小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題及對策

范賢玲 袁秀彩

引言

新課標(biāo)明確提出，小學(xué)階段是學(xué)好英語的關(guān)鍵時(shí)期，要通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，提高他們的英語語言組織能力。通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在譯林版小學(xué)英語教材中，Checkout time板塊出現(xiàn)了各種以“寫作”為目標(biāo)的英語語言活動，旨在提升學(xué)生的英語寫作水平。雖然課程改革及教材改版后的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的英語寫作能力，但是在實(shí)際英語教學(xué)中，很多教師以聽、說、讀為關(guān)鍵，忽視了寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性，導(dǎo)致寫作教學(xué)出現(xiàn)各種各樣的問題。為此，結(jié)合英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些教學(xué)措施。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）受母語的影響，語法規(guī)則混亂

小學(xué)低年級學(xué)生在剛接觸英語寫作時(shí)受母語的影響較嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在句型搭配、語法搭配過程中習(xí)慣母語思維，出現(xiàn)語法規(guī)則混亂的現(xiàn)象，如“I went to play football with my friends.”“I with my friends went to play football.”等。

（二）詞匯量不足，寫作內(nèi)容單薄

詞匯是英語寫作的基石，只有積累足夠的詞匯，才能完成寫作（徐文娟 2019）。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，很多教師沒有開展對應(yīng)的詞匯積累教學(xué)活動。學(xué)生的英語詞匯量明顯不足，在英語寫作中出現(xiàn)用錯(cuò)詞匯等現(xiàn)象；有的學(xué)生腦海中只記住幾個(gè)常用的詞匯，在具體寫作中因詞匯貧乏而不知如何展開描寫。

（三）缺乏寫作指導(dǎo)，表達(dá)方式單一

在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對寫作教學(xué)的重視度不夠。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師不重視對學(xué)生寫作練習(xí)的指導(dǎo)。甚至有教師為了讓學(xué)生產(chǎn)出“高質(zhì)量”的英語作文，從互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集、整理現(xiàn)成的范文，要求學(xué)生死記硬背。長期缺乏指導(dǎo)的英語寫作教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)形式單一。

二、提高學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）掌握英語語言習(xí)慣，形成正確的寫作方式

英語表達(dá)方式與漢語表達(dá)方式截然不同，在表達(dá)同樣的含義時(shí)，兩種語言在主語、賓語、謂語等語法結(jié)構(gòu)上有天壤之別。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要深刻認(rèn)識到幫助學(xué)生掌握英語語言習(xí)慣的重要性，并通過一些行之有效的教學(xué)活動使其形成良好的寫作習(xí)慣（劉曉 2018）。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從一開始就關(guān)注學(xué)生在英語語言使用習(xí)慣方面的問題，一旦發(fā)現(xiàn)語言輸出錯(cuò)誤的案例，就通過公開講解的方式幫助他們規(guī)避這種錯(cuò)誤。以賓語的位置為例，有的學(xué)生在寫英語作文時(shí)喜歡采用漢語表達(dá)方式，如“我和朋友去踢足球?！钡挠⒄Z表達(dá)為“I go to play football with my friends.”。通過對比可以看出，在英語寫作中，將賓語放在句子的后面。但是在實(shí)際寫作中，一些學(xué)生受母語表達(dá)方式的影響，經(jīng)常出現(xiàn)“I with my friends go to play football.”的錯(cuò)誤表達(dá)。這時(shí)，教師應(yīng)針對問題進(jìn)行專業(yè)講解，強(qiáng)化主語和賓語之間的語言搭配技巧，并給出示范句型供學(xué)生參考。

（二）積累英語詞匯，打好寫作的扎實(shí)基礎(chǔ)

詞匯在英語寫作中的重要性毋庸置疑，學(xué)生腦海中儲存的英語詞匯越多，他們開展英語寫作時(shí)就越輕松自如。小學(xué)英語寫作教學(xué)需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的英語詞匯掌握能力，幫助他們打好寫作基礎(chǔ)（陳麗君2018）。

