高職院校退伍學生學業能力再提升實現路徑研究

忻 穎 余璐璐

(浙江工商職業技術學院，浙江 寧波 315012)

國無防不立，民無兵不安。士兵作為國家軍隊最基礎的組成部分，其文化程度的高低在很大程度上影響著軍隊的作戰能力[1]。退役軍人作為重要的再教育主體，具有其特定的屬性。兩年的軍營生涯使他們具有較高的思想覺悟、較強的意志品質和較高的自我定位，但非傳統性教育也使他們具有自我學習能力差、人際關系較弱等缺點。

據了解，寧波市退役軍人事務局與多所高職院校已經出臺了一系列的優惠政策吸引退伍學生返校就讀，如退伍學生只要取得高中畢業證書，即能免試入學，其在校期間的學費也可享受減免，減免金額與普通在校高職學生一致。高職擴招為退伍學生學業能力提升打開了綠色通道，但新的問題也隨之產生。退伍學生經歷了至少兩年的軍旅生活，返校后面臨著重新融入校園生活的重大難題。構建大思政格局所帶來的挑戰與機遇已成為當前研究熱點，在大思政視域下，高職院校退伍學生學業能力再提升應服務退伍學生思想政治教育、成長成才等，使其進一步增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。同時，努力構建“一體兩翼”工作格局，即以課程育人、心理育人、服務育人、文化育人為主體，以退伍學生思想政治教育和學業能力提升為兩翼，不斷推動退伍學生的學業指導、就業指導和教育管理向縱深發展，培養高質量學生，輸送高技能人才，進一步提升高職院校育人實效。

一、高職院校退伍學生學業能力再提升的重要意義

高職院校的根本任務是立德樹人，既要堅守“為黨育人、為國育才”的初心使命，也要牢記學生為本的工作理念。在大思政視域下，加強和改進退伍學生學業能力的再提升工作是提升退伍學生整體素質的主要途徑，是退伍學生成長成才的迫切需要，是加強大學生思想政治教育的重要手段。

(一)高職院校立德樹人和人才培養工作的必然要求

習近平總書記多次強調:“組建退役軍人管理保障機構，維護軍人軍屬合法權益，讓軍人成為全社會尊崇的職業。”[2]退伍學生經歷了從校門到營門再回到校門的過程，在短短幾年內多次轉變生活環境與自身角色，他們渴望熟悉新生活、融入新集體。他們有志氣、守紀律、能吃苦、懂奉獻，只是與社會和校園脫節，缺少職業技能、職業道德、創新意識，缺乏職業適應性。高職院校以立德樹人為根本任務，以培養高素質技能技術人才為目標，退伍學生作為其人才培養對象的重要組成部分，自然也不例外。做好退伍學生學業能力再提升工作，能夠迅速提高退伍學生的學習和實踐能力，幫助他們更快適應社會、融入社會，從而促進高職院校人才培養工作高質量發展。

(二)有利于強化高職院校思想政治教育工作的實效性和普適性

思想政治教育是高職院校人才培養和育人工作的主線，做好退伍學生學業能力再提升工作則是高職院校思想政治教育的重要組成部分。退伍學生因其特殊的經歷，具備了一般在校大學生所欠缺的意志品質和政治素養。高職院校開展思想政治教育工作應與時俱進、因材施教，把他們作為鮮活的事例和生動的教材，探索一條兼具普適性和特殊性的思想政治教育之路。提升退伍學生學業能力既能凝聚這批經受了軍旅磨礪的寶貴人才，又可以將其作為優秀榜樣，讓其以實際行動激勵和帶動身邊同學，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果。

(三)有利于激發莘莘學子的愛國情、強國志、報國行

攜筆從戎、矢志軍營、保家衛國、揮灑熱血是大多數青年人的夢想，他們對軍旅生涯有情結、有憧憬、有激情。在接受了兩年甚至更久的軍隊培養后，這些青年的愛國情懷、國防觀念日益增長，當他們退伍復學時，高職院校就接過了愛國主義教育的重任。提升退伍學生學業能力是愛國主義教育、國防教育的延續，是思想政治教育的使命，既能促使他們牢固“聽黨話、跟黨走”的理想信念，也能在一定程度上幫助在校生了解軍營，激勵引導更多在校生積極投身軍營，實現人生價值。

(四)對退伍學生安置政策的豐富和完善

退伍學生作為我國退役軍人中的特殊群體，他們從學校參軍，兩年后又重新走進課堂[3]。他們披荊斬棘、無私奉獻，為社會發展和國家安全做出了不可磨滅的貢獻。雖然已有諸多政策保障退伍學生的合法權益，如現行的《退伍士兵安置條例》規定了退伍學生應享受的政策紅利，但都忽視了退伍學生在思想教育、學業發展、心理健康、成長成才等各方面的訴求。全面把握和認識退伍學生學業能力再提升工作的重要性，推動該項工作的落地、落實、落細，在一定程度上是對退伍軍人安置政策的豐富和完善。

