通過(guò)生活語(yǔ)文教學(xué)，提高特殊學(xué)生的生活技能

■山東省淄博市沂源縣特殊教育學(xué)校 李金霞

生活是學(xué)習(xí)的最終歸宿，生活影響著學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生而言，教師通過(guò)生活化語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握生活技能是首要任務(wù)，是學(xué)校教育中教師需要始終貫徹的基本原則。眾所周知，語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件，也是提高智障學(xué)生生活技能的關(guān)鍵學(xué)科。在學(xué)校生活中，學(xué)生接觸最多的是班主任，由于這些學(xué)生智力上存在缺陷，正常的生活經(jīng)歷相對(duì)較少，這時(shí)就需要班主任在教育教學(xué)中提供生活經(jīng)歷，在生活語(yǔ)文中引導(dǎo)他們掌握生活技能，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

一、提高智障學(xué)生生活技能的重要性

生活能力是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生最基本的能力，培智學(xué)校的教育應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生生活技能的培養(yǎng)。智障學(xué)生由于其身體的缺陷導(dǎo)致獲取生活技能存在很大困難，而班主任如果能在班級(jí)管理中注重對(duì)他們生活技能的訓(xùn)練，并配合生活語(yǔ)文教學(xué)完成提高學(xué)生生活技能的目標(biāo)，對(duì)智障學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和生活水平的提高都有積極作用。為提高智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，發(fā)揮自身的價(jià)值，作為教師，應(yīng)根據(jù)智障學(xué)生的個(gè)體情況開(kāi)展有針對(duì)性的生活語(yǔ)文教育，將生活技能培訓(xùn)作為重要內(nèi)容。根據(jù)生活語(yǔ)言的特點(diǎn)和智障學(xué)生的生活需求，充分將生活語(yǔ)文教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，在班級(jí)管理中把生活融入教學(xué)，讓智障學(xué)生更有效地掌握生活技能。同時(shí)，智障學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法后，班主任可充分利用班級(jí)管理創(chuàng)設(shè)情境鞏固技能，為智障學(xué)生打開(kāi)新的大門(mén)，幫助他們更好地生活。

二、提高智障學(xué)生生活技能的具體策略

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念

培智學(xué)校教育的最終目的是讓智障學(xué)生快樂(lè)地生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)。在新時(shí)期教育改革背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)智障學(xué)生的生活技能，將學(xué)生自我管理能力的教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，鼓勵(lì)并幫助智障學(xué)生獲取知識(shí)，提高生活技能。自卑感是智障學(xué)生與生俱來(lái)的，他們由于身體缺陷，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏信心。針對(duì)這種情況，班主任更應(yīng)在生活語(yǔ)文教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，與學(xué)生家長(zhǎng)密切合作，家校攜手促進(jìn)智障學(xué)生敢于融入生活，適應(yīng)生活。

（二）制訂有針對(duì)性的班級(jí)管理制度和教學(xué)計(jì)劃

無(wú)論是在班級(jí)管理還是在生活語(yǔ)文教育中，教師都要制訂適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的訓(xùn)練計(jì)劃。在新課程改革背景下的生活語(yǔ)文教育中，課堂上需要有師生交流、互動(dòng)、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而在課下同樣需要與學(xué)生積極溝通，組織學(xué)生鞏固所學(xué)技能。因此，教師要深入了解每一個(gè)智障學(xué)生的基本能力和人格特征，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)引導(dǎo)智障學(xué)生積極地與教師和同伴互動(dòng)，以課堂主人的身份加入教師的生活語(yǔ)文情境教學(xué)。為使課堂生活教學(xué)得到更好地開(kāi)展，教師必須深入考慮各種語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容，以及活動(dòng)內(nèi)容各部分之間的先后順序，使自己的教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)與完善，切實(shí)提高智障兒童的生活技能。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任需要通過(guò)多種教學(xué)形式和管理方法，拉近與學(xué)生的距離，在生活語(yǔ)文課堂上積極主動(dòng)地喚起學(xué)生的共鳴，在課下讓學(xué)生愿意展示自己所掌握的生活技能。智障學(xué)生對(duì)未知事物依然充滿好奇，教師可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的方法激發(fā)學(xué)生興趣。由于智障學(xué)生對(duì)生活事物了解較少，教師更容易找到激發(fā)學(xué)生好奇心的素材。教師要從智障學(xué)生的能力基礎(chǔ)和思維習(xí)慣出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)思維，多引入日常生活中的常見(jiàn)事物，從而實(shí)現(xiàn)提高生活技能的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“我?guī)蛬寢屬I(mǎi)東西”這一主題時(shí)，以游戲的形式把智障學(xué)生帶入到買(mǎi)東西這一情境中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)積極引導(dǎo)，讓智障學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立想象力，并且展示出自己的想法，從而調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高智障學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。

