“勞模精神、勞動精神、工匠精神”在職業教育中傳承發展的研究與實踐

張 丹 李 勇

(山東交通技師學院，山東 臨沂 276014)

“不惰者，眾善之師也”，出自東晉葛洪《抱樸子》，意思是，堅定的意志，是建功立業的保障；不懶惰，是一切成功的根本。毋庸置疑，堅定的意志、勤勞的品質是融入中華民族血脈的優良基因。今天仍然需要這種精神，“勞模精神、勞動精神、工匠精神”(簡稱“三種精神”)，是我國人民在長期的勞動實踐中培育形成的優良精神，是愛國主義、奮斗精神、創新精神的生動體現。“三種精神”豐富了時代精神的內涵，是中華民族寶貴的精神財富，內含中華優秀傳統文化的精髓，是文化自信的具體表現形式[1]。對于職業院校的學生來說，“三種精神”是學生在校期間必須具有的優良品質，必須深刻學習領會其內涵和本質，并應用于學習及以后的工作中。未來需要更多具備優秀精神品質的高技能人才，為我國高質量發展注入源源不斷的動力，而職業院校的學生，是未來工人階級的主力軍。現階段職業院校必須在教學、學管等一系列活動中充分融入“三種精神”主題，培養“知識型、技能型、創新型”勞動大軍的合格接班人，為未來學生走上工作崗位奠定堅實的精神品質基礎。

一、時代背景

當今中國處于飛速發展、迅速崛起的時代，人民日益增長的美好生活需要要求職業院校培養更多的具有優秀品質的勞動者，用嚴謹的工作態度追求完美的極致精神、聰明睿智的創新精神，提升工作效率，提高產品質量，來滿足人民的物質文化需求，時代召喚“三種精神”。

(一)習近平總書記講話重要精神

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中提到，“勞動模范是民族的精英、人民的楷模，是共和國的功臣。”激勵廣大勞動者當好主人翁，建功新時代。同時習近平總書記也指出“勞動是一切幸福的源泉。”這就要求廣大勞動者發揚勞模優良品質，煥發勞動熱情，樹立正確的勞動觀念，將勞動轉變為個體自覺行為，以勞動為榮，引領社會勞動風潮。習近平總書記對勞動者的合法權益也非常關注，他要求切實實現好、維護好、發展好勞動者合法權益。習近平總書記的講話為廣大勞動者的奮斗指明了方向，也為廣大勞動者的合法權益提供了保障，國家為廣大勞動者營造了一流的就業、創業環境，人人向勞模看齊，向著國家總體目標，努力奮斗前進。

(二)中國共產黨人精神譜系

2021年是中國共產黨成立100周年，黨中央批準了中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產黨人精神譜系的偉大精神，其中“勞模精神(勞動精神、工匠精神)”赫然在列，廣大職業院校學生作為國家高技能勞動人才后備軍，要踐行社會主義核心價值觀，學習勞模精神、弘揚勞模精神，提升自身思想政治修養，用強大的精神力量武裝頭腦，樹立正確的人生觀、價值觀，厚植愛國情懷，接過前輩“接力棒”，永遠奮斗在路上，為實現中華民族偉大復興，貢獻自己畢生所學。

(三)職業教育中弘揚“三種精神”的文件

1.國家層面。2020年3月20日，中共中央國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2020年9月16日，教育部等九部門印發《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，明確提出職業院校要以實習實訓課為主要載體開展職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育，不少于16學時。2021年8月12日，人力資源和社會保障部、國家發展和改革委員會、財政部《關于深化技工院校改革大力發展技工教育的意見》中明確指出技工院校每學年“三種精神”教育不少于16學時。國家相繼出臺文件，提及“勞模精神、勞動精神、工匠精神”，在國家政策層面進一步明確了“三種精神”的重要地位和弘揚意義。

