新文科背景下漢語言文學專業人才培養模式新探
——基于“三元兩點一中心”綜合培養體系的構建

雷 勵，洪 偉

（1.湘潭大學文學與新聞學院，湖南湘潭 411105；2.興義民族師范學院文學與傳媒學院，貴州興義 562400）

習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“有高質量的教師，才會有高質量的教育。……要加強中西部欠發達地區教師定向培養和精準培訓，深入實施鄉村教師支持計劃。”［1］目前，我國教師隊伍建設中最薄弱的就是中西部欠發達地區的鄉村師資匱乏，而教師本土化培養能較好地解決西部地區鄉村學校師資問題。國務院《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》指出，應“鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求加強本土化培養，采取多種方式定向培養‘一專多能’的鄉村教師”［2］。地方本科院校承擔著服務地方的責任，為地方培養素質全面、業務見長的本科層次本土化師資。教師本土化培養既是彰顯地方院校辦學定位和辦學特色的重要舉措，也是多數新建本科院校加強傳統學科累積優勢的重要途徑。張松祥《本土化：我國鄉村教師隊伍培養的必由之路》一文也指出，本土化培養的目的是培養熟悉和適應本土文化、“下得去”、“留得住”、“教得好”的教師，是推進縣域義務教育發展的長久之舉［3］。

漢語言文學專業在高等院校中普遍開設，如何結合地方對人才需求的特點，深度改革和優化人才培養模式，培養適需的優秀人才，是當下地方本科院校應該思考的問題。本文在“培養專業知識扎實、專業技能過關的本土化鄉村語文教師”這一主題下，探討漢語言文學專業師范類人才的綜合素質培養體系的構建。

一、“三元兩點一中心”綜合培養體系

地方院校本科生普遍存在學習主動性不強、專業基礎知識不扎實、素質不全面、能力不突出等問題［4］。筆者多年從事“國培計劃”項目的培訓與管理工作，在對貴州省民族地區鄉村中小學骨干教師的問卷調查與訪談中也了解到，“專業知識基礎、專業技能薄弱”同樣是普遍存在的問題。結合當前實情，我們對漢語言文學專業的培養理念以及人才培養模式進行了深入思考，提出漢語言文學專業“三元兩點一中心”綜合培養體系，通過“一核兩輔融一體”“一立一樹求真知”，從而實現“靈魂帶著輪子跑”的教學效果。

“三元”是指漢語言文學專業人才培養模式的基礎框架，即人才培養方案中的三個維度和三個層面，分別包含：雙核心、六模塊、多線程，這三個維度也組成了核心架構層；“本科生成長導師制（縱向幫扶、橫向互動）”和“互聯網學習環境”兩個支撐要素組成了環境資源層；“三個‘五位一體’卓越師資訓練計劃”則為創新應用層。上述內容的具體運行機制可總括為“一核兩輔融一體”。

其中，“雙核心”是指“知識素養”和“專業技能”，它從宏觀角度定義了人才培養方案的主體要素。“六模塊”從漢語言文學專業人才知識、能力、技能等方面定義人才培養方案的結構要素。“知識素養”要素下的支撐模塊為“語言素養”“文學素養”“傳統文化素養”“教育理論素養”；“專業技能”要素的支撐模塊為“職業就業技能”和“文學創作技能”。“職業就業技能”又可分為三個方向，即教育教學技能、文化傳播技能、學術研究技能。在這六大模塊之下，通過相應課程群建立起課程體系作為人才培養任務的實施依據。如“語言素養”模塊既開設文字、音韻、訓詁等傳統小學課程，也開設詞匯學、語法學、修辭學等現代語言學課程；“文學素養”模塊開設中國文學史、詩選及習作、歷代文選及習作、詞選及習作、曲選及習作、中國古典小說選讀、現當代詩歌散文選及習作、現當代小說選及習作等系列課程；“傳統文化素養”模塊開設中國文化概論、儒學基礎等課程；“教育理論素養”模塊開設現代教育技術、發展與教育心理學、教育基本原理、中學語文課程與教學論、語文學科知識與教學能力等課程。教育教學技能是教師教育的基礎，文化傳播技能是新時代互聯網信息技術與學科教育深度融合對教師的更高要求，學術研究技能則是提升教研教改能力。在人才培養過程中，通過實踐課程來綜合培養學生這三種技能，是為適應義務教育階段下學生核心素養培養要求和課程改革需求發展所做的能力準備。

