基于合作學習的小學數學教學

■甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校 李景斌

以合作學習模式為小學數學教學方案，可以全面提升學生數學學習效果，為學生提供更加豐富的學習形式，讓學生通過合作方式掌握數學學習的重點。本文將通過根據學生基礎能力，創建合作小組；結合教學目標，設計合作模式；通過多元教學內容，強化合作效果；完善教學評價，提升合作水平等措施，對基于合作學習的小學數學教學策略進行分析和探究。從小學數學教學的方向進行分析，為學生設計合作學習模式，為學生創設豐富的學習體驗，將會有效激發學生對數學知識的探究興趣，幫助學生在豐富的合作學習體驗中完成數學學習發展目標，為之后的數學學習工作奠定良好的基礎。

一、根據學生基礎能力，創建合作小組

數學教學內容有較強的抽象化特點，要求學生具備較強的分析能力與思維能力，但小學階段學生的數學基礎能力并不強，這便導致數學學習效果不佳的問題出現。對提升學生數學學習效果這一發展目標進行分析，將合作化教學模式運用至小學數學教學過程，將會實現強化學生學習積極性的目的。合理的合作模式是全面提升學生合作學習效果的重要根本所在，綜合小學生的基礎能力進行分析，以科學化、合理化形式完成分組工作，不僅會提升學生的合作學習效果，還會進一步體現合作學習模式的運用質量，使學生在合作學習模式中全面提升數學學習水平。以小學數學“三角形”一課為例，課程內容以三角形的基礎特點、分類、性質等作為主要方向。在本課教學過程中運用合作教學模式，數學教師要分析學生的基礎能力及學習水平，設計科學分組形式，提升學生的合作學習效果。“三角形”是小學四年級數學課程的教學內容，此階段學生的數學基礎與思維能力已經逐漸構建，對抽象化的數學知識學習能力逐漸提升。在分組設計中，數學教師可以根據學生的思維能力進行合理劃分，使學生以互動引導帶動的作用完成合作學習目的，全面提升學生三角形知識掌握效果。在小學數學教學工作中，根據學生的實際能力進行合理化分組，并以此作為核心與前提，能保證分組質量及合作效果，推動高效教學的發展目標實現。

二、結合教材教學目標，設計合作模式

以合作模式為核心的小學數學教學工作中，教學目標的設計是保證學生學習效果的根本因素，同時是新課標發展背景下強化學生核心素養的有效方法。數學教師可以設計多元化的教學目標，通過不同角度分析思考問題，全面提升教學目標設計的完善性效果，保證數學教學質量全面提升。例如，以小學數學“四則運算”為主的數學教學工作中，合作學習模式的設計需要以完善教學目標為原則與基礎，各個教學環節及合作方式的運用均要圍繞基礎的教學目標為核心，保證合作效果及教學質量全面提升。首先，教師要設計基礎知識學習目標，以培養學生理解數學體系中四則運算的基本概念為主要知識發展目標。在學習能力提升及發展目標的設計中，要以培養學生解決問題能力、自主學習分析能力為技能發展目標，全面提高學生的綜合學習水平，使學生逐漸掌握自主學習的有效方法，全面提升數學學能力。另外，以合作模式為核心的小學數學教學工作中，教學目標設計中的價值觀發展目標同樣十分重要，這是幫助小學生樹立正確學習、生活觀念的根本元素，更是學生在未來生活學習及工作中不可或缺的基本素養。以本課內容為例，價值觀發展目標應當以引導學生理解合作學習的重要性及良好的學習習慣為根本，使學生通過合作學習發現同學的優勢提點，取長補短完善自身的不足，以此促進強化學生的反思能力及總結能力。以合作學習模式為主的小學數學教學工作中，結合教材教學目標設計合作模式，能全面提高學生的數學學習能力，發展學生的數學綜合素養。

