高中英語課程思政探究

劉南南 徐 托

引言

上好“開學第一課”，學好“思政第一課”，對于處在三觀形成關鍵期的高中生尤為重要。在落實“立德樹人”根本任務的前提下，雖然英語課程思政研究已經取得較多成果，但是相關研究主要集中在高校，針對中學生的英語課程思政研究少之又少，且沒有給出具體、切實可行的實施建議。在中國知網以“英語課程思政”為關鍵詞，截至2021 年10 月31 日，共檢索到期刊論文2 515 篇，其中與“高中英語課程思政”相關的期刊論文僅17 篇，且主要集中于對“課程思政元素”的理論研究。由此可見，高中英語課程思政實施力度明顯不夠。在加大高中英語課程思政的力度、提高教師重視程度的同時，要采取切實有效的教學方法，尋求思政元素與課程內容的無縫銜接點，達到“鹽溶于水”的課程思政效果。

一、高中英語課程思政的必要性

高中階段各門課程都有自己的學科特點，對學生的要求也有所不同，將思政元素自然巧妙地融入高中英語課程，能達到“春風化雨、潤物無聲”的育人效果，從而實現“立德樹人”目標。高中英語課程思政并不是無源之水，而是與《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》所提出的“核心素養”一脈相承。另外，從“思政課程”到“課程思政”，是思政教育的改革與創新，有利于科學推動社會主義核心價值觀內化于心、外化于行（李金輝2020）。

（一）基于教學內容，課程思政元素必須與時俱進

從課程內容上看，高中英語教材每個單元都有特定的主題，除了講授特定的語法知識點外，建議教師根據不同的話題，深入挖掘時事中的思政元素，向學生傳遞正確的價值觀。

例如，在講授人教版高中《英語》（2019 年版）必修一Unit 4 Natural disasters 時，教師可以聯系社會時事熱點“河南暴雨”，無論是社會與集體，還是責任、規范與個人品德，都可以達到很好的“立德樹人”效果，真正做到“人人都育人，課課都育人”。根據歷年中高考英語作文話題來看，“社會責任感、中西方文化、團結友愛”等是常考話題。因此，教學時不僅要關注教科書的內容更新和完善，還要關注時事，緊跟時代熱點，從而豐富課堂活動內容和形式，同時提高學生對英語課的認可度。

（二）拓展學習途徑，教學方法必須適應時代需要

教學內容與教學方法不是獨立存在的，而是相輔相成的。教學內容應緊扣時政熱點，教學方法也應緊跟時代步伐。在“互聯網＋”時代，新媒體教學日益普及，其靈活性、方便性和獨特性讓學生獲取知識的途徑變得多種多樣。如果教師依然單一地使用陳舊的教學圖片、教學案例，且學生通過其他途徑已獲取相關內容，那么其上課的狀態和效果就會大打折扣。課程思政理念的融入會使生硬的知識點變得生動、有趣，極大激發學生的興趣，引導他們探索未知領域。

由于高考升學壓力大，高中英語課程思政不足，教學方法過于單一，類似“教師說，學生聽”這種諄諄教導，既沒有活躍課堂氣氛的效果，又很難達到教學目的。因此，教師要不斷學習、創新，精心設計教學環節，將思政元素巧妙融入課程內容。

（三）增強文化意識，語言教學必須服務價值取向

高中英語課堂教學模式存在一定的問題，即教學過程多為單向的跨文化輸入，忽視文化輸出的訓練，且語言文化知識所蘊含的價值取向未得到重視。雖然教師在平時的教學中會布置一些思考題，但更多的是機械地強調英語語言知識的訓練，而對中外文化的理解和優秀文化的認同感培養不足，導致學生的學習動機具有較強的功利性。有效的英語課程思政絕不是寫一篇作文或者翻譯幾個句子。語言教學不僅具有工具性，還具有人文性。高中英語課程思政不僅可以提升學生對英語學習的主觀認知，增強其互動意識，使其變被動學習為主動學習，而且可以提高他們對多元文化的認識，促使其從“人類命運共同體”的宏觀層面出發，密切關注國家及社會熱點話題。

