初中英語閱讀教學中課堂提問的類型及設計策略

羅小換

引言

英語閱讀需要學生思維高度集中，同時，新課改大力提倡“以生為本”的教學理念，呼吁讓更多學生參與課堂互動環節，保證其與教師教學思路同步。課堂提問可以增加教師與學生的交流機會，促進其在課堂提問下完成深入的閱讀學習任務，提升其語言分析能力、思維能力等。學生對英語閱讀學習的參與程度、理解程度都直接影響最終的閱讀學習效果。為了提升初中英語閱讀教學質量，教師不斷嘗試不同的閱讀教學方法。課堂提問是一種依托問題，激發學生主動學習探究的教學方式，其根本目的在于促使其積極地投入課堂教學，并在有效提問的指引下完成一系列閱讀學習任務。這種閱讀教學模式秉承“未讀先問”或者“讀后再問”原則，將英語閱讀與提問有效結合，對提高學生的英語閱讀能力有顯著效果。下面分析目前初中英語閱讀課堂提問類型，結合日常閱讀教學實踐，探究如何開展有效提問。

一、初中英語閱讀教學中課堂提問的類型

（一）展示型問題

展示型問題屬于英語閱讀教學中提問的基礎層次，主要針對學生的淺表閱讀效果進行檢查，提問的內容多從閱讀文本中提煉，如人物、時間、事件等信息（盧雪峰 2019）。展示型問題相對簡單，學生只要認真閱讀文本，就能快速找到正確答案，而且問題答案較統一，一般從文章中摘選出對應的元素就可以完成。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports!的教學中，在 Reading 板塊，教師根據文本的重要信息，直接提出展示型問題“Who is my favorite football star?”，讓學生在閱讀過程中快速找出答案。這種提問形式可以讓學生快速關注閱讀文本的核心要素。

（二）參閱型問題

參閱型問題在初中英語閱讀教學中屬于“跳一跳”的問題，提問的內容源自閱讀文本，但是并不能直接從課文中找到答案。教師要根據閱讀文本中的重要語句、段落等進行提問，并適當提高難度，引導學生結合自己的思考、認知回答。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town!Reading板塊的閱讀互動中，教師提問“What can you do in Sunshine Town?”，讓學生整合閱讀文本，根據自己的理解歸納問題答案。通過整理文本內容，學生發現在Sunshine Town中，人們可以去中餐廳吃飯、參觀藝術館、欣賞各種自然美景等。

（三）評估型問題

評估型問題屬于英語課堂提問類型中的最高層次，學生通常在閱讀文本中找不到相關信息。問題的創設要有無限拓展性，既立足閱讀文本，又高于閱讀文本，學生需要結合閱讀文本的重要信息，發揮思維能力給出具體觀點。

例如，在譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 8 A green world的閱讀教學中，教師提出問題“What do you think of global warming?”，為學生創設自由發言的機會，讓其根據本課時學到的內容，融合自身思想、認知，給出不同的看法和見解，從而培養其深度閱讀思維能力。

二、初中英語閱讀教學中課堂提問的設計策略

（一）展示型問題設計，注重分析梳理文章信息

展示型問題在初中英語閱讀教學中的應用目的在于提高學生細致、認真閱讀文本的積極性。因此，提問的內容多關注文章細節信息。在設計問題的過程中，教師須結合閱讀文本從人物特征、語言、行為、故事情節發展等角度入手，盡可能多角度、多元化展示閱讀文本（楊藝 2019）。

例如，在譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Wild animals的教學中，針對閱讀文章The story of Xi Wang，教師從如下幾個細節入手提問“What does the name‘Xi Wang’mean?”這一個問題可以點亮整篇文章的關鍵人物——Xi Wang，幫助學生從名字的含義入手深入理解文章。接著，教師提問“How many giant pandas are there in the world?What should we do to protect giant pandas?”這兩個問題從分析大熊貓的數量入手讓學生明白大熊貓的稀有。然后，教師提出問題“How to protect...?”指引學生從閱讀文本中摘取重要信息。關于“How to protect...?”的問題，設計靈感來自閱讀文本中給出的幾個具體方案。學生只要認真閱讀文本，就能輕松找到答案。以上問題，利用尋找文章主要線索的方式，明確閱讀文本的人物特征、事情發展的經過，同時兼顧傳遞文本的重要信息。通過閱讀這篇文章，學生不僅知道更多有關大熊貓的科學知識，還呼吁保護大熊貓，實現德育。

