“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法

■甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮華強中心小學 曹 麗

“雙減”政策的目標是減輕學生過重的作業負擔，讓他們能在自主學習的狀態下實現綜合素質的發展，而課堂是學校教育系統最基本的單位與組織形式，教師在課堂內開展多元化的教學活動，“雙減”政策的背景下教師應進一步明確課堂教學的意義與價值，在分析當前教育發展形勢、學生成長需求的前提下做好充分的教學準備工作，擺脫應試教育思想影響，避免布置大量學習任務及課內外作業，讓學生快樂學習、全面成長。

一、小學語文課堂教學現狀分析

（一）教育觀念陳舊

小學語文教師在教學課堂上難以明確清晰的教學目標，僅僅停留在提高學生考試成績的層面上，對知識的講解較為模式化、反復化，在硬性灌輸內容后學生雖然會對所學知識產生較深刻的印象，但是在一定程度上也限制了他們的發展，小學生對知識探索的欲望會逐漸降低，教師很難在課上調動氛圍。教育觀念的陳舊、落后導致知識教學效果未能達到理想化標準，師生之間缺乏互動，學生也缺少活動參與動力，難以構建出高質量語文課堂。

（二）教學方法不當

在實際教學中小學語文教師習慣性按照自己的經驗來組織各項活動，教學形式較為單一、枯燥，久而久之語文教學走向程序化，未能充分滿足“素質教育”的要求，與此同時在這樣的課堂中師生間關系無法達到和諧狀態，教師始終占據著課堂主導的身份，學生只能在課堂內被動接受，從而對所學知識的理解較為表面化，他們的綜合素養也始終難以得到提升，故而整體教學效率未能達到規定的標準，學生在毫無目的地閱讀、背誦的過程中忽視了語文學科的魅力，不利于他們未來的學習與發展。

（三）機械應試教學

多年來“應試教育”思想都在深深地影響著小學語文教師，他們注重考察學生的學習成果，將幫助他們在正式考試中取得優異成績視為核心目標，因此無論是課內教學還是課外活動都側重于幫助學生完成對基礎知識的背誦以及對重難點習題的反復練習，語文教學課堂不僅枯燥無味，學生也難以發揮出自身的潛能，無法形成先進的思維意識，文學素養、表達能力、思維品質都難以提升，阻礙了學生的全面發展。

二、“雙減”政策對于小學語文課堂教學的意義

（一）強化整體教育效果

在傳統教育形勢下小學生課業壓力大、負擔重，嚴重時還會降低睡眠質量，他們每天的生活都枯燥乏味，學習節奏也較為緊湊，在此期間部分學生會對學習產生厭惡、抵觸心理，他們在疲憊不堪的狀態下不能了解所學語文知識的本質，而“雙減”政策的落實能成功為他們“松綁”，將主宰時間、生命的權利真正交還到學生自己的手中，在減輕學習負擔的前提下他們也能擁有自己的興趣愛好，重視自身的價值與情感訴求，學生眼中不再只有成績，他們會將知識學習視為生活的一部分，并在玩中學、在做中學，從而走上正確的成長道路，提高整體學習能力，實現身與心的健康成長。

（二）促進學生全面發展

“雙減”政策的提出為小學生提供了更自由、廣闊的學習空間，他們可以在做自己習慣做的事情過程中不斷累積知識，實現思維品質、文化素養的發展，小學生需要有自主學習的權利，他們可以根據明確的自我認知進行學習規劃，從而在學習的過程中深化自身的獨立意志，逐漸產生獨立人格，不是一味地模仿、背誦，能從所學中有所感悟，尤其是在語文課堂內，教師讓教學變成“愛的教育”“生命教育”，發揮出時間本身的意義，學生能勇于面對挑戰，也能積極探索知識的深層內涵，最終獲得自身的全面發展。

三、“雙減”政策下如何提高小學語文課堂教學的有效性

（一）制定發展目標，設計針對教學計劃

在整體的教學過程中，無論是教師教什么、還是學生學什么，都需要一個明確的目標，按照這個目標有序地落實各項探索任務，而教師在確定教學目標時首先需要了解學生目前的學習狀況，其次還需要將課程內容的布置進行有效規劃，期間考慮到課內教學時間有限這一問題，故而在制定目標過程中需要堅定實際化、科學化、內容量化的基本原則，最終有目的性地組織活動，強化整體教學效果，最大程度上提高了整體教學效率。