2.山東省層面。山東省教育廳、人社廳也出臺了相關政策文件，從本省實際情況出發，結合本省“齊魯工匠”特色，進一步弘揚“三種精神”、齊魯工匠精神。

《關于開展技能興魯行動加強技能人才隊伍建設的若干措施》(魯人社發〔2020〕18號)中要求：深入貫徹人才興魯戰略，到2025年培育15萬名左右“齊魯工匠后備人才”，為山東省經濟發展提供高素質技能人才保障。

山東省教育廳《關于實施“齊魯工匠后備人才”培育工程的通知》中提到：著力培養學生“匠心”。要求職業院校根據實際情況培養人才服務山東經濟，開設“齊魯文化”“工匠精神”等課程，引導學生學習工匠精神。通過設立工作室，實現“勞模工匠”“技能大師”與學生之間的直接對話，交流學習，培養學生的優良品質。

3.社會層面。2018年，山東省人才工作領導小組頒發的《關于實施“齊魯工匠”建設工程的意見》提出，省、市、縣(市、區)三級工會聯合相關部門共同推進實施“齊魯工匠”建設工程，為學生走上工作崗位指明努力方向。

4.國際合作相關情況。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提到，在國際合作方面，探索“中文+職業技能”的國際化發展模式。以“魯班工坊”為依托，讓職業教育走出國門，建立與世界的聯系與溝通。

2021年11月29日，習近平主席在中非合作論壇第八屆部長級會議開幕式上的演講中提到：要以職業教育為依托，實施“未來非洲——中非職業教育合作計劃”，開展“非洲留學生就業直通車”活動。繼續同非洲國家合作設立“魯班工坊”。讓中國的職業教育走向世界，成為國家之間溝通、學習的橋梁，這充分證明了在經濟全球化的今天，職業教育在國際交流、合作中的重要地位和作用。

(四)產業工人隊伍建設改革

中共中央、國務院于2017年2月6日印發了《新時期產業工人隊伍建設改革方案》，并于當日開始實施。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》中寫道：“二百萬左右的產業工人中，主要為鐵路、礦山、海運、紡織、造船五種產業的工人。”今日，中國的社會經濟結構與新中國成立初期相比，有了較大的發展與變革，但是產業工人的定義依然清晰，主要指的是社會主義現代化建設中，在崗位上從事生產勞動的工人。

《新時期產業工人隊伍建設改革方案》中，提出了要造就一支有理想守信念、懂技術會創新、敢擔當講奉獻的宏大的產業工人隊伍。在實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢的進程中，產業工人也將發揮巨大作用。新目標、新征程，職業院校學生作為未來產業工人的主力軍，培養其綜合素質更是為他們未來走上工作崗位擔負起產業工人群體所承擔的社會責任，起到了重要作用。“三種精神”“齊魯工匠精神”起源于勞動，也必將激勵勞動者，在崗位上做出新的更大貢獻。

現在黨和國家對技能人才隊伍建設給予前所未有的高度重視，技能人才為山東省的高速發展做出了巨大貢獻。但是相對于高質量發展，存在隊伍的結構性矛盾，技能人才薪酬待遇也存在一定問題，山東省印發了《關于開展技能興魯行動加強技能人才隊伍建設的若干措施》，進一步加大技能人才隊伍建設力度，“十四五”期間，將重點圍繞技能人才的培養、使用、評價、激勵，強化技能人才隊伍建設。在新時代的改革浪潮中，為廣大技能人才成才提供了無數機會，只有提升自身素質，才能實現人生價值。

二、“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的內涵

習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上講道：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”

總書記講道，“三種精神”是“長期實踐”中得來的，這就說明了“三種精神”的來源是實踐，是已經經過實踐檢驗的，“實踐出真知”，其科學性、實用性、先進性都是毋庸置疑的。“三種精神”是國家精神力量的瑰寶[2]。