二、高中英語課程思政的現狀

思想政治教育應貫穿各門學科和各個教育學段。但是，目前高中英語課程思政教育仍有很大的提升空間。

（一）課程思政的教育價值未引起足夠重視

我國當前的人才選拔方式主要是考試，即根據考試成績擇高錄取。在這種選拔方式背景下，教師和學生難免會將注意力放在考試分數上，從而在很大程度上忽略了思政元素融入課堂。有些教師將英語課堂變成英語知識點的“灌輸”，過多地關注學生對知識點的掌握，未靈活、生動地把社會生活中的典型例子很好地融入英語課堂，更不能充分結合英語教學領域的思政元素對學生開展有效的品德教育。另外，部分英語教師對課程思政的理解不到位，認為思想道德教育的責任在于政治教師，因此主動尋找英語學科知識與思政教育結合點的積極性不高。

（二）高中學段的課程思政機制未落實到位

通過調查發現，中學生課程思政目前還沒有一套完整的、科學的實施框架。這一問題的根源在于以下三個方面：首先，教育行政部門沒有制訂出相關的政策為課程思政的開展提供保障，造成各個地方學校對課程思政的開展重視度不夠，沒有設立相應的職能部門制訂和完善考核制度。其次，大多數中學沒有組織開展課程思政相關主題的教育活動，導致教師對課程思政融入各學科教學的了解不夠，很難呈現課程思政的真正教育價值。最后，課程思政最早是針對高校提出的。高中學段思想政治教育應與高校課程思政緊密聯系起來，但事實并非如此。同樣，各學科教師之間，學校、家庭與社會之間沒有建立起很好的聯系，造成思想政治教育的形式過于單一。

（三）英語課程的隱性思政采用顯性的育人方式

課程思政應是一種潤物細無聲的隱形教育方式，對學生進行潛移默化的影響，從不同學科的特點出發，多角度幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，課程思政應與思政課程同向同行、協同育人。實際上，在高中英語教學中，部分教師沒有正確運用課程思政育人手段，未能把教材內容與其所蘊含的思政元素有機結合，而是將思想道德教育機械地插入教學環節。刻意的說教會使學生厭倦，與課程思政教育的初衷背道而馳。除此之外，一些教師往往把握不準正常教學進度與課堂上思政教育之間的關系，導致在課堂上有不少顧慮，實施起來比較困難。

三、高中英語課程思政的可行性

“核心素養指明了什么是立德樹人。”（王海花2019）語言教學的目標除了知識的傳授，還包括“立德樹人”。高中英語課程思政有助于更好地“立德樹人”。英語學科有其自身的特殊性，在“培養什么人”和“為誰培養人”的問題上，英語教師必須作出正確的判斷，同時充分挖掘教材單元主題相關的思政要素，豐富教學內容，提高學生專業知識能力和綜合素養，幫助他們涵養內在精神，樹立正確的人生觀、價值觀，培養其良好的思維品質。

（一）高中英語學習與思想政治教育有密不可分的聯系

英語學習不僅是對英語語言的掌握，還是學習用一種不同的思維方式去認識世界，提高認知能力。課程思政是學生綜合素質向好、向善發展的關鍵。考慮到英語學科的特殊性，學生在學習過程中不僅要學習語法知識點，還要了解和批判性地借鑒西方文化和價值觀念。高中生的三觀尚未完全樹立，易受外國文化中糟粕的沖擊和影響。在高中英語課堂貫徹“課程思政”思想，可以使高中生在全球化背景下，既對西方文化有正確的理解，又深入了解中華優秀傳統文化，強化愛國精神，堅定“四個自信”。

英語教育和思想政治教育都有一定的文化性質。進行英語課程思政的前提是熟知我國文化，從而在開展高中英語課程思政過程中把握正確的方向。除此之外，高中英語學習對高中生文化理解能力的要求很高，英語學習材料較多的通過對文學作品的探究挖掘深層的思想道德教育意義、愛國主義情懷、優秀傳統。從課程思政的角度來看，就是把教學素材的文化知識與思政內容相結合，在潛移默化中使學生產生共鳴。根據學科的性質特點，英語學科和課程思政都十分注重人文素養。文科性質的學科都充滿人文主義關懷，英語也不例外。教師在傳授英語知識的過程中，要尊重學生的個性特點，充實其生活體驗，提升其個人修養。

