微課在農村小學英語教學中的有效運用

王克斐 王 軍

引言

隨著國家對農村偏遠地區教育投入力度的不斷加大，農村地區的網絡環境建設逐步完善，很多農村小學開始采用“線上＋線下”相結合的教育模式。微課作為線上教育的一種普及手段，在農村小學英語課堂教學中受到了越來越多教師的青睞，課堂應用頻率逐漸增加。在微課為農村小學英語課堂教學帶來諸多優勢的同時，由于農村小學英語教師在微課應用技術及課堂操作熟練程度等方面的缺陷，在微課教學過程中出現了一些問題。為了有效促進微課在農村小學英語課堂教學中的順利應用，結合教學實踐，針對微課在農村小學英語教學中的實現應用進行系統化的探究，希望可以為農村網絡化教育改革提供有價值的參考。

一、微課在農村小學英語教學中的應用現狀

微課具有不受時空限制、教學資源豐富、教學方式靈活等優勢，因此深受廣大師生的歡迎。為了契合國家素質教育改革的需要，以及積極配合網絡教育改革在農村教學領域中的推廣，越來越多的小學英語教師開始涉足微課教學這一領域，并嘗試在農村小學英語教學中使用微課這種教學手段。在實際調研觀察中發現，微課在農村小學英語教學中的應用的確帶來了一些可喜的改變，如提升了學生的學習興趣、營造了豐富的教學場景等。但是，由于農村地區教師整體信息化教學能力偏低，在微課教學中存在一些問題，具體表現為：

（一）“拿來主義”現象嚴重

在農村小學英語課堂教學中，由于農村地區的學生與城鎮地區的學生在英語學習能力等方面存在一定的差距，城鎮地區英語教師的一些優秀微課教學資源并不一定適合農村學生使用。在實際的教學觀察中發現，很多農村地區的小學英語教師為了貪圖省事，實行拿來主義的教學模式，直接從網上選取一些現成的微課課件。由于這些微課課件的內容設計不尊重農村地區的基本學情，很多小學生在參與微課教學的學習過程中表現出迷茫或者學習難度倍增的現象（張丹 2020）。

（二）微課教學流于形式

部分農村地區小學英語教師的整體信息化能力不足，在面對全新的微課教學模式時很難依靠現有的教學能力支撐信息化教學的過程。有些農村小學英語教師并沒有認真規劃、設計微課的內容，為了迎合上級檢查或者學校調研，只是簡單使用微課播放視頻片段或者音樂，嚴重降低了微課在農村小學英語教學中的使用效果。

（三）微課教學形式單一

微課是一種全新的信息化教學模式。教師可以利用互聯網中的豐富教學資源開展視頻欣賞、演示互動、場景創設等教學活動。部分農村小學英語教師并沒有深入挖掘微課的教學作用，在實際的課堂教學中，長期采用單一的教學形式。

二、微課在小學英語教學中的有效運用策略

（一）結合學情，合理規劃、設計微課的教學內容

在小學英語教學中，很多英語教師采用“拿來主義”的教學原則規劃、設計微課的內容。然而，這種微課教學形式與農村小學生的英語學習能力具有較大的差異。為了滿足農村小學生英語學習的真實需求，教師要結合其英語學習現狀，圍繞課本中的教學內容進行合理規劃和設計，從而體現出微課真正的教學價值（李雪 2019）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 7 Would you like a pie?圍繞戶外野餐場景展開，其中介紹了一些戶外野餐中常見的食品種類，如cake、pie、sweet、hot dog等。這些野餐食物對于城鎮地區的小學生而言并不是什么稀罕的東西，他們經常能接觸到；對于農村地區的小學生來說，這些食物中有些種類根本沒有見過，或者不怎么了解。面對這種情況，農村英語教師在實際的微課課件制作過程中，除了模仿針對城鎮地區學生的微課設計中的一些要素，如詞匯跟讀、句型匯總等外，還應在微課的內容設計中融入一些與課本中食品介紹有關的內容。以pie為例，教師可以在微課的內容中融入關于這種食物的照片、簡單介紹等，不僅可以拓展小學生的知識面，還能幫助他們理解課文內容。

