信息化背景下小學英語教學方式探究

李 曉

引言

信息技術作為一種教學資源，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，特別是對小學英語課堂來說，信息化教學對課堂教學方式和教學形態有很大影響，甚至可以認為，運用信息技術已經成為小學英語課堂教學最主要的手段。

一、小學英語教學存在的問題

由于長期受語言環境的影響，小學英語教學一直處于兩難境地。小學英語教學主要存在以下問題：第一，英語作為對學生學業成績評價的主要學科，無論是家長、學生，還是教師和學校，都特別重視英語課堂教學效益，注重英語學科的教師配備、學情分析和教學研討，但是英語教學課時相對語文、數學少，教學設備特別是信息化教學手段運用不足，教師的傳統教學理念根深蒂固，依舊遵循原來的教學思路，無法滿足課堂教學需要和學生的學習需求。第二，不同的教師對英語教學重點體現的方面有不同的理解，不同地區的考查內容也不同，造成英語教學重點出現偏差，課堂教學重難點難以突破。第三，不同地區的英語教學內容不同，評價標準也不同，導致難以應用統一的教學模式提升教學效率。

二、在小學英語教學中運用信息技術的正確理念

在信息化背景下，要提高小學英語教學效率，必須改變教學現狀，把信息技術作為課堂教學的主要手段之一。要推進信息化教學，最根本的是改變教師的教學理念，營造信息化教學氛圍，提高英語信息化平臺和教學手段的使用頻率，建立充滿活力和思維碰撞的智慧課堂，強化課堂的育人功能（賴連新 2021）。

（一）準確認識信息化的重要性

任何教學手段都是隨著社會的發展而逐漸演變和日趨成熟的。隨著信息技術的發展和應用，越來越多的技術被廣泛應用到人們的生活和工作中，課堂教學也受到影響并加以改變。無論是學校還是教師，都要敏銳地捕捉信息技術對人們觀念的改變和對生活的影響，特別是對課堂教學的影響。在小學英語課堂教學中，教師要全力推進課堂教學信息化，把被動接受變為主動運用，讓信息技術成為英語課堂教學的主要手段之一，成為高效課堂的主導因素之一。

（二）明確認識信息化的廣泛性

從現有觀念和課堂教學來看，學校和教師對信息化教學存在畏難情緒。學校領導認為信息化教學經費投入大，設備維護費用高，能否取得實實在在的效果未可知，因此信息技術設備能減則減，能用則用，在投入和維護上一直處于保守狀態。教師認為利用信息技術占用課堂時間長，與現有的考試評價交匯點少，課堂教學過程與教學效果無法完全對應起來。總之，無論是學校還是教師，對小學英語信息化教學都持一定的排斥態度。其實，小學英語信息化教學并不神秘，也不復雜，如PPT、電子白板，甚至手機中與英語知識相關的APP都是信息化的一部分。也就是說，信息化已經融入了人們的生活，教師在教學時應靈活應用。

（三）精準提高信息化的高頻性

信息化教學在一定程度上打破了傳統的教學方式，給當前的教學注入了新鮮血液，增添了課堂活力，讓課堂取得事半功倍的效果。但是，從信息化教學的頻率來看，傳統課堂教學方式、教學手段仍然占據主要地位，信息化教學手段只是英語課堂教學的“點綴”，不能完全被有效運用。要推動課堂教學真正意義上的信息化，必須充分運用各種教育資源，減少人為因素對課堂教學手段的影響與干擾，融圖像、聲音、文字、動畫于一體，增加課堂教學技術容量，而不是單純地就某一個方面重復利用或循環利用。

三、在小學英語教學中運用信息技術的策略

信息技術是未來教育的主要手段之一，也是重要的標志之一，沒有信息技術的課堂無疑是失敗的。近年來，雖然國家加大教育信息化投入，但仍有相當一部分學校特別是農村地區學校的信息化建設依然薄弱，難以將先進的教學設備、優質的教育資源、便捷的信息技術有效投入教學。在這種情況下，學校和教師要變革教學手段，調動學生主動參與課堂互動的積極性，引導他們順利完成學習任務（鄧青 2021）。

（一）創設信息化教學環境

相對于其他學科，英語教學難點在于營造語言環境。學生長期受母語環境的影響，很難在真正的英語語言環境中學習，加之受部分英語教師口語水平、教學習慣等因素的影響，他們基本上是在母語環境下學習英語。特別是在教學Let’s talk部分時，缺乏英語學習氛圍。信息化教學平臺很好地解決了這一問題。一般情況下，基于信息技術的計算機輔助教學把傳統教學中的教師主體剝離出來，形成師生互動、人機互動教學模式，能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，同時減輕教師的課堂教學負擔，使教學形式由原來的師讀生聽或師寫生看轉換成由聲音、圖像、動畫與文字同時出現或交替出現的場景，給學生耳目一新的感覺。