“多線程”則立足于人才培養的過程，提出用多任務群細分傳統的課程及其他培養項目，以課程群為基礎，降低培養方案中各課程的學分和學時，提倡教師通過互聯網學習平臺，構建在線課程資源，引導學生在線自主學習。各課程群多頭并進，將教學過程“化繁為簡”，在培養過程中“一步一個腳印”，并在教學資源平臺上記錄教學活動全過程，做到“抓鐵有痕”。

“兩點”是指人才培養模式改革中的兩點強調：即強調立志規劃、日清日新，培養學生目標計劃和過程化管理的習慣，如推行“521我愿意”任務，即每天背誦1首（但不限于）詩或詞或文，讀20頁（但不限于）書，做500 字（但不限于）讀書筆記；強調樹思自省、博學篤行，培養過程中貫徹“理論聯系實際”原則，重視“學以致用，知行合一”，可總括為“一立一樹求真知”。

“一中心”是指突出培養理念，目的是培養出“有靈魂，有素養，能自主學習的教育人才”。通過立德樹人、知識涵養、能力提升、技能培訓等教育過程，讓培養的人才作為人文知識分子能端正工作態度、創新工作方法，真誠服務于國家和社會的需求；同時也具備以較為全面的素質、實用的職業技能，可以更好地服務于國家和社會的需求；并且在職業生涯中，能樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的方法，嚴謹治學，精心育人。德是“靈魂”，專業素養和自主專業發展是“兩輪”，這就是“靈魂帶著輪子跑”。

二、“三元兩點一中心”人才培養模式的主要內容

周毅、李卓卓《新文科建設的理路與設計》一文提出，新文科建設應該“在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革”，新文科要求在人才培養模式上實現交叉學科創新突破，破除現有學科專業的限制［5］。漢語言文學專業“三元兩點一中心”人才培養模式改革正是借用互聯網的優勢，注重線上線下混合式教學，結合新時代教育發展的現實要求，對本專業人才培養體系所做的改革與調整。當然，這是一個綜合工程，要在其原有基礎上做出重大調整，其任務涵蓋了與之相關的如下八個方面。

（一）修訂人才培養方案，完善課程體系。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“人才培養體系必須立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建設，可以借鑒國外有益做法，但必須扎根中國大地辦大學。”［6］深層次思考人才培養方案的科學性、適用性，切實為西部少數民族地區培養優良鄉村學校基礎教育師資，是地方院校師范專業建設的首要問題。完善課程體系中對人才培養知識、能力、技能等方面的框架設計，并使之符合教育發展基本規律和學生身心發展規律，利用建構主義、學習共同體等理論梳理課程體系的內部邏輯，最終形成人才培養方案體系和課程體系知識、能力、技能目標體系，是人才培養模式改革的基本路徑。筆者在專業教學和管理中，自2016年起便積極改革漢語言文學專業人才養方案，架構新的課程體系，突出培養人才的知識素養與職業技能，彰顯辦學特色，把專業建設作為衡量專業辦學水平的重要標志。課程體系在“雙核心、六模塊、多線程”思想的指導下，通過自2017 級漢語言文學專業本科生4 年以來的試行，在學生學習心態、綜合素質以及傳統文化涵養等方面初見成效。

（二）修訂課程標準，改革教學內容，加強教材建設。圍繞人才培養方案對人才知識、能力、技能架構的設計，落實到每個課程群、每門課程的具體目標和內容設計，貼近人文素養提升和鄉村學校語文教學，完善漢語言文學專業課程標準體系，以在學習通等課程資源平臺上的在線課程建設為輔助，圍繞人才培養目標和課程標準，提高課堂教學質量和學術水平，保證課程實施效果。在選用教育部規定和推薦優秀教材的同時，針對課程體系課程中突顯專業特色和地方特色的課程，著力推動自編教材的建設。如針對貴州省民、漢雙語師資的需求，編寫符合鄉村學校雙語教學實際的布依語、苗語等少數民族語言教材。

（三）大力引進和培養高層次人才，加強師資隊伍建設。改革師資隊伍建設，提高師資隊伍水平是體現專業建設的基本保證。一方面，需大力引進高層次人才，鼓勵在職教師攻讀博士學位，通過高層次人才參與本科教育教學，可為本科人才培養注入前沿學科知識、教育理念及方法；另一方面，加強與地方中小學教師專業發展示范校的合作，引入中小學教學名師講座和教學實踐課程，并派送本科生到教師專業發展示范校作為“影子教師”跟崗，形成“最優秀的教師教育者培養最優秀的教師”價值鏈［7］。