“三種精神”的本質含義和基礎是相同的，但是在發展外延上又有所區別。

(一)勞模精神的內涵

“勞模精神”的特征為“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”。勞模精神主要體現在勞模群體。勞動模范是一個個平凡的勞動者，分布在各行各業，他們由于在千千萬萬的平凡崗位上做出了突出貢獻，國家賦予了勞模榮譽，這是對個人工作的肯定，同時也是其人生價值的重要體現。各級勞模在評選過程中，嚴格執行評選程序，實行審查制，并根據所評選勞模級別分別在所在單位、省級和全國進行公示。勞模評選制度與黨和國家的發展同步，勞模評選始創于中華蘇維埃共和國臨時政府，伴隨著新中國的成立發展到今天，也經歷了漫長的歷史過程，具有深厚的根基。歷屆評選的各行各業的勞動模范，直到今天他們的名字仍然回蕩在我們耳邊，歷史充分證明了勞模評選的重要地位和作用。從1995年開始，每5年進行一次勞模表彰，同時勞模表彰也進入穩定的規律發展時期。勞模表彰制度也是我國制度自信的一個重要組成部分。

(二)勞動精神的內涵

“勞動精神”的特征為“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”。2014年4月30日，習近平總書記在烏魯木齊接見勞動模范和先進工作者、先進人物代表時第一次提到。勞動精神主要體現在廣大勞動者群體。人類社會存在以來，人們通過勞動改造自然，將自然界已有的東西通過勞動改造為更適合人類生存的物質資料，從而推動人類社會進步。勞動精神有悠久的歷史。“勞動創造美好生活”，人類的勞動從未停止，隨著社會發展，物質生產資料的豐富，勞動從偏向體力勞動逐漸形成新類型的腦力勞動，但是不管哪類勞動，都是人類社會不可分割的一部分，都適應社會發展，并推動社會發展。

(三)工匠精神的內涵

“工匠精神”的特征為執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”。工匠精神主要體現在技術人員、技術工人、手工業者群體。工匠精神體現的是匠人們在自己的崗位上，用執著專注、精益求精、一絲不茍的精神進行產品(工程)的設計、加工，對其進行創新改造，得到更好的產品(工程)。以齊魯文化區為例，工匠精神最早起源于手工業者群體，大概在新石器時代，隨著農業的發展，生產資料能夠滿足人類最基本的生存之后，手工業者逐漸發展為一個專門的群體。到了春秋戰國時期，生產力快速發展，對工匠群體的要求也逐漸提高，工匠群體逐漸成為專門的獨立群體，工匠精神也隨之明確起來。綜合來看，以前工匠指的是運用技藝制造產品的人[3]。現在的工匠除了手工業者外有了更加廣闊的范圍，比如產品設計師、工程設計師等。目前，“工匠精神”已經引起各級政府相關部門的重視，以山東為例，2018年8月3日，齊魯工匠研究院依托山東管理學院成立，進一步研究“齊魯工匠精神”；山東省總工會于2017年、2019年、2021年組織評選了“齊魯工匠”“齊魯大工匠”，并進行了表彰和廣泛宣傳。

三、“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的育人意義

習近平總書記講道：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”職業院校是培養高素質技能人才的搖籃，將育人目標與時代要求緊密結合，為國家培養人，是職業院校義不容辭的義務和責任[4]。

(一)培養學生愛國情懷

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，教育作為人才事業的奠基工程，必須緊緊圍繞這個中心問題。培養德智體美勞全面發展的社會主義優秀接班人，為實現人民對美好生活的向往提供高質量人才支撐。勞模(工匠、勞動者)為國家、為時代做出了不可磨滅的貢獻，學習“三種精神”必然要學習國家的發展史、黨帶領人民的奮斗史，這些都是密不可分的，“三種精神”并不是獨立于國家、民族而產生，而是在國家、民族的發展前進中，逐步形成的。學生學習“三種精神”必然能夠體會國家是如何從貧瘠一步步走向富強，從飽受欺凌一步步走向獨立。“三種精神”的發展史伴隨著共和國的發展史，各種典型人物的事跡更是能夠激勵學生在未來的崗位上為國家、為民族做出新的貢獻。

