制造類專業學生工匠精神培育有效途徑研究

雷偉斌 楊承濤

(1.西安航空職業技術學院，陜西 西安 710089； 2.西安工程大學，陜西 西安 710048)

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基，沒有強大的制造業就沒有國際地位。工匠精神的培育對于中國從“制造大國”邁向“制造強國”，實現中國從“富起來”到“強起來”具有重要意義。培養具有“工匠精神”的高素質技術技能人才是當下高職院校的根本任務。繆學梅[1]提出了工匠精神混合螺旋遞進培養模型和從專業人才培養方案入手的培養途徑；張云河等[2]總結了內發型、外發型和綜合型實踐進路的培養學生工匠精神的方式；蓋超會[3]剖析了工匠精神的內涵，提出了圍繞培養目標、課堂內容、企業需求培養學生工匠精神的方法。學者們對工匠精神的培育方式進行了深入的討論，形成了豐富的研究成果，但這些觀點大多是策略性建議，行之有效的途徑較少，缺乏可操作的評價方法，因此，將工匠精神的培育落到實處，仍然是亟待解決的現實問題。

一、工匠精神在制造類專業崗位上的內涵

中國制造業要從“大國”變為“強國”離不開具有工匠精神的高素質技術技能人才。本次研究通過問卷調研了50家制造企業，共發放調查問卷50份，回收有效問卷42份，調研結果顯示：制造企業首先重視的是工作態度，其次是職業技能、職業道德、職業價值觀。大家一致認為工匠精神是一種認真負責、作風嚴謹的態度，一種勇于創新、堅守初心的決心，一種執著專注、不輕言棄的信念，一種精雕細琢、追求完美的精神[4]。工匠精神的豐富內涵如圖1所示。

(一)良好的職業態度

愛崗就業、一心一意、團結協作、精益求精的職業態度是勞動者內心的追逐與信仰，是一種追求卓越品質的態度。這種態度使工人從追求差不多、過得去、少投訴的合格標準，轉變到追求產品卓越、作業完美、客戶非常滿意的高精標準，也改變了工人對工作的認知，為企業發展提供源源不斷的動力。

(二)精湛的職業技能

專業水平、技術能力、創新能力、應變能力是擁有精湛職業技能的基礎，是造就高品質產品的保障，每件精美產品的制造都離不開技能大師高超的技藝。工作中的每一件產品都要做到精雕細琢、精益求精、盡善盡美，相信沒有最好只有更好而不斷超越，潛心鉆研將每一件產品打磨成臻品。

(三)高尚的職業道德

誠實守信、堅守準則、廉潔自律、敬業奉獻的職業道德是勞動者工作的基本原則和底線，是一種追求大公無私的道德。職業道德的水平決定著職業行為的水平。在生產中，真正決定一個工人技術水準和工作業績的是品行的高度。因此，具有高尚的職業道德，堅持誠實勞動、拼搏進取、不怕臟、不怕累，不僅可以獲得單位的肯定，還可以獲得更多職業生涯發展機遇。

(四)正確的職業價值觀

艱苦樸素、勤儉節約、淡泊名利、寧靜致遠的職業價值觀是勞動者前行的動力和目標，是一種追求崇高理想的價值觀。正確的職業價值觀引導勞動者敬重自己的職業，熱愛自己的崗位，不怕苦不怕累，盡心盡力做好本職工作，認真對待每一道工序，不放過任何一個疑問，為解決生產難題，不惜花費時間、精力孜孜不倦地鉆研技術。

圖1 工匠精神內涵

二、工匠精神培育的重要意義

工匠精神傳承于中國古代文明，是培育學生職業素養的重要基礎，是發展制造業的重要內涵。中國是世界制造工廠，中國工人勤奮、智慧、誠實，但是缺乏精益求精以及對產品負責的態度。培育和弘揚工匠精神對培育能工巧匠、提高企業競爭力、提升我國產品質量、建設質量強國和制造強國具有特殊重要的意義。

(一)助力優秀傳統文化賡續

工匠精神在我國源遠流長，輝煌燦爛。諸多文章中如《詩經·衛風·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”；《庖丁解牛》中“臣之所好者，道也，進乎技矣。”；《考工記解》中“如陶器亦自古有之，舜微時，已陶漁矣，必至虞時，瓦器愈精好之”[5]，這些都展示了匠人執著專注、嚴謹認真、精益求精的精神品格。古代出現了木匠祖師魯班、制筆祖師蒙恬、鞋匠祖師孫臏等一大批能工巧匠，無一不展示著工匠精神在行業中的巨大影響力。因此，在課程教學過程中融入優秀傳統文化，不僅有利于賡續優秀傳統文化，更有利于培育當代學生的工匠精神。