（四）改革實踐教學模式，強化專業技能。實踐教學是培養專業能力與職業技能的重要平臺和載體。隨著我國教育事業的不斷發展以及義務教育優質均衡的推動，改革并構建與當前中小學語文基礎教育改革相適應的實踐教學體系已迫在眉睫，這不僅是提升中小學師資隊伍整體素養的必然選擇，也是師范類專業自身發展的內在需求。構建全面提升學生綜合素質、創新與實踐能力、教學能力為主的三大實踐教學層次，以整合第二課堂、實（見）習、教育技能訓練、畢業論文、技能競賽、社團活動、大學生創新項目、社會實踐等實踐項目為抓手，形成課內、課外、社會三者有機融合的實踐教學體系，完善卓有成效的實踐教學質量監控和評價體系，是實踐教學模式改革的綜合目標。

（五）創新管理模式與手段，樹立為師生服務的理念。改革教學、科研內部評價體系，營造良好的學習氛圍和科研氛圍，鼓勵教師創新教學科研方法與手段，激勵師生共同參與教研教改和學術研究。只要有利于創新應用型實踐人才培養的，應該允許先行先試，學院管理團隊盡全力做好各項服務工作。建立和完善各項規章制度及各環節的質量標準，認真把督導落實到位，獎懲分明，創造有利于爭先創優的良好環境。加強師德教育，樹立風清氣正的教風和學風，踏實做人，明白做事。在切實推進本科生導師制的基礎上，加強教師與學生之間的密切聯系與指導，克服各種主觀因素造成的互動交流不足，解決學生實踐活動缺乏指導的問題。

（六）打造教學信息平臺，提供較好的學術資源環境。當前，全球互聯網大變革、大發展、大融合日益加深，世界范圍內教育信息化飛速發展，“互聯網+教育”轉型發展的機遇不容錯失。我們應該順應現代信息技術與學科教育深度融合的趨勢，加快完善網絡化、數字化、個性化、終身化的教育云平臺，為師生推送優質的教育資源，充分發揮信息化的革命性影響，提高人才培養質量，豐富科學研究和社會服務內涵，滿足學習型組織建設的需求。

（七）推進校園社團活動開展，讓互動交流成為課余生活的主題。學生社團是聯結學生情感的紐帶，在社團活動的開展中，應該通過建立專業社團，讓學生在實踐中找問題，通過問題促進學習，以便更好地反饋到實踐中。通過社團活動，引導學生創建學習共同體。例如，名著朗誦、名著演出、詩詞吟誦、書法創作、以文會友等都是良好的互動模式。

（八）擴展國際合作與對外交流，拓寬師生視野。爭取與國外高校聯合辦學，共同培養學生，可讓學生了解世界教育的發展。如西部地區高校可借助東盟教育平臺，一方面通過引進國（境）外人才、教師出國（境）訪學進修和攻讀學位，提升師資的國際化水平；另一方面通過派遣學生到馬來西亞、越南、泰國等國（境）外高校學習，實行學分互認。

三、“三元兩點一中心”人才培養的重要措施

漢語言文學專業作為我國高等教育最主要的傳統專業之一，在中國高校中設置時間比較長，辦學歷史悠久，文化積淀相對深厚，課程設置和教學內容也比較穩定。傳統學科中心化的專業結構設置，將教學內容設計為一系列體系化的理論和知識譜系，教學的組織形式主要以教師為中心進行知識講授，這些與當前社會對漢語言文學專業人才的需求已經有了較大差距。教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》、2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》、2018 年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對漢語言文學專業規定開設的課程沒有多大變化。近年來，高等教育進入大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現多樣化的形態，尤其是對具有較強實踐應用能力的人才需求迫切。

2018 年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，要“推進教師培養供給側結構性改革，為義務教育學校側重培養素質全面、業務見長的本科層次教師”［8］。在人才培養模式改革中，要以堅決落實立德樹人根本任務，辦好人民滿意的教育，為西部少數民族地區培養基礎師資為目的，以改革創新為動力，先行先試，大膽開拓；以真抓實干的精神，探索出一條漢語言文學專業創新應用型教育人才培養的有效途徑。以下七個方面是“三元兩點一中心”人才培養模式改革的重點。

（一）課程體系完善與課程標準編寫。由理論研究組修訂完善人才培養方案，完善課程體系及課程群建設，組織對人才培養知識、能力、技能等核心框架審議審定，組織各教研室根據課程體系要求，重新修訂課程標準，最終形成完整的人才培養方案、知識能力框架圖、課程標準匯編等。

（二）教學資源平臺建設。由網絡研發組、教學資源組共同組建攻關小組，建立完善電子圖書資源、多媒體教學資源等在線資源平臺；協助各課程負責人完成教學資源庫、題庫、微視頻資源庫等在線課程各方面的建設；建設網絡云盤等資源分享平臺，讓每個學生真正享有信息化帶來的益處；建設信息交流平臺，為師生提供有助于解決教學科研問題的良好互動平臺。