(二)樹立學生正確的勞動觀念

勞動是人類社會的基礎性活動，促進了人類文明和社會進步。勞動為人類提供了生存必需的物質生活資料。“勞動創造美好生活”，勞動沒有高低貴賤之分，作為新時代接班人一定要崇尚勞動，不能有“不勞而獲”“享樂主義”的思想。熱愛勞動，從自身做起，在校園生活中、在日常生活中，從點點滴滴做起，從宿舍內務、衛生勞動、志愿勞動做起，培養自己的優秀個人素養。在勞動中，錘煉自己的堅韌品格，鍛煉自己的堅強意志。一個人只有擁有了正確的勞動觀念，才能勇攀人生高峰。

(三)提升學生綜合職業能力

“三種精神”對學生職業道德、職業技能、職業行為產生了積極影響。為學生未來就業打下了堅實基礎。

1.職業道德是一定職業的人在崗位上從事勞動所需要遵守的道德規范。《新時代公民道德建設實施綱要》中提到：推動踐行以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內容的職業道德，鼓勵人們在工作中做一個好建設者。可見職業道德建設是全社會的基礎大事，“三種精神”內涵中的“愛崗敬業”“誠實勞動”“甘于奉獻”與“綱要”要求一致。

2.職業技能指一定職業的人在崗位上從事勞動所需要的技能。“三種精神”內涵中的“勇于創新”“精益求精”“一絲不茍”“追求卓越”的要求，必定能夠激勵勞動者在技術創新、產品質量提升等方面做出積極影響，在品質上追求完美，技術上追求超越，態度上追求嚴謹，理想信念上追求高遠，同時促進勞動者自身技能水平的提升。

3.職業行為指一定職業的人在崗位上從事勞動所需要遵守的行為規范。“三種精神”內涵中的“爭創一流”“艱苦奮斗”“淡泊名利”“崇尚勞動”“熱愛勞動”“誠實勞動”“執著專注”都對職業行為提出了要求。勞動者個體的職業行為與群體、單位、社會有密切關系，因此，勞動者個體高尚的職業行為能夠有效推動企業(單位)發展和社會進步。具有高尚職業行為的人，能夠在單位用實際行動起到模范帶頭作用。

(四)對社會產生積極影響

職業院校的學生作為未來高素質勞動者的主力軍，他們的綜合素質提升，必然對社會產生積極影響。在當下產業工人改革的浪潮中，努力提升勞動者素質，建設一支“知識性、技能型、創新型”的勞動大軍，對我國從制造業大國轉變為制造業強國，提升我國企業及其產品的競爭力，促進民族工業的發展，具有基礎性作用。

四、職業院校的實際情況

目前職業院校在國家政策的支持下，相較以前，辦學條件、師資力量等都已經有了迅速的發展，承擔了國家高技能人才的培養任務。在傳承和發展“勞模精神、勞動精神、工匠精神”方面相關學校都在各自探索階段。

(一)師資及課程開設情況

目前涉及“三種精神”的課程開設主要有兩個方面：實習實訓課、勞動課。

1.實習實訓課。“以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，其中勞模精神、勞動精神、工匠精神專題教育不少于每學年16學時。”實習實訓課是“三種精神”傳承發展的主要載體，也是職業院校傳統的教學部分。一直以來實習實訓課教師，都以嚴謹的治學態度，在課程中帶領學生踐行著“三種精神”，但是在相關文件出臺以前，并未有課時等相關統一要求，這就決定了各職業院校在實習實訓課中傳承發展 “三種精神”未有統一標準，甚至學校內部的實習實訓課程貫徹落實傳承發展“三種精神”的程度也因人而異。教師沒有統一標準參考，也沒有統一培訓標準，對“三種精神”的理解和把握程度不同，導致了學生的培養標準也不同。

2.勞動課。勞動課目前為某些職業院校的新開設課程；有些職業院校還未配備完整師資，未單獨開設勞動課程；有些職業院校將勞動課程分散到實習實訓課、宿舍教室勞動、校園食堂勞動、社團勞動、社會服務勞動等方面，并未建立統一的教學、考核體系，還處于摸索階段。同時各階段學校的勞動教育并未連貫，沒有科學體系，且有些勞動課程并未明確設置“勞模精神、勞動精神、工匠精神專題教育”部分，其中“三種精神”的歷史發展、內涵、相互關系等基礎理論知識并未涉及，而理論研究學習是實踐教學的基礎，故開展“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的理論專題教育也非常必要。