而在“雙減”的教育背景下，教師更應該注重對教學內容的量化，學生始終圍繞目標進行學習和探索，才能在有限的時間內完成知識學習任務，最大化減輕學生的課后學習壓力。而小學語文教學目標的設計中教師需要了解下述情況：一是待教授知識點；二是培養學生何種能力；三是需要展開哪些種教育。只有在了解這三點情況的前提下才能將目標貫穿于語文教學的全過程中，保證每一個教學環節之間有效銜接，同時也讓學生在不斷自主實踐中得到綜合能力的提升。其次需要根據已定的目標來逐層設計教學環節，為了進一步深化改革，不僅要看重結果，更應該關心過程，全面且多層次地看待學生，根據課程內容組織針對性活動，如小組討論、故事表演、多維辯論等，讓每個學生都能在自己的原有基礎上得到進一步發展，教師再做好問題預設，及時通過提示、點撥的方法提高課堂服務效率，達成理想化教學目標。

（二）任務驅動預習，注重激發學生興趣

小學階段語文預習的形式往往是單一的，教師注重引導學生探索字詞的讀音和含義以及朗讀課文，這樣的方式很難從根本上調動學生的學習興趣，他們無法在課前預習、課內學習中展現出積極性、主動性，因此在“雙減”教育改革的形勢下教師為保證教學質量首先一定要注重對預習形式的多元化創新，一方面能在不為學生增添學習壓力的前提下達成預習目標，另一方面也能改變學生的學習態度，讓他們積極、主動地參與到后續活動中，進而開展高效教學。

教師需要采取任務驅動法在無意識間為學生提供預習方向，在此過程中注意下述問題：1.尊重學生之間的個體差異，每一名學生思維方式不同、認知能力存在差異，教師可以分層設計預習任務，通過由淺入深設置問題的方式來鼓勵學生自主探索，他們會在對自身產生明確認知的基礎上更好地完成預習任務，不斷獲得自我提升；2.需要借助現代化信息技術手段，實現“趣學”目標，借助微課視頻將重難點知識以動畫、歌曲等形式呈現在學生的面前，引發他們的自主學習興趣，進而在愉快觀看中學習知識；3.結合生活實際布置任務，將課程內容與生活建立聯系，如觀察大自然、幫助父母做家務、扮演家庭小記者等，這樣一來學生能在感受生活的過程中了解更多相關知識、開闊視野、提升文化素養、掌握人際交往技巧等，在預習中有所收獲。

（三）設置課堂導入，鍛煉學生自主意識

高效率的課程導入是教學成功的關鍵，靈活、巧妙地完成知識導入設計，一方面能在第一時間內幫助學生集中注意力，另一方面還能對知識內涵產生更加深層次的探索，以便學生學習效率與質量的提升，構建出真正意義上的高效課堂。基于此，教師在“雙減”形勢下更應該對課程導入給予高度重視，在預先設計階段完成以下任務：1.分析學生目前學習狀態，了解他們對知識的理解與接受程度，從而明確導入教學力度，保證學生能快速進入學習狀態，從而實現理想化教學目標；2.了解學生的個性特征及興趣愛好，以此來確定導入的內容，根據各項信息去查詢相關資料，保證課程導入內容能更好地吸引學生的眼球，讓他們可以在興趣、求知欲的驅動下自主學習，深化他們的自主意識，充分發揮導入作用，對知識探索更加投入；3.實現師生、生生之間的有效互動，導入環節教師可以展示故事、創設情境，還能探討生活、組織比賽。無論哪一種導入形式，為充分激發學生的求知欲，幫助他們集中注意力，就必須明確互動的重要性，在語言交流、肢體交流中幫助他們放松身心，進而引導學生主動深入探索知識，為他們的學習質量提供保障，同時還能從根本上減輕學習負擔，滿足“雙減”政策的要求。

（四）游戲串聯知識，寓教于樂高效授課

目前階段我國教育領域正在發生著巨大的變化，教師在教學過程中應該順應學生的天性與發展規律，讓他們能在保持快樂心態的前提下高效學習，從而真正深化對所學知識的認知與記憶，實現綜合素質的發展。而游戲化教學的目的正是激發學生的積極性，轉變他們在課堂內的身份，不僅僅是聆聽者和被動接受者，更是探究者和創造者，自主地探尋知識的奧秘，結合自己所思所想創造知識，游戲化教學模式的應用能增強學生的學習體驗，他們可以在教師的引導下增強思維能力、深化認知情感，從而在潛移默化中提高語文素養，為未來發展打下良好基礎。

