小學語文生態課堂中構建良好師生關系的策略

■吉林省吉林市昌邑區孤店子鎮大荒地小學校 趙春紅

在小學階段的教育體系中，語文學科占據著不可替代的重要作用。在農村小學語文教學中，教師要及時摒棄陳舊的教學理念，緊隨新時代的發展趨勢，結合具體的教學情況調整教學手段、優化教學模式，保證學生能實現自主學習。在打造生態課堂的過程中，教師要認真分析自己和學生之間的關系，構建良好的師生關系，逐漸消除學生的不良態度和情緒，保證農村小學語文教學質量的提升。

一、小學語文生態課堂的基本特征

生態世界觀認為，世界萬物之間存在一定關聯。語文生態課堂由多種因素組合而成，如教學環境、教學內容、師生、教學方法、教學目標、評價指標等，這些因素之間存在十分緊密的關聯，可構建出一個協同共生的良好生態系統。在這一生態系統中，教師和學生都是主體，都發揮不可替代的重要作用。在這樣的課堂中，教師需要具備淵博的知識，保持先進的教學理念，擁有開闊的視野、豐富的教學手段，只有激發學生強烈的學習動機，才能對學生的學習產生積極影響；才能保持高漲的學習熱情，進而將教師的教學熱情充分激活。同時，語文課堂的精神環境和物質環境都會對生態課堂產生積極影響。

語文生態課堂具有非常明顯的特征：第一，教師和學生擁有平等的地位。語文教材中涉及非常多不同體裁的文學作品，有非常多的表現形式。在生態課堂中，學生能得到教師的尊重，擁有主體地位，能自由探究、暢所欲言；第二，教學與課堂環境相融。在生態課堂中，教室內的座位會更加靈活多變，教師可充分利用多樣化的教學手段刺激學生，使其產生學習的動力。信息技術可將原本抽象、復雜的知識變得更加直觀和形象，會大大降低學生的學習難度。此外，教師會非常重視自己的言行舉止，保持親切的教態，運用生動幽默的語言，還會開展各式各樣的游戲、主題表演活動等，讓語文課堂重新煥發出生機與活力；第三，重視學生在課堂中的自主體驗。在生態課堂中，教師不再使用灌輸式的教學模式，而是借助多樣化的教學設計讓學生自主體驗，在實踐過程中實現其知識應用能力的提高。在生態課堂中，學生的聽說讀寫能力都會得到有效鍛煉，語文素養和學習水平得到有效提高；第四，可聯系日常生活。語文知識來源于日常生活，生態課堂可有效拉近語文知識和日常生活之間的關聯。學生所積累的生活經驗就是非常重要的教學素材，語言文字體現出語文學科所具有的工具性，性情陶冶、榜樣學習體現出人文性；第五，教學相長的特征。在生態課堂中，教師會巧妙設計教學方案，鍛煉學生主動思考的能力，使其能與作者產生情感上的共鳴，保證其良性發展。在這樣的課堂中，學生能積極思考認真學習，產生非常多獨到的見解，在與教師進行思維碰撞的過程中積極反思。

二、小學語文課堂非生態現象及分析

從農村小學的教學現狀來看，存在非常多與生態課堂相違背的情況，非生態現象主要體現在以下幾個方面：

第一，課堂環境較為單調。課堂環境包括多種元素，如座位排列方式、班級大小、各種教具等。因缺少充足的教學資源，課堂教學容易出現各種問題，學生的心情和狀態也不佳。為了方便教學，農村小學都是按照較為固定的座位編排方式，學生始終會處于一個較為固定的位置，不同位置上的學生受到的關注程度有所不同，既不利于學生之間的交流，也不利于學生和教師之間的互動。此外，也有部分教師只根據教學經驗進行教學，未能充分利用多樣化的教學手段，而這就導致課堂教學缺少生動性和趣味性。

第二，人際關系存在問題。在語文課堂中，人際關系有兩種，一種是生生關系，另一種就是師生關系。一方面，受傳統教學理念的影響，教師始終處于主導地位，在教學過程中非常容易忽視學生，為樹立個人權威而缺少與學生的情感教育與對話互動。為了保持課堂秩序，教師與學生、學生與學生之間缺少充足的互動，而這就會影響到彼此之間的關系。教師和學生之間的關系不夠親近，彼此較為疏遠；學生和學生之間缺少良好的交流與合作，甚至導致不良競爭。