在講授人教版小學《英語》五年級（下）Unit 2 My favorite season Part A和Let’s learn這兩部分的 spring、summer、autumn、winter 四個單詞時，運用多媒體課件呈現四個季節的圖片，讓學生更好地記憶、理解。這比讓學生單純地記憶單詞效果好。特別是在Read and match環節，教材只用四句話陳述四季，學生難以充分理解。教師可以充分利用信息技術，將每個季節的特點用圖片串聯在一起形成動畫，讓學生在動畫中感知四季的變化，從而了解四季的特點。學生看著動畫，聽著句子，對照圖片，感知韻律，在無形中提高了學習興趣。這種集畫面、知識、趣味性于一體的教學方式，在一定程度上能調動學生的多個感官，使其注意力高度集中，讓其身臨其境。

（二）提高微課的使用頻率

微課指短時間內用視頻有效解決課堂教學重點與難點的教學方式，是近年來一種重要的教學方式，備受師生歡迎，取得了一定的教學效果。在平時備課時，教師要花費很多時間制作課件，但制作出的課件總是存在一定的瑕疵，導致學生的注意力容易被這些瑕疵分散。微課只需要把課堂教學目標、重點和難點呈現出來，能夠抓住學生的注意力，彌補常規課堂教學中學生注意力難以持久的不足。另外，微課相對其他課件制作而言，時間短，見效快，教師可支配的自由時間多，能把課堂知識化整為零、化繁為簡，從而提升學生的學習積極性和主動性。教師還可以運用微課進行“補救性”教學，如以年級為單位，根據單元、課時的需要，分配任務到人，針對某一知識點制作微課，然后發到班級群，讓學生隨時隨地有針對性地學習。

語法知識對小學生來說是一個難點，一般情況下，教師主要是通過習題強化訓練，讓學生形成“條件反射”式機械運用，不利于激發其學習積極性。例如，在學習人教版小學《英語》五年級（下）Unit 1 My day時，學生面對一般現在時不知所措，不知道什么時候用be動詞、什么時候用情態動詞，什么時候用實義動詞，以及何時用 when、what、how、which等。教師將be動詞、情態動詞、實義動詞，以及如何將陳述句變為一般疑問句錄制成微課幫助學生理解，使其能及時查漏補缺。

（三）多手段聯合運用

信息化教學是對傳統教學方式的改變，也是對傳統教學方式的補充，能達到揚長避短、優勢互補的目的。信息化教學指圍繞但不限于網絡環境下的計算機輔助教學，并不是說要完全采用計算機輔助教學而摒棄其他教學手段。

例如，在講授人教版小學《英語》四年級（下）Unit 2 What time is it?時，教師利用信息化技術呈現簡單的畫面，幫助學生理解“時間”。又如，在教學人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals時，教師播放相關動物的圖片，加深學生對動物形象的理解，從而強化其對單詞的理解和識記。然后，教師利用英語學習軟件讓學生跟讀相關對話，加深其對所學知識的印象。

小學英語教學一般遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。在教學單詞、對話環節，教師利用音頻讓學生先聽原聲，再朗讀單詞或跟讀對話，不僅練習了聽力，而且規范了語音、語調。例如，在講授人教版小學《英語》五年級（下）Unit 3 My school calendar時，其中“月份”單詞的讀音是難點。在Let’s talk環節，教師先給出部分提示并呈現PPT，讓學生根據“支架”編排對話。同時，教師利用希沃軟件的計時器功能控制學生的練習時間，即根據對話內容，利用計時器功能設置3—5分鐘練習時間，讓學生自由編排對話。

當然，信息化教學方式多種多樣，教師應根據實際情況選擇信息化手段，即因課而宜，因生而宜。

（四）多方面促進信息化建設

信息化教學的主陣地是學校，但信息化教學是一項系統工程，需要家長、學校和社會等多方面配合和共同促進。信息化教學只是一種教學手段，采用何種教學方式，采用什么信息技術，都由課堂教學內容決定。教師要運用信息技術教學，而不是讓教學依附于信息技術。常規課堂中的PPT教學、交互式電子白板教學、錄音播放教學、手機軟件教學等都屬于信息技術教學，教師應對這些資源整合運用。

除了課堂上運用信息技術指導教學外，教師還應充分利用信息技術錄制音頻，引導學生在聽音頻的過程中發現自己需要改進的地方。例如，利用“英語趣配音”軟件，讓學生選擇自己喜歡的動畫片段進行配音，不僅能提高其學習英語的興趣，還能提高其學習效率。以人教版小學《英語》三年級（下）Unit 2 My family 的 Let’s learn 部分中“This is...”句型為例，學生除了運用該句型介紹自己的家庭成員外，還要將其運用到趣配音動畫中，不僅練習了所學句型，而且激發了學習興趣。總之，信息技術的運用能夠提升學生的英語學習興趣，提高課堂教學效率。

在信息技術迅速發展的今天，將小學英語教學與信息技術相結合，能夠為小學英語教學注入新鮮“血液”（郭吉山 2021）。教師應將英語語言知識學習與英語語言技能訓練有機結合，創新英語教學的方式。

結束語

信息技術的發展改變了人們的生活方式，也改變了人們對教育的認識。利用信息技術已經成為教育的必然趨勢。當然，在不同地方、不同學校，充分而合理地利用信息技術進行小學英語教學還存在很多問題，只有正確認識、積極運用，才能真正提高課堂教學效率。