體育與健康課堂中實施分層教學的思考

■甘肅省定西市安定區李家堡初級中學 陳旭晟

初中學習階段，學生處于各項身體素質發展時期，會在各個層面表現出明顯的主體差異性，而我們今天所要探討的就是其中的一個方面——獨立初中體育與健康方面。因此，教師在獨立初中體育與健康教學中，應該結合學生的個體差異性進行獨立初中體育與健康分層教學。本文通過分析獨立初中體育與健康分層教學的主要依據來為教師提供一些教學策略。縱觀我國教育發展狀況，傳統教學模式以班級教學為主。隨著人們教育觀念的不斷改變，新課程標準對學生教育提出了更高的要求，強調學生的個體差異性以及學生的主體性。由于傳統教學無法適應現代教育需求，學校和教師進行了教育改革，一種關注學生個性化發展的教育模式應運而生。在新型教育模式下，教師對學生進行基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學，以此來滿足學生的個性化發展。

一、獨立初中體育與健康分層教學的主要依據

（一）因材施教

對獨立初中學生體育與健康進行分層教學符合因材施教的重要教學指導，結合學生個體差異性進行分層教學，能讓教師充分了解學生在獨立初中體育與健康學習方面存在的差異以及他們自身的優點，然后教師可以根據學生自身的長處和身體素質，提出符合學生本身的教學要求，這樣就達到了因材施教的效果。這種教學方法能在一定程度上提高學生的獨立初中體育與健康學習水平，對獨立初中體育與健康教學探索意義重大。

（二）現代素質教育的必然要求

對獨立初中學生體育與健康進行分層教學是現代教學體系的必然要求，國家教育局也強調要對學生實行素質教育。分層教學在一定程度上關注學生的興趣和特長，并能讓學生在獨立初中體育與健康學習中充分表現出自己的特長。這樣，學生的個人能力得到了充分的發掘，學生的獨立初中體育與健康學習質量也會得到很大提高。

（三）心理健康發展

基于個體差異對學生進行獨立初中體育與健康分層教學，對促進學生的心理健康發展有重要作用。在一般情況下，學生所處的生活環境對學生有很大影響，每個學生的學習興致不同，這在一定程度上能影響他們自身對教學內容的吸收和各科學習成績。實現學生在學習上的分層教學，能讓他們在獨立初中體育與健康學習中充分認識自身的優點和不足，教師通過發掘學生的能力，能提高學生的自信心，促進學生的心理健康發展，學生自身也能積極主動地參與到獨立初中體育與健康教學中。

二、獨立初中體育與健康分層教學的特點

（一）學生教學差異化

基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學就是強調教師實現教學方式的差異性。分層教學視學生為主體，將每位學生的學習能力、基礎放在首位，這種教學方法要求教師對學生的身體素質狀況、興趣愛好等進行充分調查，了解到學生與學生間的差異后，教師進行信息的收集整理，在這些基礎上，教師根據學生的狀況制定個性化教學內容，滿足不同學生的學習需求。

（二）教學范圍縮小化

為了將個性化的獨立初中體育與健康分層教學目標貫徹到底，教師要縮小教學目標人數，即進行小班教學。只有合理控制一個班級的學生人數，教師才能充分接觸、了解到每位學生，才能掌握他們各自的興趣愛好，從而制訂屬于每一位學生自身的、獨特的教學計劃和訓練內容，這樣才能做到基于個體差異進行分層教學。將教學目標縮小到一個合理的范圍，也能提高教師的教學效率，實現教學效益最大化。

（三）獨立初中體育與健康課堂高效化

布魯姆曾說道：條件允許情況下，我們能夠給學生足夠的時間，幾乎讓每一位學生針對個人感興趣的專業獨立完成相關學習任務，而且相關水準都可以達到較高水平。分層教學與傳統教學模式不同，其在中學獨立初中體育與健康教學中有顯著優勢，如分層教學的針對性很強，能滿足不同學生的學習需求；分層學生注重學生的個體差異，能根據學生的興趣愛好、身體素質，為學生提供適合他們的獨立初中體育與健康課堂，從而讓學生感受到獨立初中體育與健康的魅力，對獨立初中體育與健康產生濃厚興趣；分層教學更有利于優化獨立初中體育與健康課堂氛圍，提高獨立初中體育與健康教學質量與效率。傳統的獨立初中體育與健康教學模式是將全班學生作為一個整體，對所有學生都使用同一種教學理念、同一種教學方法。在以往的獨立初中體育與健康課堂上，全班學生一起跑步，一起做操，學生個性化學習需求得不到重視，學習體驗也不會良好。分層教學模式彌補了傳統教學模式的缺陷，其將每一位學生放在教學活動的中心地位，重視每一位學生的獨立初中體育與健康興趣以及個性發展需求，打破了傳統教學體系的限制，大大提高了獨立初中體育與健康教學效率。