（四）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高生活素養(yǎng)

內(nèi)涵豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)啟發(fā)和塑造人們的情感具有積極的作用。班主任在教育教學(xué)中要滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，重點(diǎn)豐富他們的思想內(nèi)涵，讓他們樹(shù)立積極向上的思想。

教師要根據(jù)智障學(xué)生每課時(shí)不同的技能學(xué)習(xí)需求，選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，并合理滲透到生活語(yǔ)文教育中，將語(yǔ)文教育與傳統(tǒng)文化有效結(jié)合，促進(jìn)智障學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。例如：在生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生知道我們國(guó)家有著5000多年的歷史，沉淀積累了忠、孝、禮、義等傳統(tǒng)文化，像“二十四孝”的故事，教師就可以利用多媒體放映動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生以更簡(jiǎn)單的方式明白什么是“孝”。另外，我們國(guó)家不僅有京劇、黃梅戲、豫劇、秦腔、山東梆子等多種戲曲，而且有亭臺(tái)、園林、宮殿、廟宇、四合院等傳統(tǒng)建筑，可以讓學(xué)生了解我國(guó)豐富的文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。課下，組織學(xué)生交流自己知道的優(yōu)秀文化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿。培智學(xué)校教師要利用各種方式充分展示傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（五）提高智障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在一定程度上打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教育思想，將生活作為教學(xué)的重點(diǎn)，這需要課堂教學(xué)與班級(jí)管理的共同配合。然而，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，生活語(yǔ)文教材仍然是教授智障學(xué)生的主要教學(xué)資源，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，我們有必要為智障學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。生活語(yǔ)文教育資料應(yīng)以生活為基礎(chǔ)，指導(dǎo)智障學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知能力和活動(dòng)能力提高解決生活問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們探索各種方法的利用。由于特殊教育學(xué)校的智障學(xué)生在智力、習(xí)慣、認(rèn)知等方面存在差異，教師要對(duì)全體學(xué)生的情況有基本的了解，從而保證生活素材貼近每一個(gè)學(xué)生，合理處理教學(xué)方法與教材內(nèi)容的關(guān)系，將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，用生活化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)智障學(xué)生，課堂上多拿出時(shí)間讓學(xué)生交流與動(dòng)手，只有這樣才能夠幫助他們理解內(nèi)容，提高動(dòng)手能力，保證生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)高質(zhì)量完成，促進(jìn)生活技能的不斷完善。

（六）增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心

個(gè)體的自信心是克服一切困難、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的重要基礎(chǔ)。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在走向生活的道路上最艱難的一關(guān)便是自信心的建立。培智學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓每一個(gè)智障學(xué)生掌握生活技能。特別是對(duì)與學(xué)生接觸最多的班主任教師的教學(xué)能力、心理疏導(dǎo)能力、與智障學(xué)生交流能力有了更高的要求。因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們首先要具備較高的思想水平和心理素質(zhì)，并及時(shí)跟上時(shí)代的進(jìn)步，讓學(xué)生能在第一時(shí)間掌握到最新的生活技能，為每一個(gè)智障學(xué)生的健康生活保駕護(hù)航。教師除了要有較強(qiáng)的教學(xué)能力外，還要有持久的耐心和不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，要能夠引導(dǎo)智障學(xué)生，讓智障學(xué)生通過(guò)不斷地參與生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)，找到自己的人生目標(biāo)和自信。在學(xué)校的日常生活中，班主任教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能樹(shù)立信心、成長(zhǎng)成才。

在新課改的背景下，培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理方式都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和對(duì)生活技能訓(xùn)練的熱情，提高智障學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)有效的日常生活情境訓(xùn)練優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生生活技能，讓這些智障學(xué)生也能獨(dú)立生活，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。