(二)促進學生職業素養提升

工匠精神是職業素養的關鍵要素。職業素養在學生獲得工作和勝任崗位時具有決定性作用。學生通過學習融入工匠精神的課程，提高責任心；通過踐行融入實踐環節的工匠精神，提高專業技能；通過遵守融入量化指標的工匠精神，培育規則意識[6]。學生在企業通過學習融入企業文化的工匠精神，培育忠誠度；通過學習融入工作崗位的工匠精神，提升職業能力。無論是在學校還是在企業，工匠精神的學習都將有助于提高學生的職業素養。

(三)推動制造業高質量發展

工匠精神是制造業高質量、高速度發展的核心內容。制造業在高質量發展過程中需要具有愛崗敬業、專心致志、團結合作、吃苦耐勞、敬業奉獻、精益求精的工匠精神的勞動者參與，推動產品結構不斷優化、產品質量不斷提升，加速制造業自主創新能力的提高。工匠精神是實現制造業高質量發展的精神動力和內在約束。在制造業高質量高速度發展中需要培育和弘揚工匠精神，以激發制造業精益生產、技術創新的活力，為制造業發展提供源源不斷的動力。

(四)提升國家的國際競爭力

工匠精神是中國制造在國際競爭中的有力支撐，為中國制造在國際競爭中提供新動力。清華大學技術創新研究中心主任陳勁認為“工匠精神是能夠破解或者提升中國的質量和中國核心競爭力的關鍵”。世界制造強國德國、瑞士、日本等無一不重視企業工匠精神的培育。德國成為制造強國的秘密武器是崇尚“工匠精神”的職業教育，瑞士的高品質產品得益于整個民族對“技能”的崇拜，日本百年企業延續的關鍵是擁有大批“獨門精湛技藝”的頂級工匠[7]。當我國工匠的數量和質量都具有一定規模時，制造業才能發生質的轉變，大國才能向強國轉變，從而提升國家的國際競爭力。

三、工匠精神培育的有效途徑

通過調研高職制造類專業學生對“工匠精神”的理解和掌握情況發現，近一半學生對工匠精神的內涵不清楚，對職業素養的要求不明確，職業價值觀不正確。如何有效地培育學生的“工匠精神”，西安航空職業技術學院對此進行了探索，如圖2所示。

圖2 工匠精神培育有效途徑

(一)構建基于工匠精神的培養方案

2018年人社部發布的《國家職業技能標準編制技術規程》中明確將工匠精神寫入國家職業標準，新規程的發布為制訂人才培養方案提出了新要求[7]。專業人才培養方案是工匠精神培育的指導性文件。以機械制造與自動化專業為例，將人才培養目標修訂為培養從事機械加工工藝規程設計與實施、機械加工設備及自動化加工設備操作與維護、機械加工設備控制系統分析、生產管理等領域的具有“工匠精神”的高素質技術技能人才。在制訂人才培養方案時將專心致志、精益求精、勇于創新、無私奉獻等工匠精神內涵系統納入人才培養的始終，實現認知工匠精神—培育工匠精神—養成工匠精神的三段式培養目標。

(二)創建基于工匠精神的課程體系

培育工匠精神的有效載體是課程體系，實現培育工匠精神的目標取決于課程學習內容的設置和課程實施環節的踐行。在明確專業人才培養目標的基礎上，根據不同類型課程的特點，將工匠精神的內涵融入公共課、專業課、實訓實踐等不同課程類型中。如在思想道德修養、創新創業基礎、中國特色社會主義理論體系概論等公共課程中培育學生正確的職業價值觀；在機械制圖、機械設計基礎、機械制造技術、工業機器人技術等專業課程中培育學生良好的職業態度；在數控機床加工、智能制造單元操作、跟崗實習等專業實踐環節中培育學生精湛的職業技能。在學生工匠精神培育的過程中，不同類型課程之間所隱含的工匠精神內容是互相交錯、互相滲透的。學生通過對專業課程的學習，能夠系統地、全面地掌握工匠精神的內涵并在學習過程中得到培育。

(三)制定基于工匠精神的技能大賽

制造類專業每年舉辦國家級、省級各類技能賽項，專業技能大賽既能檢驗學生技能水平，也能展示學生職業素養。“弘揚工匠精神，打造技能強國”是我國舉辦技能大賽的宗旨。將工匠精神的內涵融入技能大賽制度、組織、內容的全過程。大賽制度是工匠精神指導性文件，為工匠精神的培育提供了依據。大賽組織從方案設計、賽場設計、設備與工具的確定，到裁判員的遴選始終貫穿了工匠精神。大賽內容更能體現選手的工匠精神和職業素養。學院制定了機械制圖技能大賽、機械產品質量檢測能力大賽、機械工業設計創新大賽等賽項的制度，在賽項各個環節中融入工匠精神的內涵，如在2021年機械制圖技能大賽中要求嚴格執行國家制圖標準；在2021年機械產品質量檢測能力大賽中要求選手嚴謹認真、熟練使用檢具；在機械工業設計創新大賽中要求團隊合作完成“測量、加工、裝配”，同時考核選手的創新精神。

