“互聯網+”背景下高中生物教師專業發展協同機制建構

■福建省福鼎市第六中學 陳常鋒

2017 年國務院下發文件明確提出“互聯網+”新教育模式?！盎ヂ摼W+”新教育模式就是把互聯網的開放性特點與教師的專業發展結合起來。近年來，隨著教育模式改革，“互聯網+”教育模式得到迅速發展。高中生物在當前這種趨勢下必須適應新的教育模式，在這種模式下構建教師專業協同發展機制，教師專業的發展才是首要任務。

一、“互聯網+”背景下高中生物教師專業協同發展的意義

（一）提升教師的專業程度

隨著科技的發展與時代的進步，“互聯網+”背景下的教育模式的改善已經逐步建立，高中生物當然也要緊隨時代的步伐，發展“互聯網+”新教育模式。正是由于新的教學模式的建立，在這個過程中不斷涌現教師團隊協同發展表現出來的積極作用。協同發展不僅能使教師了解到最新、最全面的生物知識，不斷提升教師的專業程度、教學質量以及核心素養，而且能激發學生的學習興趣，培養學生對生物的認同感、探究感，全面提高課堂效率?！盎ヂ摼W+”背景下的教育模式為教師提供了專業化的學習平臺，讓教師能學習到相對新穎的知識以及思想，提升他們的課堂教授水平，在開拓他們的創新思維以及在提高他們工作熱情等方面都有巨大的幫助。因此，高中生物教師專業協同發展是十分重要的，對學生課堂思維、教師個人能力、學校的發展都有重要的影響。

（二）符合學生發展特點

伴隨著新課改的不斷發展，傳統高中生物課堂教學的弊端逐漸顯現，刻板化的基礎知識記憶和機械化的習題訓練已經不能適應提倡學生綜合素質全面發展的新要求，甚至導致學生產生厭學的消極情緒。而課堂是學生獲取知識最重要也最直接的途徑，找到一條適合學生學習的生物教學有效途徑勢在必行。協同模式是近十幾年來逐漸興起的教學方法，其概念與內涵非常適合現代社會中高中生的年齡與性格特點，符合該年齡段學生的學習特點和學習需求，能為課堂教學帶來前所未有的新契機。

（三）實現教學目標

高中生物是學生接觸生物教學體系的第二個階段，在這一階段，學生能通過生物基礎知識的學習獲得生物的形象化感知，并能將生物知識運用到實際生活中，由此教師的教學目標才真正得以實現。教師若將協同模式運用到高中生物課堂教學中，不僅能提高學生對生物知識的理解能力，還能促進學生將實際生活 與學科知識相結合，大大提高學生的綜合素質，并且從真正意義上實現了新課改的新要求。

（四）提高教師效率

協同模式在教學過程中的意義不僅是鼓勵教師與學生協同合作，也加強了教師對教材知識、講解和其他方面的綜合能力，能使教師明確特定的學習目標，制訂短期、中期、長期三個階段的分層次教學計劃，調動教師教學的積極性，讓教師能從根本上產生對相應學科的學習興趣，從而達到既定的學習目標。協同模式能豐富課堂教學內容，使教學過程更具規范性和結構性，無論對教師的教學效率提高還是對學生的學習能力提高都提供了很大的幫助。

二、“互聯網+”背景下高中生物教師專業發展存在的問題

（一）教師對互聯網的運用能力不足

現階段在互聯網上面存在著的教學資源多種多樣但是也存在著許多的問題，比如，很多好的資源太雜亂，劣質的資源卻滿天飛，資源存在不夠清晰等眾多問題，這些問題都影響著教師專業與互聯網的協同發展。教師缺乏資源整合的意識，缺乏歸納反思整理的運用能力，在選擇資源時也花費了大量時間，造成了網絡資源的浪費，嚴重影響了教師專業發展。教師對互聯網工具運用不足，在講課過程中沒有發揮互聯網的最大作用，難以推動互聯網與教學協同發展。一些教師沒有熟悉并且有效利用互聯網教學工具。比如，一些資歷深、年齡大的教師不太熟悉互聯網，且更沒有意識到互聯網的重要性甚至對互聯網產生排斥的心理，這也成了教師專業協同發展的阻力。