三、通過多元教學內容，強化合作效果

以合作學習模式為主的小學數學教學工作中，設計多元化的教學內容將會有效提升學生合作能力及數學學習效果，進一步體現合作學習的重要性，幫助學生學習掌握豐富的數學知識。教材內容中的知識及內容是學生合作學習過程中的重點發展方向，同時是幫助學生夯實數學基礎的關鍵因素，可以有效提升學生數學基礎水平與綜合素養。以合作學習及科學引導方式為核心方法，可以全面提升學生的合作學習效果，強化學生數學綜合能力。此外，拓展化的數學教學內容不可或缺，可以幫助學生延伸學習范圍，為學生提供更加全面的數學知識，實現豐富學生認知的教育目標。例如，在數學課程“比”教學過程中，教學內容以比的各個部分的名稱，以及比、分數、除法之間的聯系及區別作為主要教學方向。在本課教學中，數學教師設計教學內容過程中要加強多元化教學內容的運用，不僅要注意基礎教材內容的教學工作，還要在合作模式中滲透延伸化的教學內容，使學生掌握更加全面、具體的數學知識，完成數學教學的根本目標。對此，數學教師可以利用趣味性引導方式將多元化教學內容融入課程內容中，幫助學生完善合作模式、提升合作學習效果，從而實現數學教學的根本目的。

四、完善教學評價，提升合作水平

提升學生合作水平是實現學生自主學習模式的重要根本。自主意識的培養工作要以合作學習模式作為基礎，強調教學評價的運用，使學生在綜合性的評價總結環節中逐漸強化自主學習意識，為全面提升合作學習水平起到促進作用。以小學數學“因數和倍數”一課為例，教學評價環節中，數學教師要突破傳統的總結方式，以合作模式作為基礎，強調互相評價方法的運用。這種評價總結方式的運用將會有效地提升學生的合作效果，同時在互相總結的過程中分析同學的優勢，反思自己的不足，能全面提升學生的學習能力。同時，互相評價模式可以充分體現合作學習的優勢，使學生不斷探索及發掘自身的優勢與不足，根據教師的引導作用，改善不足，實現提升綜合素養的發展目標。另外，數學教學評價環節中，教師的引導作用十分重要，教師要根據學生的合作流程、學習結果等多角度進行全面性評價與總結，將不同環節進行分解，使學生在教師的總結過程中進一步梳理學習流程，完成復習及鞏固。加強評價總結環節與合作學習模式的結合，可以進一步體現數學合作學習模式的優勢，全面提升學生合作學習效果與數學探究能力。

五、構建多樣合作模式，豐富學生合作學習體驗

將合作化教學模式應用至小學數學教學過程中，要為學生制定多樣化的合作方式，以此豐富學生的合作學習體驗，進一步提高學生合作學習積極性。在小學數學課程教學過程中，合作學習模式的應用比較多元化，數學教師要靈活應用數學知識和合作策略，幫助學生拓寬學習方向，強化學生學習體驗效果。傳統的合作教學模式應用過程中，教師普遍會運用學生之間的互動及合作模式對其進行引導，使學生以小組合作或競爭的方式探究學習數學問題和數學目標。這種合作學習模式的應用雖然有良好的教學效果，但是教學方法過于單一，在長期的運用過程中，會導致學生學習積極性不強、學習體驗感不佳的問題出現。為了切實豐富學生的合作模式，進一步強化學生數學學習效果，教師可以為學生構建更加多樣的合作方法，運用師生合作及互動的方式設計合作方案及教學策略，從而豐富學生的學習體驗，強化學生學習效果，同時進一步增強教師的引導作用和啟發作用。例如，小學數學“面積”課程教案設計過程中，數學教師即可將合作教學模式應用其中，通過師生合作的方法充分體現教師的引導和啟發作用，幫助學生在多樣化的合作體驗過程中學會正確理解面積的含義，同時可以在師生合作過程中體會教師的親和力，激發學生探索和學習數學知識的積極性。因此，以合作教學模式為核心的小學數學教學方案設計過程中，教師可以為學生構建多樣化的合作方法豐富學生的合作體驗，提高數學教學質量。

六、重視實踐合作方法，提升學生理解能力

在合作教學模式與小學數學教學工作結合的過程中，數學教師可以將實踐教學方法科學滲透其中，這樣不僅可以提升學生對數學知識的理解能力，還可以全面增強學生的數學知識應用能力，推動實現學以致用的教育目標。在實踐合作教學方法具體應用過程中，數學教師可以根據基礎教學內容和教學目標為學生設計完善的實踐方案，幫助學生積極參與至課堂實踐學習過程中，學會主動將數學知識應用到實際生活中。例如，在小學數學“年、月、日”課程教學過程中，數學教師可以通過合作化教學方法為學生設計實踐探究方案，使學生結合抽象的時間單位知識分析探索實際生活問題，使學生在實際生活中積累與年月日相關的知識和內容。與此同時，數學教師可以為學生構建拓展化的實踐合作方案，使學生在延伸性學習體驗中可以主動探究數學知識更加全面廣泛的應用方法，達到實踐教學模式應用的根本目的。因此，小學數學合作式教學方法的具體方案設計過程中，重視實踐教學策略的應用，將有效提升學生的理解能力和應用能力。

