小學語文課堂教學中信息化手段的應用

■山東省淄博市沂源縣沂河源學校 宋志慧

在新課改背景下，小學語文也有了更高的要求和更嚴格的標準。在實際的教學環節，教師應該意識到信息化手段對構建高質、高效語文課堂的重要性，從多個方面著手，充分發揮信息技術的優勢，開展豐富的、有趣的教學活動，為小學語文課堂注入更多的生命力和活力，帶給小學生全新的學習體驗，增強小學生的語文學習能力，提升小學生的語文綜合素養。該文則是對小學語文課堂教學中信息化手段的應用進行研究、分析。

一、小學語文課堂教學中信息化手段應用存在的問題

（一）部分教師沒有意識到信息化教學手段的重要性

信息化技術運用在教育領域，教師的教學方式也發生了重要的變化，加強信息技術在小學語文課堂中的運用是當前教學趨勢，但是部分小學語文教師對新事物的接受程度較弱，教學理念落后，跟不上時代發展的腳步，對信息化教學手段對提升教學效率和教學質量的重要性認知存在不足，雖然大部分的課堂都配備了多媒體設備，但是教師的運用效果并不理想，在一定程度上造成信息化資源的浪費。很多教師在實踐教學展開的過程中仍舊秉承著傳統的教師教學生聽的方法展開教學，對信息化教學手段給予的關注和重視相對較低，這就導致了在實踐教學展開的過程中，課堂教學較為枯燥、乏味，課堂氛圍不高，學生的學習興趣和學習動力嚴重不足，進而影響了課堂的教學效率和教學質量。

（二）教師對信息技術運用不夠熟練

部分教師的年齡較大，教學經驗雖然非常豐富，但是對信息技術的運用卻不熟練，所以很多小學語文教師缺乏信息化教學意識，對信息化教育資源的運用不夠充分，信息化教學運用沒有成熟的方法。此外，部分教師在實際的教學環節，習慣性地照搬其他教師的教學課件，沒有結合小學生的實際學習情況對課件的內容進行優化、調整，使教學缺乏針對性。教師在實踐教學展開的過程中對信息技術的應用存在著較大的欠缺，致使信息技術的實踐教學效率并不高，與學生的契合度也相對較低，不僅耗費了大量的時間和精力，甚至可能會嚴重導致課堂教學進程拖沓，教學任務無法有效完成等問題。

二、小學語文課堂教學中信息化手段應用的優勢

（一）有助于激發小學生的學習興趣，提高教學效率

隨著教育研究的不斷深入和發展，現階段在教學展開的過程中培養學生的學習興趣成了每一位教師都十分關注的重點問題。“興趣是最好的老師”，由此可見，興趣在小學生的學習生涯中起著不可忽視的作用，因此要求教師在實際的教學環節，也應該以小學生的興趣點著手，開展符合小學生認知規律的教學活動，而加強信息化在小學語文課堂中的運用則是提升小學生學習興趣最有效的途徑之一。通過對信息技術的有效運用，抽象的語文內容將以更加生動的方式展示在小學生的眼前，一方面通過視頻、音頻、圖片等方式帶給小學生強烈的感官刺激，使小學生在課堂上更加專注，更加認真參與學習活動。另一方面，教師能夠節約課堂上板書的時間，有助于提升教學效率。信息技術的引入可以讓小學語文教學的實踐開展的過程中生動性更強，課堂氛圍活躍度更高，學生更愿意參與到課堂學習，較為契合于小學學生本身的學齡興趣和學齡需求。

（二）順應了時代發展的潮流，跟隨新課改的步伐

教育的社會指向性是相比較強的，作為為社會培養人才的重要基地和社會不斷進步發展的重要動力源泉，教育需要立足于時代，并且推動時代，反作用于時代。信息技術的發展和進步為教育領域注入了新鮮的“血液”和更多的活力，語文作為小學階段重要的學習科目，應該積極地順應時代發展的潮流，使語文課堂更加精彩，更具有吸引力，所以加強信息技術在小學語文課堂中的運用是必然的趨勢。此外，隨著素質教育理念深入人心，新課程改革的步伐在不斷地推進，因此也對小學語文教師教學提出了新的要求和標準。小學語文教師作為教學課堂的啟發者和引導者，應該積極地創新教學手段，調整教學方針，從傳統的教學“泥沼”當中解脫出來，借助信息技術輔助教學，開展豐富的教學活動，滿足小學生真實的學習需求，促進小學生健康發展、全面進步，提升小學生的語文綜合素養。

