小練筆 大功效
——提升小學語文課堂練筆有效性的策略

■福建省政和縣實驗小學 楊秀琴

課堂練筆是小學語文課堂教學活動中一種較為常見的教育形式及手段。本文立足于小學語文教育實踐，以課堂練筆為切入點，依次分析與探討了小學語文課堂練筆的概念、切入點及策略，旨在通過對課堂練筆的探討，促使小學語文課堂教學活動高質量開展，進而推動小學生語文素養的綜合提升與協調發展。語文是小學階段學生的一門基礎公共課程，對培養學生扎實的語用能力以更好地適應日后的學習及其生活有著極為重要的意義。也正因為如此，如何提升語文課堂的教學效益及其質量便成了廣大小學語文教師面臨的亟待解決的教學難題。身為一名小學語文教師，筆者在小學語文教育實踐中不斷探索適宜的、高效的教學方式方法，以追求語文課堂教學效益的最優化。在這一長期探索的過程中，筆者發現課堂練筆的恰當引入與組織能使小學生的語文課堂注意力更加集中，能更好地收獲對所學語文知識的深刻認知與理解。以下，筆者從自身的小學語文教育實踐出發，對隨堂練筆的概念進行界定，也將結合具體實例詳細闡述小學語文課堂練筆的重要切入點及其具體實施策略。以期推動語文課堂練筆教育理論體系的豐富與完善，與此同時，在隨文練筆的過程中帶動小學生閱讀素養、寫作素養等在內的語文綜合素養的全面進步與發展。

一、課堂練筆的概念界定

課堂練筆也稱為隨文練筆，是指語文教師在課堂上從所教學的語文內容實際出發，有意識地引導學生拿起手中的筆以寫作的形式進行練習與記錄的一種活動。課堂練筆的實質是語文教師將閱讀與寫作這兩項重要的語文教學活動有機整合到了一起，學生邊在課堂上學習語文閱讀文本、鍛煉與發展自身的閱讀水平及其能力，并在課堂適宜的時機進行語文寫作的練習，以推動自身寫作素養的發展與進步。課堂練筆不是學生單一素質的培養，而是將學生的整體語文素養提升視作目標，這是課堂練筆區別于其他語文教育手段最鮮明，也最突出的一個特征。

二、課堂練筆的切入點

在明確了課堂練筆的概念及其內涵之后，筆者將結合具體實例闡述與探討小學語文課堂練筆的有效切入點，這是本文研究的重要部分。

（一）課堂練筆練感悟

在結束了對一篇閱讀文本的學習后，學生都會有自身的認識與看法。小學階段的學生雖然年齡較小，但是他們同樣會收獲諸多的閱讀感悟與啟示。因此，在小學語文課堂教學中，教師有意識地引導學生在小練筆中寫出自己的閱讀感受與體會，其實質上也是引導學生宣泄情感，從而加深自身對所學閱讀文本深刻認知的一個過程，可以同時促進學生閱讀與寫作兩項能力的均衡發展。

例如，在教學《將相和》這一閱讀文本時，不少學生便對其中鮮明的人物形象有著獨特的認識與看法，對此，筆者便鼓勵學生進行課堂練筆，將自己的閱讀感悟進行文字形式的呈現與表達。學生紛紛拿起手中的筆進行書寫與記錄。有的學生在小練筆中寫到“我最喜歡的人物是藺相如，他愛國，在國家面對利益的威脅時勇于挺身而出；他聰明，用自己的智慧維護了國家的利益；他寬容，面對廉頗所表現出的敵意，他從從國家利益的角度出發不曾放在心上……藺相如是一個我們都值得去學習的人物，他的身上有很多的閃光點”；還有的學生在小練筆中寫到“很多人認為廉頗是一個自私的人，他嫉妒藺相如，這是廉頗身上的一個不足，但不可否認的是廉頗在意識到自己的問題與錯誤后，敢于負荊請罪，爭取藺相如的原諒，這是很多人都不具備的敢于擔當責任并積極去改正的一種寶貴品質”。廉頗更像是我們普通人，有缺點，但是也愿意去改正，他的這一品質也是值得我欽佩的……就這樣，學生用語言文字去描述與宣泄的過程中，其實質上又經歷了一番對所閱讀文本細節的梳理、審視與反思，這除了有助于深化他們對《將相和》這一閱讀文本認知的同時，還切實以小練筆的形式極大地推動了學生寫作水平的有效提升與發展。

