如何在高中英語教學中提升學生的綜合素質

■甘肅省天水市張家川回族自治縣第二高級中學 梁亞平

想要實現對新課程的推進，達到素質教育的目標，就要重點培養學生良好的綜合素質，幫助學生形成更高的綜合素質和良好的語言能力。而各類教學活動都是以發展學生智力為目標，因此，英語教師應重視綜合素質的培養，不僅要做好對知識的傳播，對各類教學模式的科學采用，還要參與學生的學習中，為學生提供學習幫助；不僅應設計和指導好英語教學活動，開發學生的思維，還要重點加強學生的綜合素質。學習的主體就是學生，將學生從被動的外部知識接受者轉變為信息加工者，能實現有意義的構造。因此，本文探討了如何在高中英語教學中有效提升學生的綜合素質，以供參考。

一、高中英語教學現狀

（一）英語教學模式落后

目前，在普通高中英語課程教學中，教師經常采用先聽講、后學習的傳統教學模式。而在該種傳統的教學模式中，教師會采用標準答案對英語問題進行詳細講解，這會導致英語教學課堂變得枯燥乏味。在傳統的英語教學課堂中，英語教師始終處于主體地位，而學生則一直處于客觀的被動地位，這既不符合國家目前推行的英語新課標教學要求，也無法提高學生學習英語的主體性和主觀能動性。同時，教師在對學生講解英語題目或組織他們開展英語探究活動時，也往往會直接公布英語答案，這樣的教學和講解模式，會在一定程度上降低學生的課堂參與積極性，也會大幅度降低學生學習英語的主觀能動性，加大高中英語教學的實施難度。

（二）英語教學方式單一

在傳統的高中英語教學中，教師大多會用灌輸法講述課程內容，此類教學模式過于單一，學生往往會感到十分枯燥。在這種教學模式下，學生只是一個受眾，無法對英語課產生興趣。同時，在使用傳統的英語教學方法的過程中，教師習慣于這種單一的教學方法，忽視了翻轉課堂教學法、微課課堂教學法和互動式教學法，導致高中英語教學的質量無法得到顯著提升，也無法提高學生的綜合素質。

二、高中英語教學的設計原則

（一）完整系統性原則

該原則要求英語教學必須具有完整性、系統性以及全面性，也可以將其稱之為全面原則。語言學習中的聽、說、讀、寫及翻譯是最為主要的五個技能，此類技能所組成的有機整體具有系統性和完整性。在進行英語教學的過程中，學生要做到對這五種技能的充分領會，并且要具備靈活運用的能力。想要使這五種技能的作用得到真正的發揮，就需要在實際使用英語的過程中做好整合，如此才能提升學生的綜合素質。

（二）連續一貫性原則

所謂的連續一慣性就是指教師對英語知識的教授，需要盡可能接近學生以往所掌握的知識。不論所開展的教學應用了何種形式，都需要以連續一貫性為原則，保持與高中英語教學目標的一致性。教師應根據學生的實際學習情況，對其進行循序漸進的教學，以此促進學生對新知識的接受，避免教學出現重復和斷層的現象。教師在對教學內容進行選用的過程中，要選擇具有連續一慣性的教材內容，需要以學生原本所具備的英語知識水平為起點，以綜合素質的加強為目標，對教學內容和教學方式進行選擇。

（三）綜合性原則

英語教學應以綜合素質的培養為目標，因此教師在教學工作中時，應在保證學生理論學習的基礎上，對他們的綜合素質進行加強。教學工作中以學生為中心，教師應根據實際需求收集和組織綜合性的教學內容，為學生的學習提供良好的氛圍，保證學生可以積極主動地學習。教師在英語教學工作中，應提升自身的教學能力和教學水平，不僅要進行日常教學，還要組織他們開展各項實踐活動，為他們的英語學習創造良好的情景，這有助于提升他們的學習積極性，提升他們的綜合素質。