（三）有助于提高小學生的理解能力

小學階段的學生處于對世界探索的初期階段，不同小學生的生活環境學習經歷不同，所以在認知能力、理解能力方面存在著明顯的差異。因此，語文教師在實際的教學過程中，應該從小學生的實際情況出發，合理地設計教學內容，精心地安排教學活動，盡可能滿足小學生的個性化學習需求。理解能力是小學生語文學習過程中應必備的基本素養，而加強信息化技術在語文課堂當中的應用，能夠讓小學生快速吸收、消化相關的語文知識，強化小學生的認知和理解。信息技術的融合能使教學效率和教學質量達到最優效果，通過視頻、音頻等內容，帶給小學生更直觀生動的學習體驗。借助信息化技術這一“橋梁”，實現小學生和文本之間的有效互動，使小學生對課本內容有更深層次的認知和了解。

（四）有助于提升小學生的審美素養

隨著素質教育理念深入人心，教師所肩負的責任和使命也被賦予了新的內涵。傳統的教學模式下，教師所肩負的責任主要包括傳道授業解惑，而在新課改背景下，更強調教師應該從多個角度著手，培養小學生的語文綜合能力。而將信息技術運用在小學語文課堂當中，則是實現這一教學目標的重要舉措。為更好地將信息化手段運用在語文課堂中，教師可以借助與課文內容相接近、相契合的音樂烘托教學氛圍，讓小學生感知美、體驗美、欣賞美；又或者教師可以通過視頻內容帶給小學生更強烈的視覺沖擊和心靈震撼，使小學生產生一種身臨其境的體驗，加強小學生的情感領悟，有效地提升小學生的審美水平和文化素養，為小學生之后的學習和未來的可持續發展奠定堅實、可靠、穩定的基礎。

三、小學語文課堂教學中信息化手段的應用

（一）信息技術在生字教學當中的運用

識字教學是語文教學的重要組成部分，幫助小學生認識生詞、生字是最基礎的教學環節，為小學生之后的學習和發展奠定堅實的基礎。傳統的教學模式下，教師的生字教學形式單一，小學生主要是通過死記硬背和反復書寫學習生詞，這一教學模式存在一定的弊端和不足。在信息化背景下，教師應該充分地發揮信息技術的優勢，科學、合理地運用信息技術優化識字教學方法，具體可以從以下幾個方面著手。

其一，創設教學情境。小學階段的學生往往會對圖片、動畫等非常感興趣，教師應該抓住小學生這一心理，通過對信息技術的利用將文字信息以圖片或者視頻的方式呈現，給小學生創設相關的教學情境，營造輕松、愉悅的教學氛圍，使小學生更加積極主動地投入識字學習活動。在實際的教學過程中，教師可以借助信息化手段，把生字放在色彩鮮艷的圖片、富有童趣的動畫和歡快動聽的音樂中，構建具趣味性、針對性、靈活性的識字情境，使小學生以更加積極、愉悅的情緒面對生字學習。又或者可以設計一些有趣的小游戲，比如，可以通過多媒體技術開展識字闖關、看圖猜字、漢字變形等游戲環節，既能提升小學生參與生字學習的興趣，深化小學生對漢字的印象，可以說是一舉兩得。情境化教學是小學實踐教學展開過程中常用的一種教學手段，通過情境的有效構建可以讓枯燥性相對較強的教學知識變成具象化、形象化的視頻呈現，教師可以利用這一特點，在實踐教學展開的過程中引入更多的視頻資源音頻的圖片資源，通過情境的構建，為學生搭建與文本之間的共情橋梁，強化學生對閱讀文本素材的理解和認知，進而有效地提高學生的學習效率和學習質量，塑造學生的學科素養和學習能力。

其二，拓展空間，傳授給小學生識字的方法。小學階段的學生需要認識的漢字是非常多的，小學生在識字的過程中會遇到很多筆畫繁多，結構復雜的生字。教師應該幫助小學生掌握科學的識字方法，增強小學生舉一反三的能力，從而在實質意義上提升小學生的識字水平。在識字教學過程中，教師首先可以借助多媒體技術以視頻的方式給小學生展示漢字的書寫過程，發展小學生的形象思維，讓小學生能更快速地記住漢字。其次，在教學一些形聲字時，可以在多媒體的大屏幕上面給小學生展示聲旁，然后讓小學生充分調動自己的知識儲備。根據聲旁添加不同的偏旁部首，從而衍生出新的漢字，拓寬小學生的識字空間。教師可以利用信息化技術將同一聲旁不同偏旁的漢字以不同的顏色顯示，讓小學生能一眼區分，強化印象。又或者對復雜的漢字結構，教師可以將漢字化繁為簡，對漢字結構進行拆分，然后借助多媒體輔助教學，以動圖演示的形式將聲旁和偏旁部首進行拆分和組合。通過這一方式幫助小學生怎樣區分近形字。