（二）課堂練筆練技巧

部編版所選取的閱讀文本都是教材編寫者精心挑選并予以收錄的，其經典性較強，不少更是能給小學生以無限的寫作啟迪。因此，作為小學語文教師，在自身的教育實踐中應有意識地落實以讀促寫的理念，將閱讀教學與寫作教學有機結合起來，讓學生從所閱讀的文本中學到的技巧，并將其靈活運用到寫作中，以推動寫作水平的逐漸提升與發展。也正因為如此，在小學語文課堂中教師有意識地引導學生在課堂練筆中嘗試進行寫作技巧的模仿與練習無疑便是踐行上述觀念的一種有力體現。對此，筆者的感受頗為深刻。

例如，在教學《四季之美》這一文筆優美的散文時，除了要感知作者筆下四個季節不同的美與韻味外，學生還從中學會并掌握了按照時間的順序進行描寫的寫作方法。這便是一種非常常用的寫作技巧。在學習了這一寫作技巧后，筆者便鼓勵學生在課堂練筆中加以寫作的練習，用手中的筆按照時間順序這一描寫方法對一件事、一處風景等進行細致的描繪與刻畫。有的學生從雨前、雨中、雨后的時間順序入手，對一場雨帶給人們生活的變化進行了描繪“下午天氣突然變得陰沉沉的，烏云越壓越低，小孩子們看見了都趕緊跑回了家，大人們也趕緊收起了晾在外面的衣服與被子……伴隨著轟隆隆的雷聲，一場大雨呼嘯而來，大大的雨點拍打在玻璃上、落在地面上，濺起了一朵朵調皮的水花，雨越下越大……雨停了，太陽出來了，看到天上掛起的一道彩虹，人們都走出了家門，興致勃勃地觀看著，孩子們也穿著雨鞋在積起的水坑中開心地踩著，別提有多熱鬧了……”就這樣，學生將在課堂上新學到的寫作技巧加以嫻熟地練習與運用，在很大程度上促進了其寫作水平的提升與發展。

（三）課堂練筆練想象

藝術創作本身就是一項想象力十足的活動，只有具備豐富的想象，才能用善于發現美的眼睛去看，進而將細膩的情感升華，并形成一篇篇情感真摯的高質量文章。因此，小學語文教師應有意識地鍛煉學生的想象力，這是推動小學生語文發展所不可或缺的一個重要方面。鑒于此，在小學語文課堂教學活動中鼓勵學生大膽發揮想象進行續寫、擴寫、改寫等練筆活動便顯得至關重要。

筆者在小學語文教育實踐活動中有意識地引導學生在課堂練筆中練想象，得到了學生的積極反饋。例如，在教學《窮人》這一閱讀文本時，鼓勵學生嘗試將桑娜拉開帳子后發生的事情進行寫作。這一課堂練筆任務布置下去后，很好地激發了學生進行續寫的熱情，大家積極拿起手中的筆進行寫作。從《窮人》原文的內容來看，漁夫及其妻子桑娜兩個人雖然物質上非常貧困，但是他們的心靈卻非常富有，能盡自己最大的努力幫助他人，這是一種基于原文且進行升華的正常續寫，在鍛煉了學生想象力的同時，也讓其關于《窮人》這一閱讀文本的認知得以深化，自身的寫作水平也得到了極大的提升與發展，達到了一舉多得的良好教育效果。

三、課堂練筆的有效策略

接下來，筆者將結合具體實例，闡述小學語文課堂練筆中教師恰當的指導策略，其將確保小學語文課堂練筆最大限度上發揮出其應有的功效與作用，推動小學生以練筆為載體實現更好的進步與發展。

（一）緊扣文本，以教材文本為依據

課堂練筆區別于寫作最大的一個特點便在于其“課堂”二字，為此，小學語文教師在帶領學生進行課堂練筆時，一定要注意緊扣課堂所教學語文文本內容，讓課堂練筆為文本閱讀教學服務。例如，在教學《爬天都峰》這一課文時，課堂練筆便應當有明確的對象，即學生練筆的內容要圍繞這一課文的相關細節來展開。又如，在教學《王戎不取道旁李》這一簡短的古文言文時，教師可以引導學生進行課堂練筆，練筆的形式可以多樣，可以是擴寫，可以是續編，可以是寫讀后感悟，但無一例外都應緊密圍繞《王戎不取道旁李》這一閱讀文本進行。這樣的語文課堂練筆才能更好地彰顯出閱讀與寫作相結合的特點，能有效發揮教師的作用，推動小學生語文素養的提升，同時也將教材文本教學的目標有效落到實處。