(二)《勞動教育》教材情況

《勞動創造美好生活》《勞動教育》《勞動教育實踐活動設計》《勞動教育讀本》等均可用作職業院校勞動教材，教材多以“整理寢室內務”“班級大掃除”“走進社區”“尊老敬老”等為主題開展活動，將以前的學管、第二社團活動中的內容加以融合；也有相關實習課程結合任務設計，但大部分是某專業學生實習實訓課程的某個任務章節，沿用以前的教學內容，與“勞模精神、勞動精神、工匠精神”專題教育關聯較小，并未與“三種精神”傳承發展緊密結合。有些教材中提及“勞模精神、勞動精神、工匠精神”僅有很少篇幅，達不到2課時。

目前涉及“三種精神”的教材編寫未實現從幼兒園到小學、初中、高中(中職)、高職、大學的統一體系，未能根據學生的個體發展和專業特點，建立統一勞動教育教材體系。這就必然會出現各種層次、類型的學校在進行勞動教育時，只能根據各自學校實際情況開展，不能形成統一的、科學的教學體制和教學評價機制。同時，在進行“三種精神”的主題教育時，也必然會出現不同的標準和效果。

(三)三種精神的區別

從范圍上看，勞動精神包含的群體范圍最廣，它包括了全體勞動者；工匠精神其次，它包括了從事手工業等偏向于產品、工程設計制造的勞動者；勞模精神范圍最小，狹義上講它包括了獲得各級勞模稱號的勞動者，主要指全國勞模、省部級勞模、地市級勞模、縣級勞模、單位的“先進工作者”“崗位標兵”等，平時稱的勞模指縣級以上勞模。

從產生的時間上看，勞動精神最早，它在人類社會存在以來便一直存在，會勞動是人類與其他動物的根本區別；其次是工匠精神，它是在農業滿足人類需求后，從手工業者中逐漸產生的，大概在春秋戰國時期明確；最后是勞模精神，它是在中華蘇維埃共和國臨時政府時期逐漸產生定義的，1950年新中國第一次召開全國戰斗英雄和勞動模范表彰大會，在大會中給予了勞動模范無上的榮譽，此后逐漸形成了固定表彰體系。

從滿足難度上看，勞模精神要求最高，他是從勞動者和工匠群體里產生的優秀的個體，不管是精神方面，還是行動方面要求都是最高的。其次是工匠精神，它是在工匠群體中產生的優秀個體，具有優秀的工匠精神和一定的個人學習能力。最后是勞動精神，要求勞動者崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動，這是一個勞動者最基本的要求，是人類個體在人類社會中能夠生存的基本的勞動素養。

五、弘揚“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的途徑

職業院校弘揚“三種精神”，主要融合進教學、學管等育人體系。

(一)創新“三種精神”教育形式

首先，職業院校“三種精神”教育零散地以專題講座等形式開展，未能有統一的理論授課體系，這就需要在理論內容上創新，確定統一的理論授課內容，并通過傳統的課堂實現教育目標，但是同時我們也要注意，傳統的理論授課對于職業院校中部分中職、技工類學生有一定的困難，這部分學生普遍覺得理論授課枯燥。為了取得更好的教學效果，在形式上不能改變的情況下必然要進行內容的創新和方式的創新，如采用大量的實際影像、制作精美的PPT或微課等形式，提升學生的學習興趣。

其次，可以在學管第二課堂活動中創新活動思路，召開講座、報告會時，可以設置有趣的互動環節，現場展示勞模、工匠的拿手絕活，設置不同的任務難度，帶領學生一步步思考，鍛煉學生的創新能力。