（二）教師的個人能力還不足以適應互聯網平臺

“互聯網+”背景下對教師專業發展又提出了許多新的訴求。許多網課平臺的興起，以及學生獲取知識的渠道越來越多，對教師的要求也越來越多，因此，教師的角色要適應時代的變化，從單一的教授知識變化到多元的角色，比如引導學生、改變學生思維以及要學會教學反思等，這就要求教師要終身學習，才能適應講臺與互聯網協同發展；教師的課堂沒有跟隨互聯網的發展，沒有將課堂變成學生的平臺，讓學生真正參與課堂學習，沒有實踐等教學方式轉變也影響著教師專業的發展。

（三）教師對待新興的教學模式比較排斥

一些年齡相對較大的教師對他們過去的教學模式已經習慣，不愿意再接受新的教學模式。有些教師對這種“互聯網+”的新模式比較排斥，這類教師對自己從事多年教學的經驗比較自信，以至于他們認為自己的教學模式可以適應現代教學課堂的開展，這其中也有一個問題，就是他們對互聯網的應用并不熟練，導致他們對這種新興的教學模式比較排斥。但是，如果教師排斥互聯網，就很難獲得新的、實時的知識，也很難讓課堂變得生動，也就代表著他們無法向學生傳遞最新的知識，學生很難投入課堂。他們傳統的思維限制了“互聯網+”的新的教育模式的推廣以及普及，這對他們教師專業的發展產生了很大的限制。

（四）社會層面因素

社會對實施互聯網教育與培養教師的政治地位與社會價值的基本認知不充分，社會的大環境因素直接影響著教師專業的發展，尤其是教師的教學專業能力發展。對教師教育沒有良好宏觀政策支持，在移動互聯網時代背景下對廣大教師就業提出的巨大挑戰和創新要求，嚴重影響了教師專業的發展。

三、“互聯網+”背景下高中生物教師專業發展策略

（一）“互聯網+”背景下教師個人能力的提升策略

1.自主研修

讀書是教師終身學習的主要方式之一，讀書不僅可以鞏固、豐富教師的基礎知識，豐富教師的文化底蘊，而且可以開闊教師的教育視野，提高教師的認識水平。高中生物教師讀書，必要的是要讀整本書，多讀一些生物專業基礎知識的書和經典有目的性的書，這是教師專業成長的根基。在互聯網背景下產生的電子書，線上圖書館等都是教師學習讀書的好途徑。比如，生物教師可以讀達爾文的進化論《物種起源》。教師要善于在學習的過程中反思，反思自己的基礎知識是不是足夠充分，課堂是不是足夠有趣，氣氛是不是不夠活躍，教學內容是不是足夠有效，能不能使學生學習到有用的知識等，充分的反思，可以為教師的教學提供更加有用的經驗以及有效的決策。教師還應將重要內容寫下來，在實踐教學中積累的大量豐富的素材，可以通過寫變成靜態的文本。這些內容都會成為教師日后反思參考的重要材料，能豐富教師的知識儲備，有助于教師隨時運用。

2.教師之間的互相幫助

“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，“磨課”的過程，通俗來講就是某一節課的知識教師在課下反復地講，讓學生形成對課堂知識的熟悉感，以及方便教師對教學內容有哪些不好的地方進行改正，還可以邀請一些教師參與，相互指出缺點，得到有效改正。教師可以在一種互惠的關系上充當顧問，從而有效幫助他們實現目標。生物教師可以每周在線上開一些小型的有關教育活動研討會，邀請一些生物方面的權威專家進行指導。線上活動的展開一定要有一個合適的主題，方便教師在交流時有明確的目標；要邀請一些專家學者、有教學經驗豐富的教師甚至是學生，一起開研討會，討論教學方式、教學內容的轉變等，最終形成一些有價值的教學看法。從某種意義上講，教師也是一類特殊的學生，在教學研究和自我成長的過程中，同伴互助也是不可或缺的。各生物教師還可以在一定時期內，分組展示階段性的成果。比如，圍繞“研究蛋白質”這一課題，相互展示最新課堂教學方法等。

3.專家引領

在互聯網背景下，學?？梢暂^容易邀請一些專家講師進行線上的講座。教師聆聽專家講座的同時，可以在短時間內接受到專家的教育理念，以及對某些生物教育問題的見解，可以開闊教師的教學視野，促進教師在生物領域深入思考，激發教師對教育問題和專業知識的探究熱情。教師在線上還可以隨時與專家對話，圍繞高中生物的一些問題，共同交談各自的教學思考與學習觀點，相互啟發。一些相對經驗豐富的專家對教師，特別是一些新參加工作的教師有巨大的引導作用。他們的思想比較先進，接受的知識相對來說比較新穎，對新教師的教學模式的開發會有巨大的幫助。教師之間也可以進行交流，不同教師有不同教育理念，他們獨特的風格在一起碰撞就會形成新的火花，這對教師專業的發展具有很大的幫助。