三、高中英語教學實施策略

目前，教育在經過我國的不斷改革后，得到了顯著的改善，教師應結合“六大解放”原則，做好對學生大腦、雙眼、耳朵、嘴巴等的解放，幫助學生形成良好的綜合素質。

（一）加強閱讀教學

閱讀是英語教學過程中最重要的內容，分工合作、取長補短是閱讀教學中最重要的內容，采用此類小組合作模式，可以幫助學生更好地開展英語閱讀。學生之間通過小組合作學習，不僅是學生之間，還能使師生之間進行相互交流，除了可以使學生之間的感情得以增進之外，還有助于師生間的良好相處。學生以小組合作的形式進行學習，可以使自身的創新能力得到提升，使自身的動手能力得到加強，并且，還能在未來的英語方面得到更好的發展。例如，“How Life Began on the Earth（地球上生命的起源）”這一課，首先，教師可以通過在多媒體中對太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、黑洞效應等進行設計，將部分有關太陽系、地球等圖片進行展示，使文章的閱讀能具有主題。其次，需要通過對文章內容和背景知識的了解，對部分相關問題進行設計。例如，“How many planets are there in solarsystem? What are they?”等，吸引學生的注意力。再次，需要以小組的形式對學生進行分組，讓學生在組內對生命的起源進行探討，需要對各小組的完成時間進行保證。由一個學生負責在組內進行發言，另一個學生要將組員的發言記錄下來，其余學生可以通過查閱資源對問題進行回答，最后匯總結果。學生對問題所開展的討論，能使其初步對課本內容進行了解，腦海中所發出的疑問，能促使學生進行閱讀。學生通過這種小組合作的方式對課本的復述，能對課文進行更深入的理解。

（二）加強學生的寫作能力

教師在高中英語寫作課堂教學中，需要對寫作情境進行合理創設，學生通過自主探索能充分凸顯自身的主體地位，提升自身的自主學習以及思考能力。所以，教師應組織學生開展自主探索與思考獲得，這有助于學生對所學英語概念、詞匯等的消化，為日后的英語寫作奠定良好的基礎。但是，在組織學生開展英語寫作活動期間，教師必須為學生提供良好的啟發和引導，這有助于提升自主思考活動的質量和效果。例如，教師應對學生予以引導鼓勵，讓學生自主探索如何組織寫作框架。例如，學生可以通過報紙、書籍和網絡等平臺，搜集與寫作主題相關的內容，并采用有效的措施解決自己遇到的問題。此外，教師還可以讓他們完成部分額外作業，如在筆記本上記錄下自己日常生活中的所見所聞，將其作為自身的寫作素材，然后查詢其含義。如此，在教授相關內容的過程中，學生只要通過教師的引導就能掌握這些內容，這也有助于提升學生的寫作技能，幫助他們寫出更加全面的文章，積累豐富的寫作素材。

（三）增加學生的詞匯

句子構成最基礎的部分就是詞匯，句子通過扎實的詞匯基礎能得到更好的理解。學生的詞匯量不僅決定著學生能否具備良好的閱讀理解能力，還對其聽力能力的形成起到了關鍵的作用。在對聽力進行考查的過程中，單詞詞組等是主要考查的內容。在日常進行教學的過程中，城鄉結合部中學的教師還要對考綱中的詞匯進行重點關注，與考點相結合，拓展詞匯等，以此使學生具備更多的聽力詞匯。可以對課本知識內容進行分析講解，并且讓學生進行鞏固練習，通過對特定問題的舉例，讓學生進行拓展練習，以此使學生具備更堅實的詞匯基礎。

（四）加強學生的聽力能力

在聽力測試中基本就是語音知識，學生在經過中學階段的學習后，能對語音知識進行基本的掌握，然而，僅僅只是對基礎知識的掌握是遠遠不夠的。由于高考聽力主要是從日常生活出發，對測查試題進行設置，在關系和情緒上通過對時間場景和說話人的設計，能使對話變得更加真實、實用以及具有互動性。高中學生的聽力存在許多影響因素，因此，教師應加強對語音、同音異形詞等極易混淆的內容的對比分析。如此，學生不僅能形成基本的語言知識，并且能在聽力訓練中，從語調和情緒方面，根據對話信息對人物進行正確的把握，進而獲得成功的感受，這有助于促進他們的聽力學習。

