關于提升大學生應對重大公共事件能力的思考
——基于對S 高校職業生涯規劃課程的調查

陳 茜，向 平

（1.吉首大學，湖南吉首 416000；2.湘西州民族中學，湖南吉首 416000）

2020年初，中國正式拉開了新冠肺炎疫情防控戰的序幕。此后，包括大學生在內的各個群體都卷入了這場重大公共事件中。事實上，不止該類公共衛生事件對教學影響巨大，地震等自然災害、環境污染等事故災難以及恐怖襲擊等社會安全事件都可能成為影響大學生學習生活的重大公共事件。在全球化和信息化時代的背景下，教育界與其寄希望于切斷重大公共事件對學生的影響途徑，不如思考如何正確利用各類重大公共事件來推進職業規劃課程等教育改革，彌補以往在災難教育、生命教育、信念教育、道德教育等方面的短板。

一、重大公共事件對職業生涯規劃課程的價值

常人眼中的重大公共事件，往往意味著災難與不幸。但是，正如硬幣既有反面，也有正面。在重大公共事件發生后的一段時期內，恰好是開展職業規劃教育的絕佳機會。在2020 年3 月至4 月期間，本團隊通過在職業生涯規劃課程群發放網絡問卷和大學校園發放紙質問卷等方式，向S高校的大學生發放調查問卷共350份，回收有效答卷331份，獲得以下數據和初步結論。

重大公共事件能突顯相關行業的價值，適合開展職業認知教育，有利于學生對未來職業的重新認識和正確評價。曾經，科學家、醫生、教師、工人等都是最受推崇的職業，但在不良風氣等因素影響下，這些作為國家和社會發展重要基石的職業遭到日益增多的質疑與誤解。另一方面，近年來學生想當明星、網紅、大款等新聞時有報道。這種狀況多年未變，但在遇到重大突發事件時就出現了非常珍貴的教育機會。例如，鐘南山、李蘭娟等醫學專家成為國人心中的英雄，救死扶傷的醫護人員恢復了白衣天使的高尚形象，快速建成火神山、雷神山的工人社會評價明顯提高。調查結果顯示，有287名大學生（86.7%）認為新冠肺炎疫情防控讓他們對上述職業的認識有所改觀，108名大學生（32.6%）認為對職業選擇影響比較大。在不同重大公共事件發生的時機，通過對學生進行不同的相關職業的深度認知教育，可以逐步改變學生心中被誤導的職業認知和職業偏好。

重大公共事件中會涌現大量真實的正能量案例，適合開展信念教育、道德教育和生命教育，有利于塑造學生的價值觀和良好品德。例如，武漢人民在居家隔離防控新冠肺炎疫情的傍晚，開窗大聲合唱國歌，用斗志昂揚的歌聲表明心意和相互鼓勵。只需短短幾分鐘的小視頻，就可以獲得良好的愛國主義教育效果。感人的故事比冰冷的數據更深入人心，真實的案例比教條的介紹更易于接受。更何況在重大公共事件中各類媒體會大量、反復地報道正面故事與典型案例，對學生樹立災難大局觀、社會責任感和生命品質感，形成正確的人才觀和成才觀，以及培養家國情懷、善良勇敢等優良品質大有裨益。有313 名大學生（94.6%）被醫護人員等舍身為人、堅忍不拔的精神感動，有320 名大學生（96.7%）愿意通過捐獻壓歲錢、以后當志愿者等方式幫助別人。這說明在事件發生后的重要時段，大學生對相關職業認識度和理解度非常高，且用行動支持的意愿非常強烈。還有289 名大學生（87.3%）對故意在公眾場所不戴口罩等行為表示譴責，有308 名大學生（93.1%）愿意不外出游玩為國減負。該類事件既為模塑學生價值觀提供大量案例，又營造了學校與家庭協同推進道德教育的良好氛圍，還為學生踐行諾言和完善自身提供了寶貴多樣的機會。

重大公共事件更易獲得學生群體的高度關注，適合鏈接相關知識普及教育，有利于激發學生求知欲和思辨力。一方面，中國學生平時很少關注學習以外的事物，而重大公共事件會快速、深度地將大量家庭卷入其中。以本次重大公共事件為例，全國學生都經歷了從長輩談論到主動關注，從壓歲錢縮減到居家禁足，從推遲開學到網絡上課，從不知釘釘為何物到各種網課軟件任意切換……不同年齡和地區的學生都多少受到影響，于是對其投入了高度關注，不由自主地去獲取和了解相關信息。問卷調查結果顯示，有292 名大學生（88.2%）認為自己關心本次新冠肺炎疫情，有302 名大學生（91.2%）會主動了解相關信息。非常有意思的是，竟然還有75 名大學生（22.7%）表示更喜歡聽新冠肺炎疫情防控事跡而非主干課程，說明身處影響中的大學生對相關事件產生了比平時更強烈的了解欲望。如果此時通過故事分享、適度引導等方法開展與重大公共事件關聯度較高的職業規劃教育，就可以取得比被動式灌輸職業信息更好的教學效果。另一方面，當今學生群體大多沒有經歷風雨，而各種突發公共事件能為學生體驗危機感、使命感以及提高獨立思考能力提供機會。有220 名大學生（66.5%）愿意今后更多關注國際形勢，有113 名大學生（34.1%）有較強烈的緊迫感和危機感，希望為將來求職早做準備。苦難是成長中最好的教育，重大公共事件讓學生真切體會到中國和他國既有互助也有競爭，激發其為自身、為家、為民、為國拼搏的欲望，培養獨立思考和明辨是非的能力，通過關注科普、職業知識等途徑將其付諸行動。

