初中英語閱讀教學(xué)策略探究

魯芳芳

引言

現(xiàn)階段，在開展初中英語教學(xué)的過程中，貫穿始終的是以下兩個目標：第一個是借助課文，從所給的語言材料中選取豐富的語言點使學(xué)生掌握并靈活運用；第二個是在學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，從而達到運用英語交流的目的。在實際教學(xué)過程中，因受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大部分教師選擇以提高解題能力為主的閱讀方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，探究初中英語閱讀教學(xué)策略。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容相對傳統(tǒng)

目前的初中英語閱讀教學(xué)有許多待發(fā)展和完善的空間。基礎(chǔ)教育階段的英語教材中關(guān)于發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的有關(guān)編排略顯單薄，內(nèi)容相對傳統(tǒng)，不能做到與時俱進（樊川湘 2018）。

（二）閱讀材料繁雜

由于經(jīng)驗不足及認知偏差，大多數(shù)家長和英語教育者普遍存在難以在繁雜的閱讀材料中選擇適合教學(xué)需求的內(nèi)容的問題（冷佳青 2017）。

（三）教學(xué)方法單一

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，主要采取認讀誦讀型和逐詞逐句分析型閱讀教學(xué)方法。

認讀誦讀型。有的教師在初中英語閱讀教學(xué)中利用文本中簡單的詞匯、重復(fù)的結(jié)構(gòu)進行專門的反復(fù)認讀、誦讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生很難感知閱讀的樂趣和魅力，從而失去學(xué)習(xí)興趣（李影璇 2020）。

逐詞逐句分析型。受傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)理念的影響，一些教師在面對閱讀教材時完全按照文本展開講解，逐詞逐句分析，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，難以提升其綜合素養(yǎng)（胡鳳珍 2020）。

（四）對閱讀材料分析不夠深入

語言和文化有密切的聯(lián)系。英語作為一門文化底蘊深厚的學(xué)科，西方文化對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯，培養(yǎng)語感，還能讓他們受到一定的文化熏陶（李宇生 2019）。目前，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往參考教學(xué)參考書講解重點知識，對文本中蘊含的文化分析不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識不成系統(tǒng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）從整體講解文本

第一，對于英語課文，最好選擇整體教學(xué)方法。每篇課文都是一個整體，需要教師格外重視整體信息的輸入。在開展教學(xué)的過程中，教師要以整篇文章為中心，引導(dǎo)學(xué)生整體理解課文內(nèi)容、掌握文本結(jié)構(gòu)、了解文化背景知識。第二，基于現(xiàn)階段實際教學(xué)情況，教師應(yīng)結(jié)合語音、詞匯、語法三大教學(xué)部分，在教學(xué)過程中貫穿聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練，并將其融為一個整體，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第三，教師應(yīng)重視教學(xué)過程的有效銜接。英語教學(xué)過程是教、學(xué)、用綜合統(tǒng)一的過程，其中心是“用”。對于課文整體教學(xué)來說，“用”發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用，是檢驗教與學(xué)效果的重要依據(jù)。第四，教師要做好教學(xué)設(shè)計，促使所有教學(xué)活動成為一個運用自如、可操控的整體，指導(dǎo)學(xué)生在接受信息后，更深入地理解和掌握課文內(nèi)容，堅持由表及里的原則，加深其對文章中語言點的印象，提升其理解語言點的能力。

（二）進行有效的閱讀指導(dǎo)

初中英語以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，要求教師改變“填鴨式”教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)理論巧妙地融入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的知識和文化底蘊，使其主動、高效地學(xué)習(xí)知識，掌握閱讀技巧。

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時給予其適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，幫助其掌握閱讀策略和閱讀技巧。閱讀指導(dǎo)主要包括：教師根據(jù)不同的材料，指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、精讀、跳讀等方法；指導(dǎo)學(xué)生通過查詞典、根據(jù)構(gòu)詞法、利用上下文、分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測、判斷難詞和生詞的詞義；指導(dǎo)學(xué)生通過分析句子中的關(guān)鍵詞或詞組推測、判斷句意；指導(dǎo)學(xué)生通過尋找主題句、分析語法結(jié)構(gòu)或意義上的聯(lián)系與轉(zhuǎn)折，以掃視或?qū)ひ暤姆绞綄ふ姨囟ǖ男畔⒒蚓渥拥仁侄握_理解文本，掌握文本的中心內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生從字里行間、語氣等方面理解作者的態(tài)度、傾向或意圖。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初中英語課文篇幅相對長，且涉及非常多的詞組和句型。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師如果直接講解知識，會導(dǎo)致學(xué)生難以理解，降低其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)調(diào)整時間安排學(xué)生在課前閱讀，并讓其在閱讀過程中標記不會的問題，等到上課時提問。教師還應(yīng)教會學(xué)生使用圈畫閱讀法。另外，對于難度比較大的閱讀文章，教師應(yīng)在學(xué)生讀完文章后，安排習(xí)題檢驗他們的預(yù)習(xí)情況，并在課堂上進行針對性講解。這樣，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其保持清晰的思路，并對知識的理解更透徹。教師還應(yīng)基于英語閱讀實際，結(jié)合英語課本內(nèi)容，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，基于教學(xué)目標“中等生學(xué)會、后進生基本學(xué)會”，科學(xué)、合理地開展針對性教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授外研版初中《英語》七年級（下）Module 3 Making Plans Unit 1 What are you going to do at the weekend?時，教師結(jié)合分層標準，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，給他們布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使其積極參與教學(xué)活動，提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）采取有效的教學(xué)方式