二、高職院校退伍學生學業能力再提升存在的問題

通過分析寧波部分高職院校退伍學生的調查問卷發現：平均5人中有1人期末有掛科現象，僅22.5%的退役學生表示會在課余時間去圖書館或自習室自主學習，68.5%的退伍學生表示很難靜下心來學習；68.5%的退伍學生表示與同班同學缺少共同語言，融入集體有困難；超過80%的退伍學生表示與相似經歷的退伍學生交往比較輕松愉悅，而與其他同學交流有障礙；79%的退伍學生表示對大學生活很迷茫等。由此看來，退伍學生學業能力再提升工作的創新和發展仍存在諸多問題，如退伍學生角色定位不清、幫扶機制不完善等，為高職院校退伍學生學業能力再提升工作帶來了巨大的挑戰。

(一)退伍學生角色定位不清、角色沖突影響、環境融入困難等，導致個人調適的失衡

根據所處位置的不同，環境和人文等因素也會不斷發展變化。退伍學生經歷了從“學生”到“軍人”再到“學生”的過程，自身定位和周邊環境在短短幾年內迅速轉變，致使他們比在校生更需要明晰當前所處的環境和自身的角色定位。一方面，自身角色的快速轉變使退伍學生不容易清醒地認識自身，始終處在“軍人”和“學生”兩種身份的邊緣地帶，角色沖突加劇，最終導致角色功能失效和失衡。另一方面，絕大部分退伍學生復學后都會被安排在新生班級，從“學長”變成“學弟”，接觸到的同班同學心智不夠成熟，社會閱歷欠缺，行為模式簡單幼稚，雙方在交流溝通上存在著不可逾越的鴻溝，容易使退伍學生被排斥在班級的生態交流圈外，產生環境適應壓力。

(二)退伍學生學習態度不端正、學習效率低下、學業發展受限，在學業能力提升過程中容易產生消極情緒

退伍學生在服役期間極少接觸大學的專業知識，這就導致了他們在退伍回到學校后面對復雜且煩瑣的功課時無力應對[4]，這是退伍學生在復學后都會遇到的難題。退伍學生長期沒有接受專業教學和課程學習，學習能力和效率慢慢退化，想要重新“撿起”專業知識有一定困難，同時也難以融入校園生活和課堂生活，長此以往，學習態度和學習激情被日漸消磨，慢慢從“不會學”變成“不想學”，學習的主觀意愿發生了明顯變化。

(三)人才培養缺乏針對性，一定程度上影響了育人實效

退伍學生復學后角色變化大，環境適應困難是普遍現象，高職院校應理性對待。一是學校針對學業存在困難的退伍學生并未制訂行之有效的人才培養方案。作為重回母校的“插班生”，要與本是學弟、學妹的在校生一同生活、學習、畢業，其心理壓力可想而知。在這種情況下，人才培養方案的不確定性和反復性就會直接關系到退伍學生能否順利完成學業，如課程選擇、學分換算、畢業要求等方面的支持尤為重要。二是學校缺乏人文關懷。班主任和輔導員在學習、生活中一視同仁，缺少對退伍學生的“特殊關懷”，在學生融入集體遇到困難時并未及時幫助，未能“因人而異”地充分發揮作用，一定程度上影響退伍學生成長成才。

(四)缺乏完善的高職院校退伍學生學業幫扶機制

退伍學生學業能力提升需要政府、社會、高職院校同心同向、全面發力。一方面，退伍學生的學業優撫政策存在地區間不平衡的現象，缺乏有效監管和保障體系，雖然“技能+學歷”、免試入學、專升本加分等在學業資助及就業幫扶等方面均有優惠政策，但政府相關部門沒有頒布專項文件，導致學業幫扶政策落實不到位。另一方面，高職院校對退伍學生的教育管理和學業幫扶存在一定“盲區”，主要體現在體制機制不完善，缺少有針對性、實效性的幫扶舉措和激勵手段；給予的關心關愛不足，無法做到“量體裁衣”，指引退伍學生建立遠大目標、明確職業生涯規劃，實現人生抱負；未能向退伍學生提供展示交流、分享經歷的廣闊平臺，致使他們人際關系屢屢遭挫，自信心下降。