（三）本科生成長導師制。對漢語言文學專業本科生，每個年級選擇相應班級實施全員導師制，導師負責所指導學生四年的全面學習指導，主要涵蓋四個方面：一是必讀書目閱讀指導，督促學生完成4年共60萬字的讀書筆記；二是督導學生完成《唐詩三百首》《宋詞三百首》《古文觀止》等共832篇經典作品背誦任務；三是協助學生完成導師訪談任務；四是幫助學生完成讀書會任務。

為更好地實施以上四個方面的任務，學院每學期向每位學生發放成長導師制《學科專業實踐手冊》，每天完成“521我愿意”等相關任務。導師負責復核任務，學院督導反饋小組成員負責抽查任務。大三第二學期（總第六學期）于學院在線課程平臺完成背誦篇目的測查。“讀書筆記”是學生四年的讀書積累，可根據指定的《漢語言文學專業必讀書目》及各課程參考書目，完成不少于60部書籍的閱讀量，并完成60萬字以上的閱讀筆記。各課程參考書目不少于3種，每門課程讀書筆記不少于3 000字。“導師訪談”要求學生在4年內至少與學院教師（不少于4人）交談6次，與校外人士交談不少于2人2次，聽取導師對學習、選課、學習方法、人生規劃和就業等方面的指導，請教專業學習、科學研究中遇到的問題，并提交訪談記錄。“讀書報告會”以本科生導師組學生為單位，一、二、三年級每學期不少于3次，每次均有主題報告、個人發言、討論，并做好文字、圖片記錄，第六學期提交1個不少于30分鐘的讀書會視頻。

（四）文學作品創作訓練計劃。寫作課完成寫作原理、應用文寫作、寫作教學原理及中小學作文教學案例等內容的任務，完成60 篇習作。“文學素養”模塊下的詩選及習作、詞選及習作、歷代文選及習作、中國古典小說選及習作、現當代詩歌散文選及習作、現當代小說選及習作等課程，要求完成文學鑒賞、中小學詩詞文閱讀教學案例等方面的教學任務，同時與文學創作指導團隊共同指導學生完成文學作品創作訓練，學生畢業時須提交本人各體裁20篇文學作品且編印裝幀成冊的個人作品集。

（五）“五位一體”實踐訓練。實踐教學過程中堅持三個“五位一體”。第一個“五位一體”是指“一次見習動員，五次教學模擬課，三次見習觀摩學習反思，一次見習總結，一次教學技能競賽”，在第六學期5-6月份完成；第二個“五位一體”是指采取“教師名師課堂觀摩、中學語文課堂進校園、一線教學名師講座、分小組教學技能實訓指導（朗誦、粉筆字）、教研課改理念方法指導”，貫穿于大學前三年教學過程中；第三個“五位一體”是指“學院督導（聽課評課送課）、實習單位指導（教學優質課評比）、學院實習老師理論指導、實習單位老師傳幫帶、實習生教學聽課評課研討”。

（六）書寫訓練計劃。由書法專業教師授課，并指導學生日常練習，完成“三筆字”每周一練的計劃，畢業時由學院組織專家考核學生書寫訓練情況，頒發“三筆字合格證書”。利用好書法研習室，延請書法名家來學校交流，并指導學生書法。

（七）社團活動引領計劃。圍繞專業核心能力的培養，建立健全學生社團良好運行機制和管理機制。對已有的社團，凡是與專業能力培養有關的，給予多方面的支持和指導；對于與專業方向密切相關，但仍未建立學生社團的，要號召、鼓勵學生建立社團，并給予全面的扶持和指導。如詩歌吟誦協會、國學讀書會、文學社、書法協會、話劇社、攝影協會、演講辯論協會等社團，都應該在學校得到大力發展。要注意尋找學生興趣和專業能力培養的結合點，鼓勵學生建立有益有趣的社團，并給予指導和經費支持。學生的社團活動成績計入第二課堂學分。

四、結語

教育部時任部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。漢語言文學專業“三元兩點一中心”人才模式改革就是在對“回歸常識”深刻認識后，具體落實到人才培養上的教改行動。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出了“互聯網+教師教育”創新行動。推動在線課程資源建設，利用互聯網學習平臺深度融合教育教學活動，也是新文科建設的要求。加強地方高校與中小學教師專業發展示范校、名師工作室、名校長工作室的教研教改與人才培養合作［7］，是產教融合的又一項基本舉措。通過多年的改革實踐，我們認識到，只有進行本科人才培養模式的立體綜合改革，才能真正推動人才培養質量的穩步發展。