三、獨立初中體育與健康分層教學的具體策略

（一）通過收集信息了解學生間的差異，在此基礎上進行教學分層

首先，教師在進行獨立初中體育與健康教學前要采集學生個人信息，明確了解到他們的興趣愛好以及在獨立初中體育與健康上的特長；其次，教師要與學生進行交流，了解他們自身的學習意愿，結合學生意愿進行科學分層；最后，通過學生在獨立初中體育與健康課上的表現，教師進一步劃分學生的訓練內容，不斷調整學生的學習目標來達到獨立初中體育與健康分層教學的最大效益目標。不同學生在年齡、體育基礎、身體素質以及對訓練項目的適應性各方面均存在差異，面對各種差異，只有區別分層教學、因材施教，才能讓獨立初中體育與健康教學獲得更加理想的效果。獨立初中體育與健康課堂中訓練對象是不斷變化的人，人的心理、生理處于不斷變化之中，因而教師的獨立初中體育與健康教學也必須根據教學對象的變化而變化。在教學過程中，教師要樹立變化意識，根據區別對待原則，不斷變化訓練內容、轉變訓練方法、創新訓練模式，切不能用一套訓練模式或一種訓練方法完成整個訓練。教師要避免在教學過程中不根據具體的人“對癥下藥”，對所有的學生都固定使用同一種訓練方法或訓練模式，教師要保護學生對獨立初中體育與健康的興趣，同時也要保證課堂教學效率。

（二）遵循客觀規律，有序推進獨立初中體育與健康教學，進行教學內容的分層

人體的生長發育以及身體力量的增強，人體爆發力、靈敏性的發展都是一個循序漸進的過程，獨立初中體育與健康教學也需遵守這一規律。在教學過程中，教師要根據學生身體發展水平、能力發展周期等科學制定教學方案，科學開展獨立初中體育與健康訓練活動。為保障學生身體健康以及獨立初中體育與健康教學成果，教師不能忽略學生身體實際情況而一味冒進、一味追求大負荷訓練。教學時，教師要按照客觀發展規律，由易到難層層推進。如何做到合理安排獨立初中體育與健康教學，需要考慮以下幾個方面：首先，在教學進度安排上，教師要結合獨立初中體育與健康教學要求和學生的基礎水平合理調整授課進度；其次，在教學內容安排上，教師要結合初中生的身體發育狀況和身體素質，確保能達到訓練活動多樣性和訓練效果科學性的統一。否則，不科學的教學內容安排，會讓學生產生抵觸心理；最后，教師在授課時，一定要考慮到學生的承受能力，適當地安排活動內容，減輕學生壓力。如在獨立初中體育與健康課堂上組織學生開展單杠訓練時，教師要先引導學生做好熱身運動，優先發展學生神經支配能力，以免學生出現肌肉僵硬的情況。訓練過程中不能激進、冒進，要遵循循序漸進的原則，從易到難、從少到多進行訓練。訓練過程中根據學生的年齡、性別、身體素質等合理確定訓練強度，訓練過程中注意觀察學生的身體、情緒等方面的變化，根據運動員具體情況及時調整訓練方案，盡可能保證獨立初中體育與健康教學的科學性與有效性。

（三）了解學生獨立初中體育與健康素質上的差異，進行授課和輔導的分層

教師可以先實行分組教學，將學生劃分成不同小組，小組與小組之間相互協作，共同提高。比如，在進行仰臥起坐教學時，教師可以讓獨立初中體育與健康素質相對較低的小組的學生降低數量目標，然后根據各個小組的實際情況設置不同的目標數量，小組與小組之間可以進行經驗的相互交流和教學的相互協作。這樣，在尊重學生個體機能差異的同時也能提高學生的獨立初中體育與健康能力。此外，教師還要對學生進行分層輔助教學，根據學生的實際情況，制訂不同的輔助教學計劃，讓學生在輔助教學中及時發現自己在獨立初中體育與健康學習中的不足。通過教師的幫助，學生能找到解決方案，從而不斷提高自身獨立初中體育與健康學習能力。

