基于文化意識培養的初中英語課外閱讀探究

王艷萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出將英語課程目標轉向英語學科核心素養的培養。英語學科核心素養包括必備品格和關鍵能力兩個方面，具體包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的素養（教育部 2020）。文化意識是英語學科核心素養的關鍵要素，是英語教學從能力到素養的目標指向，體現了英語學科的育人價值。文化意識的培養有助于學生樹立世界眼光，增強家國情懷，學會做人做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。

初中生處在英語學習從基礎向高階過渡的階段，其世界觀、人生觀、價值觀正處于形成時期，僅學習詞匯、語音、語法等基本的英語知識是不夠的。課外閱讀作為英語學習的重要組成部分，具有信息量大、承載多元文化素材的特點。《義務教育英語課程標準（2011年版）》規定，初中生英語課外閱讀總量應達到15萬詞以上（教育部 2012）。與教材內容同步的課外閱讀，是培養學生文化意識核心素養的重要途徑。在具體實施中需要注意以下幾點：

一、長程設計，明確階段性文化意識教學目標

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向（教育部 2018）。王薔（2017）提出，在英語學科核心素養中，文化品格包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別四個要素。

結合《課程標準》梳理教材的文化意識培養目標是進行課外閱讀的前提。教師應通過查閱文獻、開展調查和實踐研究，整理出分年級、大單元整合式的文化意識培養目標。

在深入分析《課程標準》和教材的基礎上，教師應根據每階段教學的整體情況及學生的學習需求，將文化作為英語深度閱讀教學的前提，制訂符合其需要的文化意識教學側重點，使其在英語閱讀活動中提升思維品質和文化意識。

二、根據目標合理選取英語課外閱讀素材

語言是文化的載體，具有豐富的文化內涵；文化是語言的根基，離開了文化，語言就失去了內容與意義。因此，借助課外閱讀活動能增加英語語言和歷史、生活、文化等信息的輸入，提升學生的語言能力和文化意識。

語言學家克拉申（Krashen）認為，掌握一門外語的關鍵因素是接觸大量略高于學習者已有水平的可理解性語言材料，并提出著名的“i＋1”輸入假設（轉引自卓曉斌，2021）。“i”代表學習者現有的語言學習水平，“1”代表其現有的語言水平以上、能接受的拓展語言水平。教師可以結合要解決的教學問題，選取“i＋1”程度的素材。另外，選擇的課外閱讀材料應長度適中、有吸引力、類型多樣。教師可以選擇一些契合教材文化意識培養目標的、多種類型的資源開展閱讀教學。

因此，選取的聚焦文化意識培養的初中英語課外閱讀素材應與教材文化話題同步、與學生學習水平適配。在類型上，可以從整本書、篇章、影視作品等方面進行選取，最終形成多模態的英語閱讀素材。一方面，閱讀材料不能太難，要確保學生能夠完成閱讀；另一方面，閱讀素材與教材的文化話題同步，能夠形成互文式閱讀，從而促進學生在主題語境下學習知識和交流思想，進而使其形成文化意識和價值觀。只有當英語課外閱讀資源形成與年級、階段文化意識培養目標對應的關系，才能促進學生從知識學習走向素養發展。

三、依托素材開展基于文化意識培養的多樣化閱讀活動

（一）主題閱讀

教材語篇涉及的文化話題非常豐富，包括歷史、民俗、社會等。如果在進行課外閱讀時不進行選擇和匹配，就會給學生帶來負擔。因此，在一段時期內，選擇一個甚至幾個主題進行互文性閱讀教學非常重要。主題式閱讀教學旨在以教材為閱讀起點，補充與教材話題（在本研究中特指文化話題）相關的多模態閱讀資源，在多元化的閱讀中培養學生的主題意識，提升其思維品質，增強其文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別能力，提升其文化意識。

例如，在教學魯教版初中《英語》八年級（上）Unit 4 An Old Man Tried to Move a Mountain時，教師可以按照“中國傳統民間故事”和“西方經典童話故事”兩大主題展開閱讀教學活動。學生在閱讀完課本上的《愚公移山》《后羿射日》等故事后，可以閱讀教師提供的《女媧補天》《精衛填海》等其他中國傳統民間故事。教師可以選取報紙、期刊素材，搭配主題對學生進行閱讀訓練，也可以讓學生進行純文本閱讀，鼓勵他們課下搜尋該方面的文本、視頻等，從而形成主題閱讀群。針對“西方經典童話故事”主題，教師應帶領學生精讀課本提供的《皇帝的新裝》《韓塞爾與葛雷特》的故事，然后選取《典范英語》及《我的圖書館》系列中的《農夫與金魚》《聰明的兔子》等故事讓他們進行泛讀，并引導他們進行讀后輸出。