關(guān)于英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)從不同方面入手：

一方面，通過分類記憶積累詞匯。很多學(xué)生在英語寫作中發(fā)現(xiàn)，明明記住了很多英語詞匯，在實(shí)際寫作中卻不知道如何運(yùn)用。其實(shí)，這種問題可以通過針對性記憶詞匯解決。在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過“分類記憶”方式幫助學(xué)生積累詞匯。在譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 6 Colour的詞匯教學(xué)中，教師根據(jù)本單元中出現(xiàn)的“顏色”主題展開詞匯教學(xué)，除了將課本中出現(xiàn)的顏色詞匯整理在一起，還將一些常用的顏色詞匯如red、black、yellow、purple、green、blue、pink、white、orange 等納入學(xué)生的記憶范疇。學(xué)生通過主題強(qiáng)化、整理詞匯，在寫作時(shí)如果需要使用表示顏色的詞匯，腦海中就會浮現(xiàn)出來。

另一方面：通過課外拓展積累詞匯。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，經(jīng)常會接觸各種課外閱讀資源，如英語繪本、英語小視頻、英語短文等。這些課外資源包含大量、豐富的英語詞匯，是學(xué)生英語寫作的“好幫手”。因此，在拓展課外教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備“采集本”，遇到常用的詞匯、詞組時(shí)，摘抄在“采集本”上，課余時(shí)間多翻看幾遍，或者在寫作中隨時(shí)查閱。

（三）重視英語寫作指導(dǎo)，形成多樣的寫作技巧

只有掌握多樣化的寫作技巧，才能寫出成功的英語作文。所以，教師要注重講解寫作技巧，從不同層面提升學(xué)生的英語寫作能力。

例如，在寫作教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開模仿寫作。在譯林版小學(xué)英語教材中，很多文章內(nèi)容以對話形式出現(xiàn)，這些對話內(nèi)容在寫作中會經(jīng)常遇到。教師應(yīng)選擇其中具有代表性的內(nèi)容讓學(xué)生模仿。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?的對話內(nèi)容為例，課本中多次使用“What do they do?”句型進(jìn)行問答練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)具體情況給出回答。在這部分教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用“What do they do?”句型模仿寫作，產(chǎn)生如下對話內(nèi)容：

A：What does your father do?

B：My father is a bus driver.He takes people to various places every day.

通過對課本句型的模仿寫作練習(xí)，學(xué)生快速掌握了主題英語寫作技巧，懂得了如何使用所學(xué)內(nèi)容完成寫作。

除此之外，教師還應(yīng)利用教材中的固定搭配練習(xí)幫助學(xué)生提升寫作能力。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)為例，在課后Look and write板塊出現(xiàn)了關(guān)于there be句型的練習(xí)，要求學(xué)生看圖完成對應(yīng)的內(nèi)容。這是開展英語寫作練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生通過觀察畫面，運(yùn)用there be句型完成填空，如“There is a bird in the tree.”“There are ten sweets in the box.”等。通過“看圖填空”寫作訓(xùn)練，學(xué)生能快速掌握there be句型的運(yùn)用技巧。

（四）創(chuàng)設(shè)英語寫作語境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

教育部明確指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！庇纱丝梢?，提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅要嘗試創(chuàng)設(shè)寫作語境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的語境。只有這樣，才能喚醒學(xué)生的生活記憶，讓他們有話可說（鄺惠春 2012）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs中Story time板塊出現(xiàn)了關(guān)于“小動物喜好”的對話內(nèi)容。很多學(xué)生喜歡小動物，且能在日常生活或者游玩動物園的過程中接觸到。寫作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會簡單描述某一種小動物的主要特征，如“I like pandas.”“They are cute and fat.”等。圍繞有關(guān)動物的內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作語境，要求學(xué)生寫出自己喜歡的小動物，以及為什么喜歡。有的學(xué)生這樣描寫：“I like dogs.They will play with me.”“I like monkeys.They are very clever.”“I like elephants.They have great strength and can move a piece of wood.”這種結(jié)合學(xué)生日常生活元素的寫作練習(xí)，使其覺得有內(nèi)容可寫。

除此之外，教師還應(yīng)選擇一些學(xué)生經(jīng)常接觸或者經(jīng)歷的事情讓他們練習(xí)寫作。

結(jié)語

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要“對癥下藥”，有效提升學(xué)生的英語寫作水平，同時(shí)要提升自身對英語寫作教學(xué)的重視度，從興趣、需求、生活等角度入手展開寫作教學(xué)活動，提升學(xué)生的寫作興趣，幫助他們寫出優(yōu)秀的作文。