第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。初中生缺少自律能力，在課堂上難以長時間集中注意力。為了解決這一問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主性，并通過加強與他們的交流，營造良好的課堂閱讀氛圍，使其專心學(xué)習(xí)。對于初中生來說，數(shù)字、月份、星期等英語單詞比較復(fù)雜，很難通過自主學(xué)習(xí)掌握。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動前充分、有效地預(yù)習(xí)，在課堂活動中將枯燥、煩瑣的知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，既增強趣味性，又幫助學(xué)生更好地拓展了思維，對其今后學(xué)習(xí)英語起到積極的導(dǎo)向作用。

第二，為學(xué)生增加小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機會。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教學(xué)模式基本為傳授式，即“復(fù)習(xí)—授新—鞏固—應(yīng)用”，總之是以教師傳授為主。隨著素質(zhì)教育深入課堂，教師越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實到初中英語課堂上，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，改變以往“填鴨式”教學(xué)方法。要達到這一目的，教師要增加學(xué)生通過小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的機會。教師可以在學(xué)生了解課文關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，讓他們以小組合作的形式進行反復(fù)練習(xí)，有效完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在特定情境下體會語句的應(yīng)用，增強英語交流能力。

（五）引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法

第一，依據(jù)主題句確定文章中心。任何一篇文章都必然圍繞一個中心展開，且段落之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。主題句是表達段落主題的句子，一般情況下位于段落開頭，有時位于段落末尾或段落的中間位置。課文中的其他句子主要針對主題句進行說明和闡述。中心思想貫穿整篇文章，在概括中心思想時要縱觀全文，并透徹地理解全文。例如，人教版新目標初中《英語》九年級Unit 11 Reading Could you please lend me your pen?的主線為“Knowing how to ask for information politely is important.”且在文章最后給出：“Doing this will also help you become better at English，or any other language you wish to speak.”作者的主題思想貫穿文章始終。

第二，瀏覽全文，把握文章大意。教師要引領(lǐng)學(xué)生瀏覽全文，獲取更多信息，之后按照文章內(nèi)在的邏輯意義、作者要表述的主旨，準確掌握整篇文章的文脈，從而調(diào)整思路，理解全文。

第三，在推測關(guān)鍵詞義的過程中使用構(gòu)詞法并重視語境線索等。學(xué)生在閱讀文章的過程中一般會遇到多個生詞，如果沒有掌握詞義，就會妨礙理解整篇文章。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合構(gòu)詞法、借助文章中的語境線索，在理解的基礎(chǔ)上準確猜測詞義，提高閱讀速度，提升閱讀理解能力。

第四，學(xué)會對長句作出正確的分析和判斷。對于初中生來說，長句是閱讀理解的難點。一般情況下，長句有并列結(jié)構(gòu)、復(fù)合結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)等。對于長句，學(xué)生首先要分清主次，準確定位句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語，之后找到修飾主句的從句或短語等。例如，在“The expressions you use might depend on who you are speaking to or how well you know them.”中，主語是 The expressions，謂語是depend on，賓語是who you are speaking to or how well you know them。you use是定語從句，修飾先行詞the expressions。在一系列分析后，化整為零、化繁為簡。課文中會涉及多個類似的長句，教師要幫助學(xué)生理解長句，從而理解全文。

第五，在課文中準確識別短語，并注意搭配規(guī)律。其中，“動詞＋介詞”“動詞＋副詞”結(jié)構(gòu)簡練且實用性強。例如，laugh at、look forward to、stare at等。教師在閱讀教學(xué)中要講解詞組/短語，幫助學(xué)生有效掌握規(guī)律，更好地提升其能力。

結(jié)束語

在學(xué)生能力發(fā)展的過程中，閱讀教學(xué)發(fā)揮非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取一系列教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握豐富的語言基本知識，培養(yǎng)英語語感，整體提升閱讀能力，從而提升其綜合語言運用能力。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)方法的重要性，不能采取單一化、模式化、公式化的教學(xué)方法，應(yīng)堅持因時、因地、因人的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性的激發(fā)。基于教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能較快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師不能墨守成規(guī)，要積極學(xué)習(xí)前沿理論知識，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。總之，探索的道路是無止境的，教師只有不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，才能提高教學(xué)效率。