小學英語教學中學生口語交際能力提升的策略

楊習春

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，培養學生的語言交際能力，實現學生從知識化向技能化的成功轉變，尤其要培養學生在不同的生活情景中靈活運用語言與別人進行信息交際的能力（教育部 2012）。小學階段的學生擁有強烈的好奇心，喜歡表現，善于模仿，在這一階段培養他們的口語交際能力可以有效提高其綜合語言運用能力。美國心理學家布魯納貝也說過：“成功的外語課堂教學應在課堂內外都能創設更多的情境，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！毕旅娼Y合《課程標準》的要求，以及一些成功的英語口語交際教學經驗，提出提高小學生英語口語交際能力的策略。

一、小學生英語口語交際能力的現狀

英語口語交際能力主要指學生運用英語進行日常交流對話的一種基礎語言能力，這種能力不僅包括語言組織層面，而且包含聽、說等方面的基本能力。通過對小學生英語口語交際的觀察分析，發現目前主要存在如下問題：

（一）英語教師對口語交際練習的重視度不高

《課程標準》提出關于聽、說、讀、寫四個方面的全新要求，然而在實際教學中，英語教師并沒有充分認識到口語交際學習的重要性。在課堂教學過程中，雖然會涉及部分口語交際方面的內容，但是整體的教學設計和活動組織較匱乏，很多教學模式相對陳舊，依然采用“機械化模仿練習”的方式展開。

（二）小學生的口語交際學習興趣較低

口語交際能力需要小學生根據不同的場景隨機變化交流的內容和形式，這種語言組織和應用能力需要通過長期的練習獲得。然而，在小學英語口語交際教學中，由于英語教師的教學方法較單一，同時缺乏口語交際練習的豐富場景，小學生長期面對一種口語練習方式，難免會產生厭倦心理（周敏 2020）。

（三）小學生口語交際互動機會較少

新課程改革后“以生為本”的教育理念成為教師遵守的一種基本教學原則。尤其小學英語口語交際教學，更需要英語教師圍繞課時中出現的口語交際內容組織學生展開豐富的互動練習活動。然而，在目前的小學英語口語交際教學中，教師依然把控著課堂教學的主導權，沒有創設口語交際練習的平臺，導致小學生主動表達的機會并不多。

二、提高小學生英語口語交際能力的有效策略

（一）組織課前活動，搭建口語交際練習的平臺

在現實教學中，很多小學生不敢開口說英語，尤其是一些性格內向的學生，讓他們公開在同學和教師面前開口用英語交流是一件非常困難的事情。英語口語交際能力是一項需要長期堅持才能看見效果的學習活動。要想從根本上提高小學生的英語口語交際能力，首先要打破他們的畏懼心理，鼓勵他們大膽表達自己內心的想法。為此，教師可以充分利用課前的有限時間組織語言交流活動，搭建口語交際練習的平臺（徐麗 2018）。

例如，可以按照班級中每個學生的學號組織輪流值日匯報的活動，時長大約為2—3分鐘，對表達的內容不作強制限定；學生可以根據自己的喜好自由選擇想要表達的內容，可以是笑話，可以是每天簡單的學習匯報，也可以是有趣的故事。以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour的課前語言活動為例，有的小學生利用前面學過的知識點，結合 Unit 2 I’m Liu Tao和 Unit 5 Look at me中出現的口語交際用法，在課前自主表達環節中給出如下內容：“I’m Wang Lin，I’m 9 years old，look at my shirt.It is black.What color do you like?”這段自我表述巧妙地將前面學到的一些語言交際內容融合在一起，進行了一次成功的自我介紹，而且介紹的內容中包含反問語句。這樣一來，下面出場的學生可以針對他的提問作出相應的回答，也可以另選內容自由表達。

在課前語言練習的活動中，每一個小學生都能根據自己的英語口語能力自由選擇表達的內容，或者簡單容易，或者具有一定的難度。無論是哪種形式的口語交際內容，都可以讓學生在寬松、自由的環境中完成口語交際練習，長期堅持，會讓其收獲成功的樂趣。

（二）營造語言氛圍，激發口語交際學習的興趣

營造適合口語練習的氛圍是提高小學生英語口語交際能力的關鍵。相對于機械式的強制性口語交際練習形式，在一些模擬化的英語情境中，小學生更能觸景生情，提高口語練習的興趣。因此，在小學英語口語交際能力的訓練中，教師可以創設游戲化、視聽化等多種豐富的教學情境，確保學生能在喜歡的事物或者環境中保持英語口語交際學習的興趣。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day!中出現了一些與天氣有關的英語詞匯，如 sunny、windy、cloudy、rainy 等，在這部分的口語交際練習中，教師讓班級中口語表達能力較好的學生扮演小學生普遍喜歡的一位卡通人物形象，如蠟筆小新，然后請他們模仿天氣預報員播報全國各大城市當天的天氣：“Hello，everyone，Beijing is cloudy today.”學生在好玩、有趣的模仿中更關注播報中出現的天氣情況，加深了對天氣詞匯的記憶效果。接下來，教師邀請班級中的其他學生一邊觀看大屏幕中給出的一些城市的天氣預報，一邊使用自己喜歡的方式播報天氣。有的學生模仿剛才同學的做法，選了自己喜歡的機器貓作為代入角色，模仿天氣預報員播報云南省昆明市的天氣情況：“Hello，everyone.Welcome to Kunming.It’s raining in Kunming.”以此類推，其他學生可以任意選擇自己喜歡的角色，展開一場別開生面的天氣預報播送。