從個人層面而言，重大公共事件對職業規劃教育有重要價值，可以通過職業教育、信念教育、道德教育、科學教育、生命教育等方面發揮積極作用。從宏觀層面而言，正如陳文舉［1］等人的觀點，職業生涯規劃對國家和學校的發展很有必要。而每一次重大公共事件都可能成為解決中國職業規劃教育現有問題和獲得發展動力的契機，進而為國家和社會發展積累力量。

二、高校職業規劃課程存在的主要問題

經過20余年的探索與實踐，中國職業規劃教育從最初北京、上海、深圳等發達地區部分學校開展簡單的就業指導和服務，發展到如今在全國范圍推廣全覆蓋式的職業規劃教育。雖然發生了質的飛躍，但畢竟中國職業規劃教育還處于發展階段，在按部就班的平常時期不易暴露大問題。在重大疫情等突發公共事件暴發時，其不足之處就容易突顯出來。

職業規劃教育課程設置的科學性有待提高。首先，對職業規劃課程的重視不夠，常規課程設置缺乏科學性。以河南省為例，雖然該省大部分高校已開設大學生職業生涯規劃課程，但是多為選修課，采用大班授課方式，學分為1-2分，授課時間多為各學期中段的周末或晚上。［2］突發重大公共事件對學生的強烈心理沖擊和震撼效果具有一定的實效性。以本次新冠肺炎疫情為例，事件升溫和輿論火爆主要集中在寒假時段。各地開學時間至少延期2-4周，而職業規劃課程普遍設置在第5-16周之間授課。除非突發重大公共事件恰好在這極短的時段內暴發，否則，運用過時案例的教學效果必將大打折扣。其次，職業規劃課程供需不匹配，包括社會需求與教學供給的難匹配，學生所需與教師能力的難匹配，以及情商需求與智商供給的不匹配。在職業規劃課程起步較晚的中國，專業的、專職的職業教師比例不高，從事過或深入了解過各行各業的教師不多，自行摸索和學習的教師們在跨專業授課時難免困惑和力不從心，課程教育在價值觀塑造、性格完善、職業認知、職業評判、職業認可、職前準備等方面還有較大提升空間。而中國的學生群體習慣于被動式吸收，社會各界人士的課程有效參與度較低，供需對接平臺和渠道有待建設和完善。

職業規劃課程教學方式與手段單一。總體而言，各校的正規課程以面授為主，側重理論介紹和技術指導，普遍延續宣講就業政策、提供就業信息、培訓求職技巧、辦理就業手續等傳統內容和方法。對翻轉課堂教學手段、網課資源、新型技術、時事素材等運用不足，尤其對各類重大公共事件應對經驗不足、利用效率不高。目前，大部分教師還沒有形成清晰的職業引導思路，平時對職業規劃課程的基礎建設不夠，利用突發公共事件的熟練度和靈活度不足。在暴發新冠肺炎疫情時，雖然部分學校提前開設了主要課程的網絡授課，但還沒有專門針對各類重大突發事件的職業規劃課程設計與應用策略。雖然少數學校建設了相關的微信群或QQ群，但教師輔導工作以緩解學生和家長因延遲開學導致的心理焦慮和轉發網絡心靈雞湯貼為主，在不知如何因勢利導的猶疑中錯失絕好的教育時機。正如劉靜所言：“危機是最鮮活的教材，災難是最深刻的課堂……我們的教育在提升受教育者生存技巧的同時，要為培育大愛情懷、家國擔當、英勇精神、善良品質等傾注更多時間與精力。”［3］

