小學英語繪本教學與主教材的有效融合策略

■福建省漳州市薌城實驗小學 趙勤芳

隨著我國教育機制的不斷改革，英語被納入小學必修課程，成為我國學生必修的一門外國語言。語言的學習相對比較枯燥乏味，這就需要小學英語教師跟上時代發展的步伐，不斷學習、創新教學方法，豐富課堂教學內容，為學生創造生動、活潑、多變性的英語教學模式和方法，提高課堂教學效率。眾所周知，語言的學習需要通過不同的情境進行實踐練習，英語繪本教學以色彩艷麗的插畫為主，聲情并茂講述了不同的故事，設計了不同的英語情景，將其融合到主教材教學中，不但吸引了小學生的眼球，培養了閱讀興趣，更有利于培養學生自主閱讀、學習能力、英語邏輯思維能力等。大量繪本的閱讀可提高學生對英語背景文化的了解，助力小學生拓展思維、全面發展。因而將小學英語繪本教學和主教材有效融合，勢在必行。

一、小學英語繪本教學與主教材有效融合的作用

英語閱讀教學在小學英語教學中占重要比例，是提高學生英語核心素養的主要途徑。語言的學習需要通過不同的情境進行練習，而我國英語教學恰恰缺乏英語情境的創設，無法將主教材所學內容融入不同情境中進行有效訓練。小學英語繪本描述的精彩故事和生動有趣、活潑可愛的人物形象，可以為學生創建不同的英語情境，幫助學生更好地理解、練習、掌握主教材知識，對提高學生的自信心、培養學生對英語學科的學習興趣以及提高小學生英語素養能力均有非常積極的意義。為此，在小學英語教學中合理地對繪本教學與主教材進行融合意義重大。具體來說，實現小學英語繪本教學與主教材的融合，其作用價值主要可以歸納為下述三點。

（一）激發小學生英語學習興趣

英語教學在小學階段應以培養學生的學習習慣、閱讀習慣、思考習慣為主，為學生提供愉悅的學習成長環境，激發學生對英語學習的興趣和愛好，為學生的長期發展打下堅實的基礎。繪本內容大多以故事為主旨，根據故事情節創設不同情景，以生動形象的圖畫形式顯現。這種表現手法，正符合小學生心理發展的需求。滿足小學生好奇心的同時，為小學生提供相應的想象空間，有利于學生創新能力和邏輯思維能力的培養，讓學生通過繪本閱讀養成思考和探索的習慣，從而激發小學生對英語學習的興趣，促進小學生英語素養的全面發展。

（二）提高小學生基礎知識掌握能力

繪本內容以故事為主，在整個故事鏈中，會反復出現相同的單詞和句式，配以圖片，打破機械式的英語學習模式，能讓學生更清晰明了地掌握詞義、句義，有利于閱讀思路和連貫性的形成。將小學英語繪本教學與主教材進行有效融合，可以讓小學生通過繪本情景，了解主教材所講知識內容在具體場景中的使用方法，兩者相互交叉學習，形成交互作用，幫助學生夯實基礎知識，提高學生的英語綜合能力。

（三）培養小學生英語核心素養

英語既是一門學科，也是一門語言。語言的學習需要通過了解西方國家的背景文化，拓展學生的知識面，幫助學生構成英語學習體系，提高學習效率。而小學英語繪本教學，借助大量英語繪本內容，為學生展示了不同國度的文化風情，讓學生了解西方文化的同時，為學生提供大幅度想象空間。小學生通過不同的圖片情景，可以大膽地發揮自己的想象力，形成不同的文意，教師根據學生的想法進行適時引導，能提高小學生的思考能力和邏輯思維能力，幫助學生形成英語閱讀、思考習慣，提高學生閱讀理解能力的同時，賦予學生英語寫作能力，從全方位提高小學生的英語素養。此外，英語繪本中的故事豐富，并且還蘊涵有一定的哲理，通過將繪本教學和英語主教材結合，還可以讓學生在閱讀繪本故事的過程中受到相關哲理的熏陶，從而可以在潛移默化中促使學生形成正確的認知觀念、價值觀念，這對“立德樹人”教學理念的落實有極大幫助。

二、小學英語繪本教學與主教材有效整合的方法

實現小學英語繪本教學與主教材的有效融合作用積極，在具體教學中也必須充分考慮小學生的身心發展特點及性格特點，積極探索行之有效的融合方法，避免因盲目地進行繪本教學融合而造成適得其反的效果，影響英語教學的整體質量。