第三，教學內容存在局限性。在日常教學中，教師往往過于關注教學內容，未能經常聯系日常生活，無法有效刺激學生，無法使其產生情感上的共鳴。同時，也有部分教師不夠重視課外資源的應用，無法有效拓展學生的知識面和視野，無法有效發散學生的思維。在這樣的課堂中，學生難以積累充足的語文知識，更無法產生學習的欲望。

三、農村小學語文生態課堂下良好師生關系的實現路徑

良好師生關系可有效改變當前的校園生存狀態，可保證課堂教學的質量和效率，保證學生、教師和學校三者關系的良好發展。因此，教師既要重視生態課堂的構建，還要營造良好的師生關系。

（一）優化教學環境，營造良好氛圍

生態系統指的是由生態客體、生態主體之間相互作用后所構成的整體。在生態系統中，各部分之間存在緊密關聯。在學校的生態環境中，師生關系占據著重要地位，與生態環境之間存在緊密關聯。因此，教師和學校應重新定義和分析學校環境，重視校園環境的營造，不僅要實現學生學習成績的提高，而且要使其形成積極樂觀的心態。

第一，優化校園環境。校園環境包括三個方面，即校園組織環境、物質環境、規范環境。首先，物質環境。相對于城市來說，農村擁有非常多的自然景觀，學校就可利用這一點構建良好的校園環境，種植各種花草樹木，使校園環境能變得十分輕松、舒適和愉悅，能真正體現出人文和自然之間的和諧。當教師和學生處于這樣的校園環境后，可保持愉悅的心情，有利于良好師生關系的維持；其次，組織環境。學校應了解并尊重所有個體的價值觀，保持和諧平等的關系。學校組織需要彰顯出學校的教育價值和目標，還要包容和兼顧不同的需求和特征；最后，規范環境。校風指的是教育活動中逐漸形成的一種集體風尚，代表著一個學校的精神風貌。因此，在營造校園環境時，學校可借助輿論和規范的力量，營造出良好的心理環境。

第二，構建良好的課堂環境。課堂生態指的是教學過程中環境和主體相互聯系構建而成的基本系統。課堂是開展各種教學活動的環境因素和場所，不僅會影響到教學活動，還會對師生關系產生影響。課堂環境分為兩個方面，一個是精神方面，另一個則是物質方面。從物質方面來說，教室內需要保證充足的照明和空間，重視環境的合理布置，有效提高教室環境的抗干擾能力。同時，教師需合理調整學生的座位，利用小組式、圓圈式等排列方式，保證師生互動、生生互動的順利開展。從精神方面來說，教師應營造良好的班風，制定民主、合理的班級規章制度，保證班級秩序的良好維持。在語文學科的教學中，教師應充分了解學生的思維模式，靈活運用多樣化的教具，構建出生動有趣的教學環境，利用動聽音樂刺激學生的聽覺，借助視頻、圖像等刺激學生的視覺，借助圖文并茂的方式充分調動學生的感官，全面提高學生的課堂參與度。

（二）結合教材內容，構建教學情境

在打造生態課堂中，教師需認真分析教材內容，構建出多樣化的教學情境，讓學生產生學習的欲望，使其感知和體會課文中的情感；在生態課堂、趣味情境的影響下，學生不再有負面心理，開始主動與同伴、教師等進行互動，分享自己的想法和觀點。在原本課堂的基礎上，教師需裝扮教室內的各種設備，適當調整教室內的明暗程度，構建出符合教學內容中的教學情境，真正讓學生產生身臨其境之感，使其有表達的欲望。

例如，在教學《山居秋暝》時，該首詩采用寓情于景的寫作手法，借助日常生活中的某一個片段，將自己的思念之情充分呈現出來。為了營造出一個良好的教學氛圍，構建出較為蕭瑟的情境，教師可利用信封、黃色楓葉等裝飾教室環境，并播放《山居秋暝》的奏樂朗讀，讓學生能置身于詩中描寫的秋天那種蕭瑟的環境。當學生能產生一定的感悟和體會后，教師可詢問學生：“同學們，在看電視時，你們是否看到過那些在外漂泊的人呢？當看到這樣的場景時，你會產生怎樣的感悟和體會呢？”教師需留給學生充足的表達時間，鼓勵其分享自己獨特的想法與觀點。在這樣的活動中，學生可將古詩內容與所看情境融合起來，可從更多角度和方面感知古詩所描繪的意境。

