在線與在校教育相結合
——加速現代信息技術與小學語文教學深度融合

■天津濱海新區塘沽朝陽小學 吳 紅 張 蘭

信息社會的各類信息，影響和改變著我們日常學習、生活方式。全新的信息技術在小學語文教學活動中不可或缺。新型冠狀病毒疫情爆發時，開展的大規模線上教育，促使線上教育與線下教育相結合，不但催生了教育的多元融合，還營造出新型的教學環境，更能凸顯學生的研究意識，進一步提升學生的信息素養。

適應信息時代發展的要求，需要更新教育觀念、調整學生素質發展目標、構建數字化平臺，這需要教師具有較高的信息素養。思想指導行動，教學不是單純知識與技術的傳授，而是強調將師生互動、師生交流、生生交流、自主操作與協作學習相結合。

一、線上教育與線下教育相結合，催生了教育多元融合，提高學生自主學習的能力

在小學語文課堂上，低年級學生的識字教學要講字的讀音、結構、偏旁部首、筆順、意義及易錯點等內容。此環節是教學重點，占用的教學時間較長。隨著年級的升高，學生利用在低年級掌握的識字方法和規律，逐漸開始自主識字。

在師生調查問卷中，對自主識字感興趣的學生占比高達78.12%，對自主識字不感興趣的學生僅為6.54%。由此可見，大多數學生對自主識字比較感興趣。教學的終極目標是培養學生自主學習的能力，越來越多的教師也認識到自主識字教學的重要性。

巧用微課，進行自主識字教學。微課不受時空限制，根據低年級學生的認知水平，結合學生生活實際，再現生活場景，呈現生活中學生熟悉的小物品，巧妙地將識字延伸到課外，拓展到家庭乃至社會。如利用線上微課把學生帶進“自選識字購物超市”，這樣做，不僅加深了學生對小物品的印象，還利用商品標簽使學生認識更多的字詞。學生在潛移默化中明白，生活是最好的識字課堂。

在翻轉課堂、泛在學習、探究式學習、體驗式學習等線上與線下教育的多元融合模式中，教師在課前提供相關微課視頻，學生可提前觀看，從而提高學生自主學習的能力。課堂上，教師通過播放微課的方式，給學生創設游戲中識字的環境，使學生學習興趣高漲，從而有利于教師高效完成教學目標。在部編版語文教材小學一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，教師出示一只小青蛙準備過河的圖片。學生將一個詞語讀準確，小青蛙就會向前跳一步。學生讀對全部詞語，小青蛙就能夠到達彼岸。學生為自己幫助小青蛙而興奮不已，閱讀情緒空前高漲。這種自主學習方式改變了教師板書或學生們朗讀課后詞語表等傳統教學方式，既提高了課堂教學效率，又激發了學生的學習興趣。

在疫情期間，學校空間的關閉以及被迫中斷的教學秩序導致師生的交流互動轉移到了線上。全新的在線教育，催生了教育的多元融合，讓教師重新定位專業與角色，讓教育萌生未來教育新的組織方式與路徑。這種教學方式實現了將優質教育資源面向全體學生，滿足了學生學習的個體差異。

二、線上教育與線下教育相結合，發揮資源共享優勢，培養了學生的探究意識

在信息時代的課堂上，師生的信息素養在教學形式上也有體現。在翻轉課堂教學模式中，教學行為提到課前，教師的微視頻制作和學生的觀看與思考都對師生應用信息技術的熟練程度提出要求。在課堂上，師生互動環節中，各種軟硬件的使用，都要求教師具有一定信息技術技能。

“停課不停學”線上教育期間，常規的在校教學無法進行，使用信息技術實施遠程教學成為唯一選擇，居家式教學全面鋪開，成為推進教學信息化革新，加速信息技術與教學深度融合的契機。這也實現了教學模式的線上再造，為師生和智慧學校的未來發展賦能。

在語文學習中，學生在閱讀中形成良好的閱讀素養。而信息素養的高低對學生閱讀素養的提升起著至關重要的作用。教師備課、研發資源、展示教學信息、布置學習任務、研修培訓等都通過網絡空間或云平臺實現，積極升級思維方式，在新的信息化場景中，通過改變“教”來改變“學”，在“教”與“學”的場景過程中沉浸體驗、創新探索，積累豐富的學習資源。現在的課堂教學大多是由“創設情境”導入，激發學生的學習興趣，進而開展學習活動。對于情境的創設，教師充分利用現代科學技術手段，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，有效地提高了課堂教學質量。