其三，借助多媒體，規范書寫教學。寫字是小學階段學生必備的技能，在認識漢字字音、字形、字義的基礎上，還應該學會規范、美觀地書寫漢字。傳統的教學課程中，教師往往是通過黑板板書對小學生寫字進行指導，這一教學模式存在許多的不足。而在信息化時代，將多媒體技術在語文課堂寫字教學當中的運用，能突破傳統教學模式的瓶頸。教師可以利用多媒體給小學生演示執筆和運筆的方法，讓小學生首先掌握正確書寫的姿勢。然后利用多媒體暫停、慢放的功能，讓小學生仔細看清漢字的書寫結構、書寫筆畫、書寫順序以及書寫布局。再則，可以利用電子白板對小學生的寫字成果展開點評和批改，從而讓小學生意識到自己在寫字過程當中存在的短板，繼而進行針對性提升。

（二）信息化教學手段在閱讀教學中的運用

傳統的教學模式下，教師對閱讀教學的重視程度不夠，給予小學生閱讀的時間比較少，小學生對閱讀內容的理解和認知并不深刻，達不到預期的閱讀教學效果。基于這一現實情況，教師應該積極調整教學模式，將信息技術和閱讀融進行有機結合。首先，教師在課前導入環節可以利用信息技術播放相關的視頻，給小學生營造閱讀環境，創設閱讀場景，引導小學生快速地進入閱讀情境中，讓小學生在閱讀過程中進一步探索和挖掘閱讀內容的主題思想，體會作者所傳達的思想感情。此外，還可以將閱讀的重難點內容呈現在多媒體設備上，組織小學生一起對重難點內容進行探討、摸索，刺激小學生語文思維的發散，鼓勵小學生積極地表達自己的看法和想法，一起攻克閱讀的難關。再則，可以通過播放課件，給小學生梳理閱讀內容，引導小學生構建閱讀思維導圖，讓小學生理清閱讀思路，加強對閱讀內容的感悟。由此通過改變小學生的閱讀方法，提升小學生的閱讀能力。

（三）信息化教學手段在寫作教學中的運用

寫作教學是小學語文教學重要的組成部分，小學階段的學生學習經驗和生活經驗缺乏，所以習作一直是小學生感到困難的環節。在寫作環節，大部分的小學生存在下筆難、沒有寫作思緒、文章千篇一律等情況。為了提升小學生的寫作能力，教師在實際的教學環節可以利用信息化手段，給小學生提供豐富的寫作素材，可以借助信息化手段豐富寫作訓練手段，通過音頻的方式給小學生講述故事內容，然后小學生結合自己吸收、消化的情況對故事內容進行復述，培養小學生的語言表達能力。另外，教師將信息化手段用在語文寫作教學過程中，能豐富寫作練習的形式，促進小學生思維方式的轉變。在傳統的課堂中，教師往往通過給小學生展示寫作主題，讓小學生進行寫作訓練。小學生的寫作思路很容易受到條條框框的限制，從而使小學生的寫作文章缺乏一定的可讀性。而通過信息技術的有效利用，可以引導小學生從不同的角度、不同的層面展開思考。最后，教師應該擴大課堂容量，使小學生的視野更開闊，文章寫作內容更加豐滿、充實。

觀察是小學生寫作的基礎，很多小學生缺乏對周圍事物、身邊小事的觀察，所以在寫作的過程當中比較空泛，很難寫出生動、具體、形象、充實的內容。小學階段的學生對周圍新奇事物充滿好奇心，教師應該有效地利用小學生這一天性，在實際的教學環節，借助信息化教學手段，突破時間和空間的限制，在各大網絡平臺上搜索、整合豐富的聲像圖文資料，通過多樣化的形式在課堂上展示，讓小學生仔細觀察，獲取關鍵的信息，拓展小學生的視野，提升小學生的認知層次，使課堂容量更加飽滿，讓小學生在寫作的過程中有話可寫，從而使小學生逐漸達到下筆如有神的境界。

四、結語

總而言之，教師在小學語文課堂當中，應該加強信息技術在識字教學、閱讀教學、寫作教學中的運用，充分地利用信息技術資源，構建高效的語文教學課堂，開創語文課堂教學的新思路，提升語文教學的質量，推動小學語文教育事業的新發展。