再次，可以與信息技術結合，設計一些可以在手機上完成的學習任務和考核程序，讓學生在空余時間就可以完成學習任務，并進行自我測試。

(二)根據文件政策緊密與實習實訓課結合

根據相關文件政策，職業院校開展“三種精神”主題教育的主要載體為實習實訓課。

1.校內實訓課。校內實訓課要根據不同的專業，有條件地與企業專家一起根據學生未來就業崗位中的典型任務，提取學習任務，設置步驟和完成標準，完成標準可以分層設置，讓學生在不斷地熟練和實踐中向更高的標準前進。當然也可與原有實訓課程科學融合，但是注意體現“三種精神”的實訓課必然不是原有實訓課程的部分照搬，必須通過教學環節的設計，體現“三種精神”的內涵，可以說要比普通實訓課的標準高，要求更加嚴格。通過一次“三種精神”實訓課給學生一個良好的實訓開端，并將“三種精神”貫徹到以后的實訓課中。

2.校外實訓課。校外實訓課主要指學生的就業實習，這個時候學生到企業參加企業生產等勞動，為未來走上工作崗位做進一步的準備。學生在企業實習時就要了解企業文化、企業對員工的要求、員工的進步體系等。這時對學生進行“三種精神”教育要盡量貼近企業實際，才具有更好的教育效果。如果企業內部有“勞模”“工匠”等榮譽稱號獲得者，可用他們的先進事跡作為教學的素材，最好讓“勞模”“工匠”本人講“三種精神”,更加有信服力。如果“勞模”“工匠”本人對教學環節設計不成熟，可以邀請合作學校的優秀教師與其一起設計“三種精神”課程，或者采取合作講授的方式，學校教師負責理論部分講授，“勞模”“工匠”負責勞動展示部分，展示絕活。這些都是值得嘗試的方式。

3.校內設立勞模、工匠工作室。將勞動模范、技能大師、能工巧匠等聘請納入兼職教師、德育導師范圍，與企業聯合，特別是與深度合作企業聯合，將企業優秀文化與校內教學、學管有機融合，潛移默化地培育“匠心”，涵養工匠精神。在校內設立勞模、工匠工作室，以工作室為引領弘揚和學習“三種精神”。

(三)全面營造“三種精神”校園文化

校園文化對學生的教育有潛移默化的作用。校園文化中可以用來宣傳“三種精神”的有：校園內的宣傳欄、教室環境文化、宿舍環境文化、食堂環境文化、實訓車間環境文化、校園廣播系統等，這幾種途徑比較靈活方便。校園建筑、校園綠化這些比較大型的工程則需要根據學院具體情況進行設置。此外，各學校也可以根據實際情況，自我制訂并實施學院的制度建設等。

(四)“三種精神”融入教材，納入教學體系

目前的勞動課教材普遍以宿舍教室勞動、校園食堂勞動、社團勞動、社會服務勞動等方面為主，若將“三種精神”教學融入勞動課中，則需要進行教材的修訂。也可以保留原有的勞動課程體系，編寫校本教材，根據不同的專業設置實習實訓章節，將“三種精神”主題教育融入整個教學計劃和人才培養體系中[5]。

(五)體現本地特色的精神

某些地區有“三種精神”的地方特色基因。以山東為例，有歷史悠久的“齊魯工匠精神”，是具有濃厚齊魯基因、起源于齊魯大地的寶貴精神財富，既適應山東經濟社會發展，也適應山東的行業發展實際，是“工匠精神”的重要支柱，故在山東的職業院校加入“齊魯工匠精神”主題學習，是符合當下實際需要的，也更加契合山東高技能人才培養的實際。

“三種精神”是中華民族的寶貴精神財富，精神文化對人的影響是持久而深遠的。一個勞動者只有在正確的思想指引下，才能保證實踐不偏離方向。新時代的勞動者，不僅要有高超的技能，更要有一顆愛國、愛民族的心，為國家、民族的發展貢獻自己的聰明才智和高超技能。將精神力量落實到實際學習、工作中，滲透到方方面面，用傳承百年的精神力量，助力自我人生價值的實現，實現個體全面發展、全面進步，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的微薄之力。