（二）興趣引導，創設豐富有趣的英語教學活動

在傳統的農村小學英語課堂教學中，由于教學資源非常有限，很多英語教師經常通過引入兒歌、講故事或者圖片展示等方式教學。但這種教學模式單一，容易使小學生對英語學習喪失主動參與的積極性，課堂教學的互動氣氛低沉。微課依托龐大的互聯網資源，具有各種新鮮、有趣的課外教學資源可供英語教師使用。在強化課堂學習氣氛方面，英語教師可以圍繞教學內容創設一些豐富、有趣的教學活動，吸引小學生的英語學習注意力（仲明 2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls的主要教學目的是從學生喜歡的玩具入手，引導他們掌握用英語介紹人物特征的一些基本句型。為了增加英語教學的趣味性，教師可以結合小學生喜歡的動漫人物形象展開教學，從這些動漫人物的形象特征出發，激發他們的英語表達欲望。教學開始后，在學生熟悉了課本中任務介紹的一些基本技巧后，教師可以通過大屏幕播放一些動漫電影或者動畫片，如《白雪公主》《阿拉丁與神燈》《綠巨人》《長發公主》《熊出沒》等的片段，并選擇其中一個動漫人物進行示范。以“光頭強”這個角色為例，教師可以這樣介紹：“Look at this man.He has no hair.His nose and eyes are big.”本身動漫人物形象對小學生就十分具有吸引力，他們會伴隨著對微課中視頻畫面的欣賞，對所學內容產生濃厚的興趣。通過教師的正確示范，小學生對接下來的動漫人物形象介紹的積極性會變得非常高漲，主動選擇自己喜歡的某一個動漫人物進行英語介紹。比如，有的學生選擇了“綠巨人”這個動漫角色，在他的介紹中出現了如下內容：“Look at this man，he’s here is green.His nose and eyes are big.”借助微課中的豐富課外資源的輔助，可以讓農村小學英語課堂呈現出一片生機勃勃的景象，而且這些課外資源的內容十分契合小學生的喜好，使他們學習英語的積極性高漲。

（三）資源拓展，提高農村小學生的英語文化素養

在素質教育改革的背景下，小學英語課程提出了核心素養的教學要求，呼吁英語教師在日常教學中除了要教會小學生一些基本的英語語法、句型及詞匯外，還應在英語互動環節中提高其英語文化素養。在學習英語的過程中，增強小學生對本土文化的熱愛之情，同時借助一些西方文化的融入學習，開闊他們的英語文化視野（孫文靜 2019）。

例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas中出現了西方國家的一個著名節日———圣誕節（Christmas），教師以“圣誕節”為主題，制作了一個中西方最重要節日的對比微課，主要包含以下內容：關于中西方最重要節日的名稱，我國是春節，西方是圣誕節；關于飲食，我國：“There are many delicious food in Chinese Spring Festival，the most representative is Jiaozi，which means good luck.The South likes to eat Tangyuan，which means reunion.”西方：“Western countries like turkey for Christmas，and they also prepare tree trunk cake，almond pudding，gingerbread and other foods.”除了以上飲食文化方面的對比介紹，還可以從慶祝活動、民風民俗等方面一一對比，幫助小學生了解更多中西方國家文化方面的知識點。在制作微課內容時，教師可以用表格的形式將所有對比的內容整理在一起，還可以結合每一個對比項目添加對應的圖片或者視頻資料，輔助小學生了解一些文化習俗。經過這種微課資源的拓展教學活動，學生可以從有限的英語課堂教學中掌握更多的英語知識，還可以借此了解到更多有關西方國家在文化方面的特性，從而有效提升學生的英語文化素養。

（四）創設情境，鍛煉農村小學生的口語表達能力

農村小學生在英語學習方面的弊端主要表現在口語練習環節，即不敢主動表露自己的想法，不敢主動開口說英語。其實，這種問題的形成與農村小學英語的教學環境和生活環境有較大關聯，由于缺乏相應的英語互動環境，小學生除了在課堂中展開口語交際方面的練習，課下幾乎沒有機會進行英語交流。針對這種問題，英語教師可以利用微課創設出一些與課本內容相關的對話情景，為農村小學生鍛煉英語口語表達能力提供練習平臺（張育芳 2014）。

例如，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的教學中，主要鍛煉小學生使用常用句型完成一些購物行為的能力。在農村的生活環境中，小學生幾乎找不到可以使用英語購物的場所，為了有效鍛煉他們在該方面的口語表達能力，教師可以圍繞農村生活中的一些常見購物場景，如小賣部、超市、菜市場、文具店等，創設口語練習的情境，組織其進行模擬對話練習。以農村常見的小賣部購物場景為例，教師可以在微課中創設農村小賣部的場景：畫面中呈現農村小賣部的房子，里面有各種常見的日用品。然后，要求學生模仿課堂中學到的購物對話形式進行互動練習，并產生如下對話：

A：Good morning，can I help you?

B：I’d like these socks，how much are they?

A：They are 5 yuan.

B：Okay，here you are.

除了這種生活購物場景外，教師還可以根據農村小學生日常生活中出現的購物行為，創設一些他們熟悉的購物情景，鼓勵同桌之間展開互動練習。經過這種“你問我答”的練習，小學生不僅熟練掌握了課本中的重要句型，而且能夠在實際場景的模擬練習中提高自己遇到同類情況時的反應能力和口語表達能力。

結語

綜上所述，微課在農村小學英語課堂教學中的應用不僅是英語課堂教學的需要，而且是農村教學改革的一種必然趨勢。為了滿足這一教學改革的發展需求，農村小學英語教師應及時提高自己的思想覺悟，努力學習和練習各種信息化教學技能，同時在尊重農村小學生英語線上學習現狀的基礎上，利用微課設計更多豐富、有趣的教學活動，以此激發他們學習英語的主動性，從而構建和諧、高效的農村英語教學體系，促進農村地區英語信息化教學活動的順利開展。