職業規劃課程教學效果不佳。第一，不同階段的學生群體對職業規劃課程的重要性認識不同。高中、初中學生則大多處于懵懂狀態，娛樂體驗的興趣遠大于知識儲備和技能學習。高校、職校等學生在求職壓力下聽課積極性相對較高，但重視程度遠不如其他考試課程，相關技能、道德培養的效果不佳。第二，家長群體的課程偏好和價值觀引導會影響教學效果。在有效問卷中，有252位大學生（76.1%）認為家長在保護視力和學習語數外或專業主干課程中選擇后者，同時有274 位大學生（82.8%）認為家長在保護視力和了解新冠肺炎疫情相關信息之間選擇了解新冠肺炎疫情信息。從這兩項數據對比來看，家長似乎對了解新冠肺炎疫情的重視程度略高于學生對主干課程學習。但是，這或許與調查時間處于新冠肺炎疫情防控初期有關。如果在以后問相同的問題，估計重視程度會有一定變化。此外，涉及重大公共事件中的大量信息真假難辨，社會不同群體從各自利益出發有不同的聲音。即使是同一條信息，在價值觀與素質不同的家長引導下也可能會呈現截然不同的教育效果。總之，職業規劃教育是一門涉及多領域、多主體的綜合課程，在學校、家庭、社會未形成重視氛圍和沒有與教育合力的現階段，整體教學效果很難達到預期。

三、提升大學生應對重大公共事件能力的路徑

本研究問卷調查結果顯示，多數受訪者認為重大公共事件主要在道德提升、性格完善、學習動力和職業選擇方面對自己影響很大。這說明在重大公共事件發生過程中開展相應的職業生涯規劃教育，可取得較好的效果。在幾個主要影響方面中，對大學生的道德提升影響最大，達到247人（74.6%），表明此時是思政課程開展的絕佳時機。

全國新冠肺炎疫情等重大公共事件雖然是開展職業規劃課程教育和改革的良好機會。但是，如何科學構建課程、如何開展職業認知等教育、如何科學引導學生的價值觀與道德品質，都是必須慎重考慮的艱難任務，需要從不同層面采取適宜的方案。

國家層面要進一步完善職業規劃教育的頂層設計。《中國職業規劃發展指導方針》從法律法規、發展規劃、機構設置、制度建立、政策保障等方面制定長期規劃和政策，指導不同階段職業規劃教育的發展方向，鼓勵職業規劃領域的學校教育指導和有償社會服務同步發展。通過政策引導、搭建平臺、溝通渠道等舉措，進一步完善從初中到高校的職業規劃課程體系，從科研課題、教學獎勵、職稱評定等方面鼓勵職業規劃課程的創新與發展，為職業規劃課程利用重大公共事件提供適宜環境和良好范式。建立職業規劃教師和職業規劃師的準入、評估、監管和激勵機制，培養一批專業強、經驗足、道德好、熱情高的職業規劃講師指導梯隊，開展國際學習和交流，有序指導國家和省級的職業規劃教師培訓。運用網絡、電視、雜志、廣播等多種媒體宣傳渠道，樹立學校、家庭、社會協同推進的整體理念，營造全方位、長時段的良好教育氛圍。

學校要根據學生的特點做好本校職業規劃課程計劃與完善。注重“課內+課外”“研究+實踐”“專業+兼職”“常規+應急”等組合配置，不斷提高課程設置的完整性、系統性和靈活性。制定職業規劃課程5 年發展計劃，逐步建設全面系統的職業規劃必修課程。課程學分從現在的1-2 分增為4分，其中2分為常規面授課程，另2分為靈活授課學分。適當延長教學時間，鼓勵教師在面授課堂之外開展時空靈活的網絡課堂、實地課堂等，在實踐中不斷總結經驗教訓和提高教學能力素養，善用重大公共事件和時事素材。例如，本次新冠肺炎疫情防控事件中科學家、醫護人員、慈善團體等勇敢逆行的崇高品德和感人事跡，國慶節、勞動節、中秋節等傳統節日的和南京大屠殺紀念日等特殊時間，都是開展相關知識教授、災難應對、職業引導、道德完善、價值觀與生命觀塑造的好教材和好機會。支持職業規劃課程的網絡金課建設與資源分享，結合現代科技和學生喜歡APP 等新手段開展課程創新，運用頭腦風暴、多方對話、翻轉課堂、互換身份、模擬體驗等新型教學方式推進課程發展，切實提高包括知識、技能、性格、精神等多方面的教學效果。讓學生在興趣驅使下積極參與、主動學習、理性判斷、獨立思考和自我成長。

家庭與社會要積極參與職業規劃課程，發揮各自應有的作用。家長作為學生人生中的第一教師，既要在平日注重家庭教育和親子和諧，更要注重在各類重大公共事件和職業規劃課堂外的示范與引導，培養孩子尊重自然、敬畏生命等理念和塑造孩子善良勇敢、思考明辨等性格。社會要為職業規劃課程提供寬松環境和適當支持，構建包括家長群體、親朋群體、行業代表等社會人士的重要支持力量，共同參與和推進職業規劃課程的提質提效，讓職業生涯規劃課程更有作用和意義。

四、結語

中國的職業規劃課程起步較晚，還有較大的提升空間。如果能正確認識重大公共事件的特殊價值，在解決危機的同時抓住教育的好時機，就可能走出一條與現代接軌、有中國特色的課程改革之路，有望解決多年來學生等群體的職業誤解和價值觀偏離等難題。在讓更多學生追求夢想、獲得人生成功的同時，實現社會重要行業人才濟濟和國家欣欣向榮。