（一）合理選擇教學繪本

1.依據學生情況判定繪本難易程度

新課改要求每位教師學會發現學生的差異性，并尊重學生的差異性，有計劃、有目標地促進學生的個性發展，保證每個學生都得到全面化發展。小學英語教師在進行繪本教學時，要尊重學生的差異性，選擇難度適宜的繪本進行教學。難度過大的繪本會給接受能力稍弱的學生帶來學習困難，最終導致學生厭學情緒的產生，而放棄英語學習。教師要根據學生的特點及學習能力，進行繪本教學設計，保證每個學生都能通過繪本教學有所收獲，以此培養學生的自信心，逐漸提高學生的學習能力。以三年級下冊Module 1 Unit 2“My favourite colour is yellow”為例，學生對繪畫都有著不同程度的喜愛，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第一級中“What Are You Drawing”這冊故事作為課堂繪本教學資料，進行知識鞏固和知識拓展。該繪本故事情節簡單易懂，通過兄妹二人為媽媽畫畫的故事，掌握draw、picture、green、red、yellow、orange、blue、purple、pink、brown、mum 等單詞的使用方法，通過設置問題“Do you like drawing pictures? ”“What do you like to draw? ”“What colour is it? ”“Is it your favourite colour?”“What′s your favourite colour?”引導學生進行思考，鞏固主教材“My favourite colour is yellow.”句式的熟練運用。如此，接受能力較弱的學生，可以通過繪本內容鞏固主教材知識點，提高課本內容學習質量。接受能力較強的學生，通過繪本內容及問題設置，鞏固主教材知識點的同時，拓展學生“I like to draw... I use... What can you see in the picture?”等句型的使用，提高學生的英語學習效率，促進學生英語核心素養的發展。

2.依據主教材選擇貼近生活的繪本

英語是門語言，學習的最終目的是提高學生的英語表達能力、思維能力和日常交流能力。因而教師在選擇繪本資料時，要注重繪本內容的生活性，要站在學生的角度審視繪本內容是否貼近學生的真實生活，而不是以成年人的思維進行判斷，否則繪本教學的效果就會大打折扣，無法和主教材內容融合，亦無法發揮培養學生英語綜合素養的作用和價值。比如，四年級上學期Module 4 Unit1“How much is it ?教”師可選擇麗聲英語第二級下Sara′s Medicine 開展繪本教學，為學生擴展“I see...”“I think...”“I wonder...”“Why do we use a shopping list?”等知識點，通過繪本內容的學習和學生的生活建立交叉關系，引導學生進行思考，幫助學生樹立正確的消費理念，提高學生的綜合素質。

（二）豐富繪本教學形式

英語繪本雖然有利于提高學生的學習興趣，和主教材結合，有利于提高學生的理解能力和知識掌握效率，但這一切是建立在豐富多彩、生動有趣的繪本教學基礎上的。如果教師采取單一化、機械化的傳統教學模式，繪本教學也只會淪為參考資料，對學生的英語學習起不到絲毫作用。因而，教師要不斷地進行學習，提高專業能力，創新教學方法，改變教學思路，為學生設計多元化的教學模式。

1.游戲化繪本教學法

小學生的天性就是愛玩愛鬧，好奇心、表演欲強。基于這些特點，教師在進行繪本教學時，可將其以游戲的形式進行展示，以此提高學生的參與度，激發學生的學習興趣。以三年級上冊Unit 1“I′m Sam.”這一單元為例，三年級的學生相對五、六年級學生，認知能力較弱，詞匯量極為有限，無法用英語表述自己的觀點，對單詞發音的把握有一定的困難，對拼讀知識點a、b、c、d 無法快速掌握。教師可選擇麗聲北極星自然拼讀繪本一級中的“Adam and the Bear”和“Ted′s Cat”，通過小游戲的方法展開教學，促進學生對a、b、c、d 發音和拼讀的掌握。以“Adam and the Bear”為例進行分析，教師可讓學生分別扮演Adam 和Bear，圍站在教室中間（也可把學生帶至操場），教師讓學生拿出事先準備好的蘋果，一起做“我說你做”的小游戲，比如，教師說Adam 正在摘蘋果，扮演Adam 的學生高高舉起蘋果，并大聲讀出a、a、a、apple；教師說大棕熊正在摘蘋果，扮演Bear的學生舉起蘋果，大聲讀出a、a、a、apple。當教師說Adam看見了大棕熊，所有同學一起喊出“Ah！A Bear，Bear，Bear”，并分別跑向教室兩端。當教師說，Adam吃了一口蘋果，由扮演Bear的同學喊出a、a、a、apple，當教師喊出Bear吃了一口蘋果，由扮演Adam的同學喊出B、B、B、Bear。當教師說出Adam 回來了，Bear喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Adam 的學生回到教室中間，當教師說出Bear 回來了，Adam 喊出b、b、b、a、a、a、back、back、back，扮演Bear的學生也回到教室中間。當教師說出我的一袋蘋果，所有學生一起喊出b、b、b、a、a、a、bag、bag、bag。