三、高職院校退伍學生學業能力再提升的有效路徑

在高職擴招的大背景下，高職院校應從人才培養工作出發，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以大思政體系下的高職院校為場域，以思想政治教育為主線，以學業能力再提升為突破口，以一體兩翼為路徑，著力打造融課程育人、心理育人、服務育人、文化育人為一體的創新路徑，從而適應和解決高職院校退伍學生培養出現的新情況、新問題，進一步提升高職院校人才培養的實效性。

(一)強化課程育人，實現思想政治教育與知識體系教育有機統一

1.完善人才培養方案，形成多部門聯動的育人機制。第一，地方政府與高職院校要加強溝通交流，建立合作機制，形成工作合力，推動政策落實，保障退伍學生利益。第二，高職院校學工、武裝、教務、人事、團委等部門與各二級學院要互通有無、協同聯動，特別是要推動特殊人群的人才培養模式改革，如優先選擇專業、免修軍事理論課和體育課、設立專項獎學金、升學免試加分等。

2.優化課程設置，注重理論引導，完善學業評價體系。高職院校要開設符合退伍學生特點的公共必修課、選修課，加強課程體系建設，注重理論引導與實踐教學相結合，制訂專門的學業能力提升實施方案和合理的學分頂替辦法。要進一步完善學業評價體系，從只注重知識考核向知識考核、技能考核并重轉變，從只注重結果考核向關注過程考核轉變，從只注重學習成績向提升學生綜合素質轉變。

(二)強化文化育人，涵育退伍學生品行，發揮其在國防教育中的骨干作用

1.拓寬交流溝通渠道，搭建互動平臺。退伍學生是高職院校應征入伍工作的實踐者、受益者和推動者，要積極搭建退伍學生展示自我、實現價值的舞臺，通過建立國旗護衛隊、選樹先進典型、宣傳先進事跡、宣講國防知識、解讀應征入伍政策等方式，凝人心、聚合力，充分發揮退伍學生的主觀能動性和模范帶頭作用，使他們成為高職院校國防教育的骨干，推動應征入伍工作向縱深發展。

2.積極參與學生活動，快速融入新集體。學生活動是加深師生情誼、團結班級同學的重要途徑。退役學生應積極參與文體活動、志愿服務、社團活動、社會實踐等，認識新同學、結識新朋友，在校園文化建設中發光發熱。同時，充分發揮“能打仗、打勝仗”的優良傳統，主動加入校院二級學生干部隊伍，參與班團建設與管理，融入集體、服務師生。

(三)強化心理育人，堅持育心與育德并重，緩解退伍學生的學習壓力

1.盡快調整轉變角色，努力適應新環境。從學校層面來說，通過心理團輔、心理普測、朋輩教育、談心談話等手段，時刻掌握退伍學生的思想動態，加強心理疏導，形成長效工作機制。從退伍學生層面來說，要清醒地認識到角色的轉變，認清自身的優勢和劣勢，在心理和生理上融入校園生活，積極主動尋求老師和同學的幫助。

2.制訂學業規劃和職業規劃，明確發展新方向。利用好職業生涯規劃課、就業指導課、形勢政策課等，指導退役學生靈活運用霍蘭德職業興趣測試、卡特爾性格測試、職業能力測試等方法，全面分析自身的興趣愛好、性格特點、價值取向等，綜合評估家庭、學校、社會等因素，“量身定做”短期的學業規劃與長期的職業生涯規劃，明確奮斗目標與發展方向。

(四)強化服務育人，在關心人、幫助人、服務人中教育人、引導人

1.探索多種幫扶手段，實現多元發展。學習是學生的天職。退伍學生因脫離校園過久，不同程度地存在學習困難的情況。一方面，建立學業幫扶機制、通過組建學習幫扶小組、選派專業教師和優秀學生一對一指導等方式，開展專業輔導、主動服務，幫助退伍學生盡快適應專業學習，改變學習態度，提升學習能力。另一方面，加強關心關愛，定期慰問看望退伍學生，了解學習和生活近況，深入研究學生在思想政治教育和學習生活上的需求，以便對癥下藥。

2.加強教師人文關懷，實現精準幫扶。教師是學生成長成才的引路人，班主任、輔導員要全面排摸退伍學生的學習情況和實際需求，實行建檔立卡制度，一人一檔一策，為他們答疑解惑、排憂解難，并在獎助、評獎、評優、勤工助學等政策上予以傾斜，充分體現人文關懷，引導退伍學生以樂觀向上的心態面對校園生活。

總而言之，在退伍學生數量日益增長的當下，高職院校要從大思政體系出發，以退伍學生為主體，以思想政治教育和學業能力提升為主線，將思想政治教育融入學生成長成才的全過程，將課程育人、心理育人、服務育人、文化育人建設統一起來，最大限度地發揮退伍學生在社會發展中的作用，為退伍學生學業能力再提升路徑構建提供新思路、新方法、新手段。