對雙創政策、雙創能力、創業思維等形成綜合的認識。具體來講，高校在針對輔導員開展雙創內容的相關培訓之外，還應該融入更為豐富的內容，如就業指導能力培訓、學生心理研究、學生教育管理等方面知識，從而使輔導員可以更科學、客觀地開展雙創指導。同時高校還可以招募一批具備創業經驗和創業能力的人才，豐富輔導員隊伍，使輔導員的角色價值和作用得到充分發揮。這部分人才可以與原有的輔導員隊伍實現優勢互補，彼此之間可就雙創的理論和實踐內容展開交流和學習，在整體上增強輔導員隊伍的指導水平。再者，運用校企合作平臺推動雙創教育工作的開展，構建校內外創業實訓平臺，鼓勵輔導員去企業掛職鍛煉培訓等，提高教學水平，培養“雙能型輔導員”，加速輔導員隊伍職業化、專業化建設。

綜上所述，輔導員參與指導學生雙創教育工作時要充分發揮自身的角色特征，幫助學生樹立雙創意識，把握雙創教育的理論框架，深化創業教育和專業教育的合理作用。建立多維聯動的產學深度合作機制，從學生、輔導員、教師、企業和學校層面，實現雙創型人才培養與中小企業緊密對接，促進社會服務與雙創型人才培養的聯動，達到以創業帶動就業，以就業帶動發展，以發展促進輔導員隊伍成長，達到協同促進、合作共贏。