2.情景化繪本教學法

小學生的理解能力有限，面對非母語語言的學習和理解更是難上加難。教師在進行教學的過程中，要給學生創建不同的情境，通過親自體驗和感悟，加深學生對英語單詞、句式的理解。因而英語教師在進行小學英語繪本教學時，要根據繪本內容進行情景設置，提高學生理解能力的同時，得以將主教材知識進行復習。例如，在教學四年級上冊Module 4 Unit1“Do you want some rice?”這一單元時，教師可將主教材中food 作為繪本教學資料的選擇依據，選擇麗聲北極星分級繪本第一級上冊中的“A Day with Monster Toon”和第二級上冊中“Dinner for a Dragon”這兩冊繪本進行教學，為學生創設情境，增加學生的情感體驗，夯實主教材知識內容的掌握。第一步：引導想象，帶著問題進行繪本閱讀。教師先出示“A Day with Monster Toon”的封面圖片，讓學生根據封面內容展開討論，看到這個封面后，想象到怪物家做客會發生什么故事，一起來看看這個故事里講述的內容和自己的想象是否相同？”教師和學生一起觀看視頻。先帶領學生進行想象，培養他們的想象力，再進行繪本閱讀，有利于提高學生的興趣，集中學生的注意力，當想象與事實發生撞擊時，能給學生留下更深刻的學習印象，有利于提高學生的學習質量。第二步：提問，回憶繪本內容加深印象。繪本閱讀完成后，教師請學生回答問題，“小男孩和Toon發生了什么有趣的事情呢？請你和你的同桌一起模仿故事人物，還原故事情節”“從你們的表演來看，小男孩對Toon 準備的午餐和禮物并不是很滿意啊，為什么呢”，引導學生說出play、tree、food、lunch、juice、bread、nice、cake、fruit、eat 等單詞，及“They don′t look nice. I don′t like this food.”等句式，教師進一步追問學生，如果是你的朋友到你家中做客，你會用什么食物招待他們呢？請你和自己的好朋友一起演一演吧。引導學生回歸課本內容，復習rice、Noodles、potatoes、tomatoes、apples、meet、milk等單詞，掌握“What do you want?”和“What do you like?”的區別，學會表達“noodles with tomato and egg”和“noodles with meat and potato”。第三步，出示“Dinner for a Dragon”的圖片，同樣的方法引導學生進行思考、閱讀，通過火龍和人們之間的故事，再次復習主教材內容，并引導學生認識到每個人的生活習慣和看待問題的角度不同，要學會包容和理解，從而促進學生的思想道德品質的發展。

(三)凸顯繪本立德樹人教育作用

“國無德不興，人無德不立”。國家高度重視培養社會主義建設者和接班人，把立德樹人作為教育的中心環節。在進行小學英語教學的過程中，將繪本教學與主教材進行結合，有利于提高小學生思想道德品質的建設。英語繪本是由一個個小故事組合而成，且每個故事中都蘊涵小小的人生哲理。通過引導學生閱讀繪本，不僅能提升學生對英語知識的學習和掌握，還能在潛移默化中為學生滲透文化意識，有利于學生形成正確的認知觀念，對學生思維品質的培養具有十分積極的意義。例如，在教學外研版小學英語四年級下冊Module 3 Unit 2“On Monday I will go swimming”這一章節時，教師可選擇麗聲北極星分級繪本第三級下冊“The Class Trip”進行繪本教學。“The Class Trip”講述了Ella班上的一次班級旅行活動，教師通過講述Ella參觀展覽前后發生的事情，引導學生進行思考，培養學生規則意識，如上下車要禮讓、參觀時要注意秩序、用餐時要保持安靜以及要遵守時間約定等，掌握“Do not push.”“Keep to the right.”“Talk quietly.”“Do not be late.”等表示規則的句子，也帶領學生了解了外國小學生的校園文化，開闊了學生的眼界，促進學生的英語綜合素養的發展。

三、結語

要將小學英語繪本教學與主教材進行有效融合，提高英語教學質量，教師要從學生的角度出發，選擇難易程度相當與生活相貼近的繪本，并通過游戲教學法和情景教學法，提高學生的情感體驗，加深學生對英語知識的理解能力，引導學生不斷地進行思考，從而提高學生的英語綜合能力，發揮繪本教學的作用和價值。