（二）英語教學素材蘊含豐富的思政元素

人教版高中英語新教材內容涉及友誼、當代英雄、環保、節日、文學藝術等話題，從教材的設計可以看出，該套教材全面考慮國家意識、民族精神等要素正面、積極的影響和培養，處處體現著“立德樹人”思想。

例如，人教版高中《英語》（2019 年版）必修一Unit 4 Natural disasters 中Reading 部分主要介紹了“地震”，其內容不僅描寫了地震發生的情景，還強調了人與人相互愛護、互幫互助的感人精神，向正處在價值觀形成與發展關鍵期的高中生傳遞社會正能量，倡導人文關懷。教材還選擇了貼近高中學生生活和青少年感興趣的話題，如運動、旅游、科技生活等，既符合高中生的心理發展需求，又能激發其興趣，巧妙地將心理教育與思政教育相結合。教材根據不同的話題設計不同的任務型活動，將文本學習與任務型活動相結合，引導學生進行探究式學習，旨在發散其思維，培養其創新精神和實際操練能力。又如，在講授人教版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 4 Space Exploration時，在學生了解了登月之后的一些變化后，教師可以鼓勵他們展開想象，描述可能會遇到的問題并給出解決辦法。這一單元體現了高中英語教材具有高度的時代性，滲透著科學精神和愛國精神。

因此，深入探究和充分挖掘高中英語教材中的思政元素成為教師必備的技能，也是硬性要求，旨在激發學生共鳴，潛移默化地達到育人和立德的雙重目的。

四、高中英語課程思政實施路徑

全球化時代，學生接觸多種文化的途徑日益增多。面對多元異質文化和價值取向相對自由的大環境，高中生的價值觀念尚未完全形成，可塑性極強，如果沒有及時加以正確引導，就容易發生價值偏差。因此，教師要全方位地對高中生進行思想政治教育。作為多元文化的一部分，高中英語課程思政更要明確課程的性質和定位，從英語課程層面影響和規范學生的思想和言行。

（一）建立高中學段課程思政機制

思想政治教育與各門學科相結合需要強有力的保障，而建立高中學段課程思政機制是保障高中課程思政教育的關鍵。因此，各級政府和相關教育部門應制定相關政策以保障課程思政的推進，建立健全各項規章制度和監督機制，確保課程思政在高中學段常態化、規范化實施。從學校的角度考慮，首先，高中學校應高度重視學生的思想教育工作，將課程思政落到實處，并成立專門的課程思政教育管理部門，加強理論和實踐研究，制訂切實可行的方案，高效地將英語課程與思想政治教育相結合。其次，高中學校應與高校建立密切的聯系，向各大高校學習，為課程思政的開展營造良好的環境，大力開展一系列課程思政的培訓活動及教研活動，既促進各學科課程思政的開展，又在教研活動中檢測其實施情況。“思想政治教育是一項艱巨的任務，單靠學校的努力是遠遠不夠的，還需要學生、學校、家庭和社會的共同努力。”（王海花、郭玲霞2018）因此，學生自身要端正態度，堅持自我教育；家庭要重視孩子的思想政治教育，優化教育環境；社會要宣傳倡導優良作風的報導，弘揚正能量。通過多方的共同努力，共同搭建思想政治教育平臺，為高中英語課程思政打下良好的基礎，增強課程思政的實效性。

（二）重視高中英語課程思政，提高英語教師專業能力

新時代強化教師思想政治教育，加強教師思想政治培訓，就必須培養一支高素質的教師隊伍。雖然英語課程在教學環節并非天然地具備思政教育的功能，但是其學科特殊性要求教師明確自身的職業定位，在教學過程中不出現價值偏差和思想偏誤事故，高效地將思想政治教育融入英語教學，達到“潤物細無聲”的效果。因此，高中英語教師除了具備過硬的實力，其能力、素養、思想也應得到進一步提升，真正做到把思想政治內化。在備課和授課過程中，教師要根據學生個體特征及教材特點，更新教學方式，盡量避免“灌輸”、說教式教學，采用情景模擬、主題活動、多媒體等多元模式，形成師生、生生之間的充分交流和互動，拉近彼此之間的距離，尊重學生在學習過程中的主體地位，發揮其主觀能動性和創新性，深化英語課程思政。