4.實行打卡機制

通過實行教師打卡機制要求教師按時到達學校以及班級，這是對一些工作欠缺積極性的教師的一種自我約束。學校將每天的打卡結果公布并加入教師的年終考核，將教師的年度學習考核、評選優秀教師等與個人學習掛鉤，教師就能積極在線學習并完成相應的學習任務。在每天的打卡機制上設立獎罰制度，可以提升教師的專業發展能力，激發其進步的熱情。

5.教師之間相互競爭

一些教師在獲得崗位時會產生懈怠的心理，這在一定程度上對教師專業的發展產生了消極的影響。所以，教師之間相互競爭，能激勵他們對工作更加積極。一方面，教師能意識到工作中的不足和有待改進的地方，就會排名靠后的方式提升自己的排名；另一方面，可以對排名靠前的教師進行一些精神上以及物質上的獎勵，以此激勵他們保持自己的排名。教師專業發展的協同機制中競爭與合作其實是相互促進的，教師在競爭與合作中共同進步，共同提高。

（二）“互聯網+”背景下增強教師網絡運用能力

1.加強對網絡資源的整理歸納

互聯網為教師專業發展提供了非常多豐富的教學資源，但也存在很多問題，許多好的資源得不到充分歸納，資源分類不清楚，這些問題也嚴重影響了教師專業的發展。因此，在利用網絡資源時，教師要學會對一些有用的資源進行標記，分辨對學生不利的教學資源。這有利于教師更加便捷地使用自己的教學資源，對教學資源的選擇也更加精準，從而提高自己教學水平，使教學得到發展，使課堂的氛圍更好，課堂的效率更高，專業發展能力更強。

2.加強教師對互聯網工具的運用

很多教師在教學過程中還在用傳統的方法，用單純的黑板講課，沒有用到互聯網工具?；ヂ摼W可以將抽象的知識點具體形象地表達出來，學生也能充分理解，這對課堂效率是有很大影響的。所以要在互聯網背景下促進教師專業協同發展，就必須意識到互聯網工具教學的重要性。為了提高教學質量和教學效率，需培養教師自主使用互聯網工具的能力。高中生物教學中有很多需要用到互聯網才能解釋的專業知識，如果教師不會熟練使用互聯網，就無法準確解釋這些專業知識，課堂教學效果也會大打折扣。這就需要加強教師對互聯網教學工具的使用、學習，使教師可以充分懂得如何運用互聯網工具，時常更新自己的教學技能，也為高中生物教師專業的發展提供了很好的支持。

3.增強社會環境對互聯網教師專業發展協同認可

學校應為教師提供良好的待遇、獎罰制度以及相應的評優活動。教學模范等活動的展開，要為教師開展專業發展協同提供良好的社會環境，明白互聯網背景下教師專業存在著巨大挑戰，而教師所做的課堂教授的知識都是適應互聯網堅持學習取得的重大成就，為學生更好、更有效的學習提供了非常大的助力。進而使相關部門不斷提高高中生物教師的社會地位與工薪待遇，高度重視和支持鼓勵教師走向專業發展的良好導向，為教師走向專業化的發展成長創造良好的就業環境以及發展空間。

4.加強教師對互聯網的信任

學校應通過一些具體的措施對教師進行培訓，向他們傳遞“互聯網+”這種模式能適應現代教師教學的發展，并且這種模式正在一步步完整，在未來將會達到一個新的高度，改變傳統落后的教育觀念，讓教師充分認可互聯網融合的教育模式，并且讓他們從互聯網上汲取新的知識，這對他們綜合能力的提升以及教師專業能力的發展起到了至關重要的作用。通過互聯網，教師之間進行相互學習，相互幫助，共同進步，這對他們自身能力及課堂的高效運行都有很大的幫助。

四、結語

“互聯網+”模式下，教師要緊跟科技發展和教育改革的時代潮流，學習互聯網工具的運用，提升教育教學能力，為自身專業發展提供堅實的保障；與此同時也要不斷提高自身能力，不斷進行學習，提升運用互聯網的效果，實現終身學習，最終實現專業與互聯網協同發展。