學生以主題文本為閱讀基點，廣泛閱讀立體互補的素材，從而對關聯語篇進行聯系性思考，將文本之間零碎的信息條理化、系統化，從而更深層次地理解文本，為閱讀量和閱讀速度的提升提供可能性。學生應堅持閱讀多個文化主題，從文本中得到大量信息，強化對文化主題的理解，提升文化意識。

（二）問題研討

進行聚焦文化意識培養的初中英語課外閱讀，要以學習語言為載體，關注學生的精神成長。因此，教師要多關注具有品格教育、生命教育價值的閱讀素材，深挖文本的主題意義，幫助學生建構文化品格，培養情感態度，最終落實英語學科育人目標（鄭佳、國紅延 2021）。在聚焦文化意識培養的初中英語課外閱讀時，教師不僅要進行一段時間的同主題互文閱讀，還應注重以問題研討的方式進行價值澄清，升華主題語境，讓學生感知、體驗、內化文化意識。

以對魯教版初中《英語》八年級（上）Unit 4 An Old Man Tried to Move a Mountain的補充閱讀《精衛填海》為例，在學習完故事文本后，如果就此結束，學生可能學到了語言知識，或完成了題目，思維品質和文化意識卻仍然停留在較淺層面。此時，可以開展至少兩個方面的文化價值討論：第一，你認為《精衛填海》的故事反映了中華民族哪些優秀的傳統文化？第二，和你學習到的西方觀念進行對比，兩種文化有何不同？學生可能會說，從精衛堅持不懈的行動中可以學習到持之以恒的品質等。在教學過程中，教師要注重搜集資源，進行正確文化價值觀引導。在具體操作時，教師不要給學生任何框架限制，要讓他們自由討論、思考、輸出，提倡先在小組內分享，然后在班級內進行大范圍分享，鼓勵他們在表達時結合所學文本線索，促進其輸出，從而建構和深度理解主題意義，最終實現有效的遷移和應用。

以問題研討的形式讓學生表達看法，使他們在完成讀后任務后可以再次“咀嚼”故事，內化語言，最終實現輸出，使其思維品質、文化意識和語言能力得到升級。

（三）閱讀劇場

閱讀劇場指將閱讀文本進行劇本化加工，再由學生用表演的方式呈現的讀后創作形式。要檢驗學生是否讀懂文本，閱讀劇場是一種很好的方式。對于故事性文本，學生若能內化、加工、脫稿呈現，其掌握程度不言而喻；對于非故事性文本，如不同國家的問候方式及餐桌禮儀，學生可以根據文本線索進行場景創編，在更高層次上對所讀內容進行闡釋。

魯教版初中《英語》七年級（上）涉及party文化，不論是對課本內容的精讀鞏固，還是課外閱讀檢測，教師都可以指導學生進行創編，或者讓學生仿照示例進行創作和輸出。需要指出的是，在編排時，有很多文化知識點并不只出現一次，而是重復出現的，即隨著學習的深入涉及的理解層次更高。因此，對學生的要求要根據具體的學習階段和場景進行區分。

閱讀劇場可以靈活應用于課前、課后；還可以采取線上線下結合的方式，讓學生線下完成并拍攝成視頻，然后在學校微信公眾號集中展示，從而提高其積極性。

四、及時評價，在互動反饋中雙向促進

《課程標準》強調，教師應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，增加評價維度，既關注學習過程，又關注學習結果，體現“以人為本”的教學理念。在實施聚焦文化意識培養的初中英語課外閱讀的過程中，教師應進行精準、即時的學習評價，檢驗學生閱讀目標、文化意識達成度，激勵其持續不斷地閱讀。教師可以選用以下幾種評價方式：

第一，建立學生的英語閱讀檔案。通過建立學生英語閱讀檔案進行形成性評價，了解其英語閱讀素養發展和文化意識形成的程度。

第二，進行英語閱讀與文化測試。教師在閱讀課上定期檢查學生的課外閱讀情況，讓他們對課外閱讀成果進行展示，如問題研討結果匯報、角色扮演等。教師及時給出鼓勵性評價，以月為周期，展示學生的閱讀成果、思維和文化意識的提升程度，記錄他們的探索、努力、進步等情況。

第三，進行英語課外閱讀星級評價。英語課外閱讀要有一定的量化要求標準，如每周至少看兩本喜愛的英語繪本，寫一篇讀書報告或讀書筆記；建立閱讀小組，小組長每月對組員的閱讀情況、討論情況、加分類表現（如參加表演活動）情況進行記錄，并將統計結果提交給教師；通過學生自評、互評及學長評價，讓全體學生都參與評價；結合教師和家長評價，評選出英語課外閱讀之星。

結束語

教師應充分利用英語課外閱讀資源，結合文化意識培養目標，開展多樣化閱讀活動，在閱讀實施和評價中訓練學生的思維與心智，更好地體現英語學科的人文性，從而落實培養有家國情懷和社會責任感的英語人才這一育人目標。