（二）參閱型問題設計，注重語言實踐應用訓練

調查研究表明，教師提問的內容越有深度，學生回復答案的語言組織就越復雜。學生可以根據不同的問題給出符合自然語言情景交流的多元化答案。參閱型問題既立足文本，又高于文本，在很大程度上激發學生的自主思考能力。所以，在這一類問題的設計中，教師可以嘗試將閱讀文本與學生的認知能力相結合，促使他們給出更多、更長、語法更復雜的答案，幫助其提高語言組織能力和語言應用能力（徐雨晨 2018）。

例如，在譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets的教學中，在學生初步掌握文章的基本內容后，教師針對閱讀文本My dog的最后一句提問，幫助其梳理和理解“I will look after him till the end.”的真正含義。具體提問設計如下：“Do you find it troublesome to keep a dog?If you had a dog，would you always take care of it?What do you think is the right way to keep pets?”這類問題不僅與課本中的pets話題緊密相關，而且圍繞“狗”這種學生喜歡的寵物進行深入分析。參閱型問題能不斷刺激學生回憶文章內容，并結合養寵物的經歷進行對比分析，在個人情感體驗的基礎上展開各種語言實踐活動。如針對問題“Do you find it troublesome to keep a dog?”，有的學生結合自己養狗的經歷給出如下回答：“I had a dog before，because my mother takes care of me every day when I go to school.I have to do a lot of things every day，such as bathing the dog，feeding，taking it out to play，cleaning the kennel，etc.”這樣的回答融入學生的個人情感，在經過仔細回憶和推敲后，使用掌握的語言給出個性回答。另外，在關于“If you had a dog，would you always take care of it?”的提問中，有的學生結合自己的所見所聞給出一些看法：“I often see on the news that some dogs are abandoned and thrown directly into the road.Some of these dogs have broken legs，some are very thin，and others are bullied by some people.They are very pitiful.I think dogs are also a life.If you decide to keep pets，you should always be good to them.”以上答案都是學生在閱讀文章內容的基礎上經過分析給出的。學生在回答時會使用閱讀文本中的一些句型，或者引用閱讀文本中的一些思想，既鍛煉了語言組織能力，又加深了對文章的理解。

（三）評估型問題設計，注重培養學生深層思維

在新課標背景下的英語閱讀教學中，不僅要學生掌握閱讀文本的基本要素，而且要教師從某一個主題或者與學生生活相關的角度出發，開展閱讀拓展活動，提升其閱讀綜合素養。評估型問題大多與文章主題息息相關，在立足閱讀文本的基礎上，從宏觀角度鼓勵學生發表觀點，從而培養其認知能力（林靜 2018）。

在設計評估型問題時，教師要注意防止“假、大、空”類提問現象，盡可能選擇一些小而精的問題，注重引導學生從閱讀文本的某一個切入點入手，表達自己的真實情感。

例如，譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Colors的閱讀教學設計中，課文中提供“Color and mood”閱讀素材，在設計評估型問題時，教師在學生理解文章內容后設計問題“What color do you like?What do you think this color can change your mood?”這類提問可以采用小組合作討論方式進行，使學生從閱讀文本中獲取不同顏色對心情的影響的信息。學生在回答這個問題時，會參照閱讀文本中的內容，結合自己的真實感受給出不同的答案。如關于black對心情的影響，有的學生認為“Black is very depressing.This color makes me feel very uncomfortable.”。有的學生給出不同的看法“I like black very much.I think this color is calm and atmospheric，which can give me a sense of security.”。同樣的顏色，不同的學生會結合自身的情感認知給出不同的看法。學生可以有效拓展閱讀思維，從課本的局限視角中解放出來，感悟創新觀點。無論課堂上提問的內容如何變化，教師始終圍繞Color and mood主題進行。如此一來，學生在評估型問題的引導下，可以獲得書本內涵理解和課外知識面拓展的雙重收獲。

結語

提問作為初中英語閱讀教學的一種有效方式，可以起到激活課堂氣氛、鍛煉學生思維能力、提高其語言組織能力等多種作用（朱永舉 2012）。結合不同的閱讀文本選擇對應的提問類型，可以取得事半功倍的教學效果。在初中英語閱讀教學中，教師應感悟提問教學策略的重要性，并根據不同年級學生在英語學習方面的需求，通過分析課文內容創設不同類型的問題。同時，注意把握提問的方式和分寸，盡可能讓每一種提問形式都發揮應有的作用。另外，利用有效提問能幫助學生提高英語閱讀興趣，使其學會通過問題指引探究閱讀文本深層內涵和思想，從而構建高效的初中英語閱讀課堂。