（三）轉變教學理念，構建新型關系

在我國漫長的發展歷程中誕生了“尊師重道”的思想。隨著時代的不斷發展，“尊師重道”的理念逐漸發生一定變化。在語文學科的教學中，如果教師沿用常規的教學方式，那么就會導致學生不懂如何與他人合作，出現不敢說、不會說的情況，無法主動分析、提出問題，語文課堂真正成為教師表演的舞臺。在這樣的課堂中，學生的自主學習能力無法得到有效提高，學生過度依賴教師的“灌輸”，嚴重影響到學生學習的積極性和主動性。

為了打造出一個更優質的農村生態課堂，教師必須要及時更新自己的教學理念，秉承正確的學生觀，保留傳統文化中學生對知識的追求、教師的尊重，留給學生充足的選擇權利，發揮其主動性和積極性，逐步構建出一個良好的師生關系。

例如，在教學《要下雨了》一課時，為了讓更多學生能參與課堂教學活動，教師就可根據學生的心理特點、實際情況等，設計一些充滿趣味性的問題，如“在遇到燕子時，小白兔在做些什么呢？燕子為什么會飛得很低？小兔子在后面遇到了誰？你知道為什么小魚要跳出水面？在回家的路上，小兔子又遇到了誰呢？最后是否真的下雨了呢？”等。在提出這些問題后，教師必須要留給學生充足的思考時間，逐步引導學生全身心參與課堂活動，盡可能減少教師威嚴給學生所帶來的壓力和壓迫感。在這樣的課堂中，教師和學生之間可進行有效互動和交流，營造出十分愉悅、輕松的課堂氛圍，可讓學生體會到語文知識、語文課堂的獨特魅力。

（四）鼓勵學生參與，改善生態失衡

在傳統的語文課堂中，學生需要絕對“服從”教師的命令，很少會看到學生與教師圍繞著生活、學習積極互動和交流的情況。這會導致語文課堂變成了教師的“一言堂”，學生無法意識到自己才是課堂中的主體，認為自己必須要遵從教師所提出的要求。這樣的課堂氛圍是十分沉悶和枯燥的，無法保證良好師生關系的營造。在全新的教育形式下，教師必須要調整教學模式，精心設計各種教學活動，鼓勵更多學生主動參與教學活動，積極發表自己的想法和觀點，逐步打造出一個更加有趣、高效的生態課堂。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可結合教材內容，開展有趣的角色扮演活動，讓學生戴上不同顏色的帽子，將故事內容充分演繹出來。剛開始，部分學生缺少充足的參與熱情，教師就可趁機鼓勵學生：“同學們，如果你們在外走丟了，是否想快點找到自己的媽媽呢？小蝌蚪在找媽媽的過程中，每一個人都對他們提供了非常多的幫助。如果缺少了任何一個人，小蝌蚪都無法找到自己的媽媽了。現在，請你們都參與到角色扮演活動中吧，讓我們為幫助小蝌蚪的媽媽貢獻力量。”此外，教師還可利用課余時間與學生一起設計、制作一些有趣、生動的卡通人物帽子，畫上鯉魚、小蝌蚪、青蛙媽媽等角色的形象，一步一步引導學生參與角色扮演活動，使課堂氛圍更活躍。

（五）運用課堂評價，保證全面發展

在過去，成績是評價學生學習成果的唯一標準。在日常教學中，教師只關注學生的學習成果，不關注學生的學習過程。這不僅會影響到課堂教學的效果，還會影響到學生的全面發展。因此，在構建生態課堂時，教師必須要精心設計評價體系，既要關注學生的學習成果，還要關注學生的學習過程，設計出一個更加系統、完善的評價體系；同時還需采用學生相互評價、學生自我評價的方式，利用更合適的評價方式去刺激和激勵學生。

例如，在教學古詩詞時，教師需充分考慮學生之間的差異，結合學生真實的學習情況調整評價標準。有的學生背誦速度較快，但無法理解故事的含義和內容；有的學生能理解古詩詞中字詞的含義，但背誦起來較為緩慢。針對學生的這些情況，教師需采用不同的評價標準和方式，讓學生能了解自己的不足之處，并根據教師的建議不斷提高和完善自己。

四、結語

總而言之，師生關系是影響課堂教學關系的一個關鍵因素，是語文教師必須要實現的教學追求。在農村小學語文教學中，教師需重視生態課堂的打造，及時更新自己的教學理念，積極探索師生關系這一問題，并尋求恰當的解決方法，拉近彼此之間的關系，這樣才能保證學生的全面發展和健康成長。