小學時期由于學生心智還未完全成熟，教師在教學過程中能選擇的游戲種類呈現出多樣化的狀態，將知識滲透與游戲探索整合，在每一個游戲設計都與核心教學目標相對應，強調學生積極主動地投入其中，游戲的設計不能流于形式，需要真正做到寓教于樂，如編演課本劇、擂臺賽、“拔河比賽”“捉迷藏”、合唱比賽、“小老師”模擬賽等，借助多元化游戲幫助學生集中注意力，將學生的聰明才智發揮到最大限度，讓課堂充滿生機與活力的基礎上實現高效教學目標。游戲與知識的串聯符合“雙減”政策的要求，確保了學生在課堂內的主體地位，借助豐富的游戲資源降低教學難度，從根本上上深化學生對所學內容的認知，真正做到將教學目標落實到每一名學生之上，在輕快的游戲過程中幫助學生提升自我，在無形中鞭策他們形成學習意識，讓他們可以正視自己的學習行為，最終強化整體學習效果。

（五）實施合作教學，討論互助見解分享

“雙減”政策下的課程改革進一步提倡小組合作的學習方式，既能凸顯出學生在課堂上的主體地位，還能活躍整體課堂氣氛，學生能產生沉浸式體驗，在交流中也能深化對知識的印象，但是與此同時部分小組合作中卻產生了“學而無效”“濫而不精”的問題，教師必須及時進行反思，并探索出真正意義上合作學習的方法。首先課程準備階段教師需要對教學進行深入研究，從而能自然將簡單易懂、煩瑣雜亂的不必要合作刪除，其次對學生進行科學分組，每次活動開始前都堅持同組異質原則完成分組，保證小組成員之間可以互相幫助、優勢互補，同時還能在每一小組能力均衡的前提下激發學生的集體榮譽感，學生會逐漸明確個體行為對集體造成的影響，從而會在尊重他人意見的前提下積極表達自己的觀點，最終在互動、互助、互勉、互進的過程中實現共同成長。最終教師也要融入每一個學習小組中，積極參與到學生的實踐與討論中，并通過平等交流的方式為他們提供思路，進而促進學生思維靈活度的提升，也能在有限的時間內發揮出學生的無限潛能，讓他們可以真正在合作中學有所獲。

（六）信息技術指導，加快學生理解速度

語文教學中教師應該時刻注意抓住實質的東西，將課內的重難點知識串聯，一方面讓學生的思路逐漸貫通，借助知識間的關聯來解讀其中隱藏的內涵，另一方面還能為他們提供一個相對廣闊的思考、創新空間，真正做到立足于學生展開教學，必然提高語文課堂教學的有效性。在落實課程改革計劃的過程中，教師應該充分利用現代化信息技術手段進一步優化課堂，結合教材內容創設多元化情境，讓學生在產生身臨其境之感的前提下對知識內涵產生深度解讀，結合自身的學習、生活經驗發表看法，教師在借助信息技術構建課堂的過程中發揮出了教學藝術的魅力，教師對于課程內容中情、趣、理的挖掘也會更加深入，最終在課堂實踐、反思探索中完成任務，達成理想教育目標。而在此過程中教師需要做到與時俱進，不僅要利用圖片、視頻、音樂等元素構建課堂，還要利用先進的VR等技術對語文知識進行動態加工處理，創造出更加直觀、形象的場景，增強學生視聽體驗，最終提高他們對所學知識的理解速度。

（七）安排課外活動，鍛煉學生綜合能力

知識的教學不應該局限于課堂內，教師在雙減政策下既要減輕學生的課后作業壓力，讓他們可以回歸到自己的生活，同樣也應該做到將語文教學常態化，利用好每一個現實因素，在自然狀態下深化學生的語文意識、增強他們的文化素養，因此教師不僅要優化課堂教學模式，還應該積極組織課外活動，在幫助學生增長知識的前提下提高他們的綜合素質、實踐發展能力，為他們未來學習、成長奠定良好基礎。在此期間教師需要以平等的身份在課外與學生交流互動，組織他們參與成語接龍比賽、演講比賽、表演競賽、歌唱比賽等，一方面挖掘學生的潛藏能力，讓他們可以在課外的自由時間毫無顧忌地展示自我，另一方面還能在學校和家庭生活中都自然營造濃厚學習氛圍，增強學生的問題意識、自主探索意識，讓他們將學習視為一種樂趣而非是負擔，既減輕壓力又能實現學習能力的提升。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，如何增強課內教學效率、減輕學生課外學習負擔成為小學語文教師的核心研究課題，以此來推動教育改革的發展，教師首先需要轉換自身的傳統應試思想，明確學生實際的學習、發展需求，借鑒他人的成功教學經驗，打造出優質的語文課堂，在此期間通過課堂導入、游戲互動、合作探索、多媒體指導來豐富教學形式，切實強化教學效果，讓學生在舒適、輕松的環境內有效學習，實現快樂成長。