（三）充分挖掘高中英語教材中的思政元素

人教版高中英語新教材內容廣泛，不少單元與熱點有密切關系，蘊含豐富的思政元素。因此，教師在教學過程中應充分挖掘教材中的思政元素，達到促進學生全面發展的目的，實現“立德樹人”。

1.教材蘊含濃濃的社會責任意識

人教版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 2 Morals and Virtues Listening and Speaking 部分以“扶不扶”這一道德難題導入，蘊含社會責任意識。當遇到這種兩難問題時，該如何抉擇？在英語課堂上，除了必要的英語知識點的教授，教師還應教育學生承擔一定的社會責任。社會責任感是青少年必學的一課。關注國家大事，關注社會熱點，不僅可以開闊視野，還是生活處處皆學問的一種表現。因此，英語教師要正確引導學生，在實際教學過程中加深他們對社會道德問題的認識，同時培養其社會責任感。

2.教材蘊含豐富的人文情懷元素

人教版高中《英語》（2019 年版）必修三Unit 2 Morals and Virtues 講述了我國偉大醫學家林巧稚將畢生精力投入祖國醫學事業。人教版高中《英語》（2019 年版）必修一Unit 1 Teenage life 引導學生寫一封關于“青少年煩惱問題”的建議信。隨著網絡的不斷發展，青少年接觸各種信息的途徑增多，然而他們缺乏辨別是非的能力，容易造成心理健康問題。目前，青少年心理健康問題是全社會關注的重點。這兩個單元充分體現了“人文”精神，而“以人為本”是我國一貫堅持的教育理念。為了幫助學生樹立積極、健康的人生態度，教師要深入探究教材中的生命價值和人文關懷的教育因素，使他們充分意識到生命的價值，熱愛生活。

3.教材蘊含強烈的家國情懷元素

人教版高中《英語》（2019 年版）必修一Unit 3 Sports and fitness 討論sportsmanship，涉及運動員比賽輸贏、榮譽等相關話題，可以聯系社會主義核心價值觀之“誠信”教育；Reading 部分講述了我國女排運動員的事跡，大力弘揚“女排精神”，激勵學生頑強拼搏，激發其愛國主義精神和努力為國爭光的精神。

人教版高中英語新教材（2019 年版）中還介紹了“中國文化遺址”。教師可以利用英語弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，使其充分體會文化強國理念。

（四）開展以思政為主題的特色實踐活動

在實踐中開展課程思政是提高學生思想素質和增強其實踐能力的重要途徑。

英語學習不僅僅是語法、句型等知識點的學習，還需要開展具有特色的課外實踐活動，既為學習增光添彩，又激發學生的學習興趣。

高中生已經具備較強的理解能力、表達能力和實踐能力。教師在明確教學目標的同時，可以組織學生參與文化活動，如英語演講比賽、中外知識競賽、英語辯論賽等，既鍛煉其表達能力，又在比賽中引導其正確對待西方文化，提高其對本民族文化的認同感，使其不僅獲得更多的知識、提高表達技能，還接受思想政治教育的熏陶，提升英語素養和思想道德素養。為了提高學生的社會實踐能力，促進其全面發展，教師組織學生參觀歷史博物館、紀念館，觀賞歷史題材的優秀影視劇。目前，博物館、紀念館的介紹多是雙語或多語，影視劇也提供雙語字幕，既可以加深學生的代入感，又可以促使他們將所學知識應用于實踐。另外，教師可以組織學生利用假期或周末時間，用英語采訪道德模范或抗戰老兵并分享，既幫助他們提升口語表達能力，又加強他們對偶像和榜樣的理解力，提升其內在素養。值得注意的是，任何活動和比賽都要靈活開展，避免生搬硬套而使學生產生抗拒心理，否則不利于其正確價值觀的樹立。

結語

“立德樹人”是教育的根本任務。每一位教師都應承擔起為祖國培育品德高尚的人才的重任。高中是青少年思想形成與發展的重要階段。在高中英語課堂上開展課程思政，將有教育價值的社會熱點作為教學素材，對學生明辨是非、樹立正確的人生觀和價值觀有重要意義，同時為其進入大學接受進一步的課程思政教育奠定基礎。教師要深入探究高中英語教材中蘊含的思政元素，結合新課改和創新教學方法，設計生動、新穎的教學情境，并結合豐富多樣的“第二課堂”，真正落實高中英語課程思政，促進學生全面發展。