(四)營造基于工匠精神的文化氛圍

良好的文化氛圍不僅影響學生的價值觀和人生觀，對于人才培育也能夠起到春風化雨、潤物無聲的作用，潛移默化地影響著學生不斷地自我完善、自我提升。西安航空職業技術學院探索以“工匠精神”為核心的校園文化建設，對于技能型人才職業素養的培育起到了非常重要的作用。學校主干道新建工業文化園，在長度為500米的道路兩旁按照機床的類型，陳列著50臺機床，每臺機床旁都有該機床的功能簡介，在機床的旁邊則是學校各類實習實訓基地；教學樓道內墻繪制多幅“大國工匠”海報和工匠精神的案例和標語；在教室、實習實訓中心的墻壁上貼有“弘揚工匠精神，培養技能精英，打造技能強國”“6S管理”等制度和標語。學校充分借助學院網站、微信公眾號等各類媒體打造育人網絡平臺，弘揚工匠精神，樹立工匠精神學習典范如“技能大師”“三秦工匠”等。以工匠精神為核心的校園文化，無時無刻不在促進學生優良職業素養的形成。

(五)建立基于工匠精神的校企合作育人機制

2018年教育部印發《職業學校校企合作促進辦法》文件中明確提出“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”，工匠精神對于制造企業的發展具有舉足輕重的作用。基于工匠精神的校企協同育人機制，能夠更好地培育學生的職業技能、職業素養，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生以后的職業生涯打下堅實的基礎。學校培育學生工匠精神，企業踐行學生工匠精神。例如，學校與亞太菁英股份有限公司簽訂訂單班協議，以校內實訓基地為基礎，重點建設校企合作育人平臺，學生通過學校“學”和企業“做”，有效地實現工學結合、學做一體，校企合作成為構建培養學生工匠精神的有效途徑。

四、工匠精神培育的評價方式

工匠精神的評價使工匠精神培育落到實處，培育成效可量化、可考核。工匠精神是一種態度、一種信念、一種道德，對其評價可結合課程類型制訂多元化評價考核指標，重視動態過程性考核，主要從職業技能、職業態度、職業道德、價值觀念四個一級指標評價。評價由教師、學生、企業人員共同完成，做到科學、精準、客觀、公正、真實反映學生職業素養。工匠精神評價方式見表1。

表1 工匠精神評價方式

(一)理論課程評價

理論課程評價采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。過程性評價指標包括課堂參與、職業素養、學習習慣等內容;結果性評價指標包含隨堂測驗、章節測驗、作業完成、期末考試等內容，兩種評價方式可量化、可操作，實用性較強。對于理論性較強的課程，如機械設計基礎、機械制圖、機械工程材料等課程，過程性評價不少于50%；課前考查學生學習習慣的養成、查閱資料的能力，課中根據不同學習內容考查學生獨立思考能力、團隊協作能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力，課后通過任務的完成情況考查學生的學習態度和學習能力，期末考試考查學生學習的成效、遵守規則的意識。

(二)實踐課程評價

實踐課程評價也采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。過程性評價指標包括情感態度、課堂表現、任務實施等內容，結果性評價指標包括實訓操作、實訓報告、課程論文等內容。如智能制造生產線、工業機器人實訓、數控加工實訓等實踐性較強的課程，在實踐過程中考查學生自主學習能力、質量意識、溝通協調能力、動手能力、創新能力等內容。對于頂崗實習學生評價采用校企合作的方式進行，注重企業對學生的評價。

(三)企業參與評價

企業是檢驗學生工匠精神培育效果的重要場所。學生在頂崗實習期間其工匠精神和職業素養得到全面展示，企業根據用人要求對學生責任心、質量意識、技能水平、團隊意識、奉獻精神等職業素養進行評價，評價結果及時反饋學校，學校根據反饋結果及時修訂人才培養方案，制訂相應對策以保障“工匠精神”培育效果不斷提升。

五、工匠精神培育成效

通過對西安航空職業技術學院機械制造與自動化專業2019、2020、2021級學生實施工匠精神培育，學生學習理論課程的主動性和積極性明顯提高，實踐課程中學生的零件質量意識、規則意識、合作意識、奉獻意識等職業素養也明顯增強，如圖3所示。通過調研實習企業，學生的工作態度、責任心、創新意識、忠誠度等方面顯著提升，獲得企業好評，如圖4所示。

圖3 學生工匠精神培育測評

圖4 企業滿意度調查

工匠精神的培育是學生職業生涯發展的基石，大批具有工匠精神的學生將成為制造業經久不衰的動力源泉，將實現國家從“制造大國”成為“制造強國”的夢想。高校是培育學生工匠精神的重要陣地，肩負著重要的使命和責任。工匠精神的培育需要從頂層設計人才培養方案出發，通過課程體系、技能大賽、文化氛圍、校企合作等有效路徑來實現。通過學生自評、互評、教師評價、企業評價或者非盈利第三方評價，對學生工匠精神的培育成效進行檢測，調查結果顯示成效顯著。