這種新奇、有趣的英語口語交際方式，借助小學生喜歡的一些動畫人物作為啟發點，鼓勵他們大膽選擇其中一個角色進行交流播報，在反復聆聽和自我練習中，課堂的口語交際學習變得生動、有趣起來，課堂教學效率倍增。

（三）結合文章主題，賦予口語交際表達的機會

在高年級的小學英語課本中，出現了一些帶有故事情節或者社會熱點的文章，在閱讀學習過程中，針對閱讀文本的內容學生難免會產生不同的看法。針對這種情況，教師要學會結合文章主題，給學生提供表達自己思想感情的口語交際機會，讓他們自由表露心聲，說出自己的一些看法（朱敏 2015）。

例如，在譯林版小學《英語》六年級Unit 2 Good habits的教學中，文章的內容圍繞Habit主題展開，在學生面前呈現一些生活中常見的好習慣和壞習慣，告訴他們養成良好生活和學習習慣的重要性。在課后關于“Match and say”的板塊中，出現了一些不同的生活習慣，如“Does his homework late at night.”“Get up earlier.”“Go to bed late.”等，教師可以結合這部分的內容組織自由討論活動，請學生就課本中給出的幾種生活習慣發表看法，說一說自己對這些習慣的不同見解。例如，在關于“Does his homework late at night.”的討論中，有的學生認為：“It is not a good habit to write homework too late.Often doing so will make us have no spirit in class during the day.”也有學生給出了不一樣的看法：“It’s not a good habit to do homework too late.If there are other things delayed，we should finish the homework on the same day in order not to delay our study.”每個學生都大膽說出自己內心的想法，課堂的口語交際氣氛變得更加高漲。

在同樣的問題背景下，可能會出現很多不一樣的回答，只要小學生敢開口說出自己的想法，就能督導其加入口語練習的過程。

（四）開展小組競賽，提升口語交際練習積極性

合作學習是目前小學英語課堂教學中一種常見的教學方法，利用小組合作學習的氣氛能帶動班級中每一個學生參加英語口語交際的練習，最終實現全員口語交際能力的提升。因此，小學英語教師可以小組合作學習的名義舉辦一些小學生喜歡的競賽類活動，通過比賽激勵他們口語交際練習的積極性（梁玲 2019）。

例如，在每周五的英語活動課上，教師可以創設英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽及情景劇表演比賽等活動，要求學生以小組合作的形式參賽，由學生自己確定每一期比賽的主題。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams為例，結合課本中出現的主題，學生選定“My dream”作為主題開展英語演講活動。教師請參加比賽的學生談一談自己的理想。本次活動的參賽方式可以先從小組內部的選拔開始，每一個小組內部先舉行演講比賽，從中選拔出表現優異的學生作為小組代表，然后選拔出的學生在班級中舉行公開的演講比賽，教師作為比賽裁判評出最終的獲勝選手。“My dream”這一主題的演講范圍非常廣泛，每一個學生都可以根據自己的喜好作出不一樣的決定。有的小組派出的代表在演講中這樣表達：“I want to be a policeman.Now many thieves steal things somewhere.I want to help you catch these bad guys.”還有的學生代表的夢想是成為醫生、科學家、軍人等，他們會根據自己的夢想發表內心的感言。在演講的籌備過程中，參賽的小學生不僅需要自己準備演講稿，還需要不斷重復練習以提高自己的口語表達水平。

競賽形式巧妙地利用了小學生爭強好勝的心理，通過層層選拔的方式，讓班級中每一個學生都加入口語交際練習。為了幫助自己的小組取勝，參加比賽的學生會用功練習。這些前期準備活動可以有效提升小學生的口語表達能力。

結語

英語口語交際能力作為小學英語綜合能力的重要組成部分，為小學生后續的英語學習及工作、生活打下了堅實的基礎。針對目前小學英語口語交際學習中存在的諸多問題，教師應認清現實，分析口語交際教學方法的利與弊，充分利用小學生學習的興趣點，開展各種有意義的英語口語交際練習活動，改變目前小學生英語口語交際練習重復模擬的機械化教學方式，盡量選擇一些與其日常生活場景較貼近的素材，讓其利用自主學習及小組合作學習的方式，共同提升英語口語交際能力。