七、營造愉快合作氛圍，強化學生合作興趣

學習興趣的培養是強化教學效果的關鍵因素。為了全面激發學生對數學學習的興趣和積極性，教師在合作教學方案設計過程中，要為其營造愉快積極的合作氛圍和教學環境，使學生在良好的學習氛圍中體驗合作學習的意義和趣味性特點，幫助學生在良好的學習體驗中全面實現綜合學習發展目標。對此，數學教師可以采取多種教學方法對學生進行引導，達到良好合作學習氛圍構建的目的。首先，數學教師可以借助多媒體信息技術教學方式對學生進行引導，創建良好的課堂氛圍和教學環境。在多媒體信息技術廣泛應用的過程中，可以通過其直觀生動的教學方法，全面提升學生的學習積極性，幫助學生深入學習內容中實現探索發展目標。例如，小學數學“位置與方向”教學方案設計過程中，為了達到營造良好教學氛圍的教育目的，提高學生合作學習效果，數學教師可以通過多媒體信息技術為學生構建良好的教學氛圍，使學生積極參與到數學知識探究過程中，在生動的環境影響下，學會根據給定的一個方向辨認其余的三個方向，全面培養學生的思維能力和方向意識。其次，在營造愉快合作氛圍的過程中，為了實現激發學生合作學習興趣和探索積極性的教育目標，數學教師可以借助實踐活動教學方式對學生進行引導，幫助學生以角色扮演的方法深入學習內容中完成合作學習目標。角色扮演的學習方法是合作學習過程中比較常見的教學模式，也是能充分體現教學模式靈活性特點的有效方法，可以豐富學生的學習體驗，使學生在積極愉快的學習氛圍中完成合作學習探究目標。另外，以營造積極愉快合作教學氛圍為核心目標的小學數學教案設計過程中，數學教師可以根據學生的興趣方向，將其感興趣的游戲或動畫等元素滲透至合作探究過程及數學教學模式中，使學生充分體會合作學習的樂趣及數學知識探索的趣味性特點，達到提高學生合作學習效果的教育目的。因此，小學數學教案設計過程中，重視合作教學方法應用期間的教學氛圍與教學環境營造工作，可以有效提升學生合作探索興趣及學習效果。

八、合理安排小組，促進共同進步

在展開小組合作教學時，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關注到學生之間的差異，并且進行合理劃分小組，才能確保小組之間不會有太大差距，組員也能共同進步。更加科學合理的小組劃分能讓每個組員都能發揮自己的優勢和特點，讓每個學生都能參與到小組合作中去。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規模適中，讓每個組內的學生都能發揮自己的特點和長處，并且能在合作中順利完成教師布置的合作任務。其次則是要注重學生之間的差異，要確保每個小組的平均，確保組內都能安排學習能力強和學習能力弱，或者性格活潑和性格內向的學生，讓學生之間起到帶動作用，確保組內能共同進步。最后則是要明確組員的定位，根據組員的性格、特點、特長來分配不同的任務，確保小組合作任務能流暢進行。而且教師還需要引導學生進行互相幫助、共同進步，讓學生意識到只有合作才能順利完成任務，從而促進學生之間友好合作的心態。

九、合理引導，解決合作過程中的矛盾

合作矛盾是小學生在展開合作學習時最常見的問題之一，畢竟大部分學生都是獨生子女，并不懂得如何去分享、合作以及共同進步，因此教師一定要加強學生合作意識的培養，讓學生明白相互配合的重要性，加強小組的凝聚力，才能提高小組合作學習的效率。例如，在數學問題的解決過程中，部分學生可能會因為解題方法的不同而產生矛盾，此時教師可以介入到矛盾中去，幫助學生驗證各自的解題方法，如果兩個解題方法都正確便可以引導學生數學問題的解決可以利用多種方法，進而提高學生的數學思維能力。

十、結語

根據上述內容進行分析，小學數學教學過程中運用合作學習模式可以從合理化分組、完善教學目標、多元教學內容以及科學教學評價等角度進行分析，通過為學生設計比較完整、科學的合作方案，結合學生的基礎能力完善教案設計效果，可以全面發展學生的數學學習能力及合作素養。