如部編版語文教材三年級上冊《語文園地二》的微課，運用信息技術突破“運用多種方法理解難懂詞語”的重難點，通過欣賞學生生活照片、學習平臺、視頻、思維導圖等學習方式，極大提高了學生的學習興趣，使學生多感官參與到學習過程中，實現教學的新跨越，凸顯了學生的發現研究意識。學生們利用濱海新區教育云平臺，交流分享，展示學習成果，實現資源共享。“神奇的漢字”視頻，擴充學生語文學習素養，增強學生漢字情感的感知力和理解力。微課中思維導圖的獨特“圖像記憶”場景：生活、課本、工具與情感，有效改善學生的記憶與發散思維，凸顯了學生研究意識。《語文園地二》微課，運用信息技術與思維導圖、視頻等多元化深度融合，尊重課堂學生學習的主體地位，實現信息技術與創新教育教學融合的大膽嘗試，豐富多樣的教學資源，凸顯了學生的研究意識。

三、線上教育與線下教育相結合，喚起學生的情感體驗，提升學生的信息素養

《語文課程標準》要求面向全體學生，從學生的實際情況出發，尋找學生最近發展區。無論是課堂教學還是互聯網教學，都是圍繞教與學展開雙邊活動過程。這需要遵循心理學、教育學的科學原理和規律。無論是課堂教學還是互聯網教學，都是在一定的環境中發生的實踐活動，不僅包含認知活動，還包含交往活動，是個體成長過程與社會歷史過程的統一。由于網絡教學是憑借互聯網技術得以實施的，學習環境、組織樣態和教學模式發生了很大的變化。與傳統的課堂教學相比，在線教學實現資源匯聚與共享，突破時空限制，數據迅捷產生，完善的學情分析，具有個性化自主學習的優勢。

在傳授寫作技巧時，教師不能單一的口頭講解，可以利用多媒體中生動有趣的聲、光、影資料，有效地吸引學生的注意力，使其產生良好的心靈感受，從而活躍學生的思維，激發學習興趣。寫作課上，微課常被應用于寫作方法的指導，可喚起學生的情感體驗。如《富饒的西沙群島》一課是非常典型的練筆素材，課文詞匯豐富，語句生動活潑。可是，如果讓學生僅通過閱讀而憑空想象其瑰麗無比、五光十色的海水，是有一定困難的。基于此，我播放相關內容的微課視頻，使學生入情入境地直觀感知海水的絢麗色彩，引導學生生動描寫，以實現提高學生寫作能力的目標。

當下，還有很多新興的信息技術如AR技術、VR技術等，正等待著我們研究，使之與語文教學高效融合。學生在音畫時尚活動中激趣、在喜悅中觀察、在激情中寫作。例如，《魚游到了紙上》一課，是通過人物語言和行動來刻畫人物性格。我給學生布置一個探究性的課題，那就是寫人的文章中，如何通過人物的語言和行動反映人物的品質。在這個目標的驅動下，學生們圍繞這個主題，上網閱讀習作例文，并在網絡上與伙伴交流，甚至在濱海新區云平臺上與大家一起討論。這樣的線上活動，可以有效提高學生信息素養。

在語文課堂教學活動中，教師和學生的信息素養在不同環節都有所體現，在一定程度上線上教學與線下教學有了整合、創新。但也存在一些困惑，這需要各方面力量共同推動，才能做到教學相長、共同提高，從而達到提高教學效率的目的。比如，重視學習設計，包括學習任務、學習活動、學習問題、學習評價等，以高質量的學習設計激發學生學習的內在動力，以技術手段提供適合的學習服務。例如：語文、體育、美術等學科緊密結合，設計項目式學習和主題性作業，指導學生充分挖掘網絡資源，體會感悟生活與現實，利用信息技術加工制作自己的作品。“先學后教”鼓勵學生實現線上翻轉學習，指導學生充分利用教學視頻按照自己的節奏按需學習，可以“看不懂的反復看，看得懂的加速看”，以此來充分調動學生線上學習的積極性，掌握自主學習的方法，凸顯研究意識，提升學生的信息素養。

當今，人類正以驚人的速度快速步入智能信息時代。互聯網、大數據、智能化、云空間的廣泛應用，教育迎來了前所未有的一場新的信息技術革命。從“線下”走向“線上”如火如荼，學生在“線上”展示風采，從“創客”走向“創課”，教師在“創客”中實踐創新，努力探索智能信息時代“智慧學校”新的教育方式，讓學校“云”起來，讓教育“云”起來，精心打造“智慧校園”成了現代教師不可或缺的信息專業素養。