（二）包容兼具，鼓勵學生多元表達

“一千個讀者便有一千個哈姆雷特?！边@是早已被大量教育實踐所證明了的客觀規律。而其在小學文語文課堂練筆中也有著淋漓盡致的體現。即小學語文教師在帶領學生進行課堂練筆的過程中，不能對學生進行過多的干擾與限制，而應持有包容兼具的理念，允許學生個性化表達、多元化表達。這樣的語文課堂練筆才會綻放出多維的火花，也才能讓學生在書寫不同的內容以完成課堂練筆的過程中切實鍛煉自身的語文素養及其實際能力。

例如，在教學《為中華之崛而讀書》這一課文時，筆者注意到班上不同學生在課堂練筆中的著力點有著極大的不同，有的學生以少年周恩來為榜樣，表明了自己也要樹立這樣長遠的目標，認真學習、努力讀書；也有的學生以那個時代的歷史切入，表明了“落后就要挨打”，認為只有吸取歷史的教訓，才能避免這樣的問題；還有的學生對諂媚的那部分特殊人進行了鞭撻，認為做人應有傲骨，不能因為自己的利益就出賣國家的利益……不同的學生的著力點不同，但卻很好地體現了多元表達的特點，也讓我們本次小學語文課堂練筆有了更多的生機與活力。而這恰恰才是有效地引導小學生進行課堂練筆，推動其更好進步與成長所具有的重要意義。

（三）融入感情，讓學生的文筆更加生動

當前小學作文的一大問題就是缺乏感情的融入，大部分學生的作文如同流水賬一般，很難體現出學生對寫作的興趣和感情。因此感情的融入是提高學生寫作興趣的方向之一。例如，在課堂教學完成后，教師可以讓學生根據文章內容寫出心中的感悟，不要給學生設置條件，只需要學生抒發自己的思想和感情。例如，在學完《兩莖燈草》后，教師可以讓學生寫出對文中吝嗇鬼的看法，同時也要讓學生結合生活來表達對吝嗇的感覺，充分調動起學生的內心情感。同時教師也可以通過講故事的形式來豐富學生的情感表達，讓學生勇于表現自己、勇于分享自己的觀點，進而再鼓勵學生將感情融入寫作中。久而久之，學生必然會習慣于將感情融入寫作中，進而豐富作文的內容，讓作文富有情感和靈魂，讓學生的文筆更加生動。

（四）注重積累，提高學生的寫作能力

作文的寫作不僅僅是要對生活中的事物進行敘述，同時也要加入一定的思想。小學生的特點是想象力豐富但思維和表達能力較差，因此教師應加強對學生想象力的培養，利用想象力去提升學生的思維能力與表達能力。例如，在隨筆寫作中，教師不應該只拘泥于學生對現實題材進行寫作，應多鼓勵學生寫一些虛擬的題材，例如，對喜歡的動畫或童話故事進行改編等，從而加強學生的想象力和思維能力。同時也要鼓勵學生多讀書、多思考、多學習，引導學生學習修辭手法，讓學生在隨筆中進行記錄和積累，積累優美的詞匯以運用到作文中。同時為了開拓學生的眼界和體驗，教師也可以積極組織學生進行研學旅行，對當地的風景名勝或者公共場所進行一定的觀察和體驗，并且鼓勵學生進行隨筆練習，開拓學生的眼界、豐富學生的思維，并且可以有效給學生提供寫作題材，從而有效提升學生的寫作水平。

（五）及時反饋，提升學生練筆熱情

當學生完成了課堂練筆的內容后，教師還應及時予以反饋與評價，以讓學生感受到自己所寫的內容是有意義的，是有價值的，這對激發小學生蓬勃且持續的練筆熱情將產生積極且突出的影響。筆者在自身的小學語文教育實踐中就很好地落實了這一理念。例如，將一些寫得好的學生的練筆內容進行展讀，可以是學生自己讀，也可以是由教師來讀。此外，筆者還會將這些寫得好的內容積累起來，張貼在教室，這樣對于這部分寫得好的學生來講便是一個極大的鼓勵，也能對其他學生產生激勵作用，吸引他們在日后的隨堂練筆中再接再厲，以便也能展示自己所寫的練筆內容?？梢哉f，來自教師的小小反饋，都會讓學生的隨文練筆積極性得到極大的維持，而這將為他們踴躍地融入隨堂練筆的練習中產生至關重要的推動力量。

綜上所述，課堂練筆的恰當引用使小學語文課堂教學活動得以有效組織與開展，小學生對所學到的語文知識認知更深刻，掌握得更扎實，寫作水平也在一次次的小練筆中切實得到了鍛煉、提升與優化。因此，小學語文教師一定要立足教學實際情況，樹立語文核心素養的新觀念，重視課堂練筆這一環節，將其與閱讀教學進行充分地融合，靈活運用多種教學方式，以賦予小學語文課堂教學以更多的新意，也讓小學生的語文素養朝著更好的方向發展。