（五）加強學生的語言表達能力

在進行教學的過程中，教師可以進行實物演示，通過對相關圖畫的應用實現情景再現，采用語言進行情境描繪，為學生提供真實的學習情境，通過情境實踐幫助學生形成良好的思維能力。所以，想要幫助學生形成良好的創新思維，就必須做好對相關情境的創設。教師在引導學生的同時，需要培養他們的創新能力，緊密結合教學內容，創設各類教學情境，借助各種條件提升情境的真實性，通過情境引導學生進行提問、設想和創新。通過引導他們的思維幫助他們掌握學習和探索的技能，調動他們主動學習的積極性。此外，可以讓學生展示自身的才華，在組織學習實踐的同時，還要做好對學生智力潛能的開發。例如，在對“問路”這一課進行教學時，可以在教室內拉開桌子之間的距離，將其作為單獨的街道，然后將銀行以及商店的圖片貼在桌子上，如此，就能在教室內創設一個小城鎮。想要使學生的學習更具趣味性，就可以讓他們扮演指揮交通和道路的警察，如此能為學生提供更真實的模擬情景，學會采用英語表達問路。此外，需要讓學生積極參與班級聯歡會，盡可能采用英語進行小品以及課本劇的編寫，對短文和小詩進行朗誦等，此類生動有趣的實踐活動能帶給學生成就感。成功的表演能不斷激發學生學習英語的興趣，如此學生在課內外能更主動地參與語言實踐活動，進而形成良好的語言表達能力。

（六）加強學生的學習能力

英語是高中生最重要的學習科目之一，教師更應該重視學生的教學內容，首先，英語教師運用分層教學的方法，具有針對性地對學生實施教學，選擇適合學生自身的教學方案；其次，教學場合直接影響學生的學習興趣，英語教師可以將教學重點放在課堂外，為學生制定不同的學習策略。例如，在學習“Festivals around the word”文章時，學生層次不同，學習任務也會有所區別。教師應對本班的學生進行分組，學習能力由高到低分為ABC三組，學習任務的難度也是由高到低。例如，讓A 組的學生根據“The most energetic and important festival are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.”這句話，找出與“look forward to”相近的詞語組合；讓B組的學生熟讀整篇文章，理解文章的意思以及其中包含的意義；讓C 組的學生背誦文章主要段落，理解文章重點詞組的含義；通過提問分組學習概況，以此決定提問結果，改變學習方向。運用分層教學的方法講授文章可以很好地引導學生的學習方向，整體提高英語的教學效果。

（七）利用英語生活化情景，提升學生英語表達水平和意識

英語是當前高中英語教學中比較重要的一門課程，是一種很重要的語言交流工具。只有通過持續高強度的鍛煉，學生的英語才能得到更好的提高。在日常教學中，教師應注重培養學生的聽說、讀、寫等多種能力，根據學生的學習情況和興趣特征，合理設置教學內容，為學生創造更好的環境，如全面的學習和交流，保證學員在持續的練習與練習中，能更好地提高自己的語言表達水平和綜合能力。在實踐中，教師要主動營造一個生活化的學習環境，保證場景與現實的緊密聯系，這有利于學生更好地融入他們的學習，持續提高學生對英語知識的認知，有利于提高用英語交流的價值意義，提高學生的綜合素質與能力。

（八）實施課堂教學評價

評價對課堂教學起到了不可替代的作用，其在各個課堂教學階段得到了貫穿。形成性評價需要教師在課堂上做好記錄工作，根據課堂教學中學生的表現，認真做好記錄，例如，是否端正了學習態度、對課堂教學是否做到了積極參與、是否具有靈活的表演與示范能力等。“任務型”教學理念來自新課程改革，教學“任務型”理念指的就是，以學生的能力描述為基礎對教學目標的設定。例如，采用多媒體對“不良公德”宣傳片的播放，教師首先提問學生：“What should we do?”，以此引導學生回答：“We can say:"Would you mind (not)? Could you please (not)?"”。教師要根據教學目標，做好對學生完成情況的記錄，同時要通過與學生實際情況的結合，做好對教學目標的科學設計。由于課堂教學缺乏充足的時間，切勿將大量的時間用于進行記錄，只要記錄教師認為重要的東西即可。如果教師認為操作難度較大的，就可以通過與其他教師的合作，或向專業人員尋求幫助，以此實現對自身教學水平的提升。

四、結語

社會在經過快速發展后，需要結合可持續發展理念培養具有綜合素質的人才。英語教育的重點發展對象就是學生，特別是要發展其綜合素質和創新能力，如此，能促進學生在未來的良好發展。新課改理論為英語教育的實施提供了指導，能為學生提供引導和幫助，促進其對知識的接受和理解。教師應從聽說讀寫等方面入手，培養和塑造學生的各項能力，采用此類教學模式全面發展學生的綜合素質。