（四）教學過程中運用好激勵與合作

在采用分層教學法教學時，教師必須正確認識到激勵的作用，并通過及時。適當的激勵調動學生參與獨立初中體育與健康訓練的積極性與主動性，提高分層教學效率。而之所以教師要充分利用激勵手段，主要是因為初中階段的學生對教師有崇拜心理，并且他們渴望得到教師的關注與認可，教師簡單的贊揚就能增強學生的信心，增強學生的學習動力。所以在教學期間教師要按照每一層次學生的特征特點對學生給予不同的激勵。此外，在分層教學中，教師要將分層與合作這兩個概念相融合起來，在強調分層的基礎上也引導學生團結合作，在合作的基礎上充分發揮每個學生的個性特點，調動學生積極性，提高獨立初中體育與健康課堂教學的質量與效率。在教學過程中，教師將每一個層次的學生看作一個團體，立足整體觀念進行訓練設計與實施，讓團隊中的每一個個體在訓練中相互磨合、緊密配合，從而使學生的團隊意識、協作能力以及凝聚力等得到有效的培養與鍛煉，讓學生個體及整個團隊整體的戰斗力得到提升。教師可給一個層級的學生設計一些既有競技性質又需要合作的獨立初中體育與健康訓練活動，如籃球比賽、足球比賽等，在這些活動中鍛煉學生的運動技能，同時培養學生的合作意識。也可組織兩個不同層級的團體開展拔河比賽、排球競賽等，利用這類更加關乎“榮譽”的獨立初中體育與健康競賽活動激發學生的好勝心，增強學生訓練與進步動機，促進學生更好更快地成長。

（五）努力提高獨立初中體育與健康教師的綜合素質

結合學生的個體差異來實行獨立初中體育與健康分層教學，這對獨立初中體育與健康教師的綜合素質提出了非常高的要求，因此，學校必須采取各種積極有效的措施來提升教師的綜合素質。首先，學校要進行不定期的分層教學宣傳和教育，讓獨立初中體育與健康教師樹立分層教學意識，加強自身對分層教育的認知和理解；其次，學校要對獨立初中體育與健康教師進行課外培訓，讓教師在培訓中加強自身的獨立初中體育與健康理論水平和相關獨立初中體育與健康技能，培養教師的能力，讓他們能夠準確地把握學生的心理；最后，獨立初中體育與健康教師要不斷提高對自己的要求，樹立積極學習的思想意識，利用互聯網技術來不斷學習，以提高自己的教學能力，為以后的初中體育與健康分層教學打下良好的基礎。教師應正確認識到，對學生分層并不意味著就要以不同的態度看待學生。對學生分層的根據是每個人都有自己的特質，個體差異性是不可避免的，所以教師不能因為某個學生運動能力差就輕視該學生。教師要對全體學生一視同仁，并充分運用自己掌握的知識、能力等引導每一位學生進步成長。

（六）分層進行教學評價

在獨立初中體育與健康課堂上，教學評估對于提高教師的課堂成果以及學生的自主發展狀況都有著十分重要的意義。分層式的教學評估也強調了差別化，對于各種類型的學生，其教學評估體系都是不一樣的，教師的評價重點也有所不同。只有這樣，學生才能認識到自身的優點與閃光點，并在以后的課程學習中不斷進步。在完成每節教學內容后，教師要馬上對學生進行教學評價。對于課堂上表現較好、課程內容完成度較高的學生，教師應該發揮教學評價的診斷作用，將重點更多地放在學生最終學習成果上，并對他們提出一些合理化的意見；對于課堂上表現較差的學生，教師應該發揮教學評價的激勵作用，不用過多地關注他們的學習成果，通過激勵學生來培養他們在獨立初中體育與健康學習上的信心。在這種分層評價模式下，學生能不斷優化自身學習成果，不斷提高自身學習能力。

四、結語

綜上所述，基于個體差異的獨立初中體育與健康分層教學法具有較高的教學應用價值。注重有效的課堂教學模式，很適合農村孩子的實際情況。所以，教師要積極利用這種教學方法來提高學生的學習能力，在分層教學和分類指導中達到提高獨立初中體育與健康教學質量的最終目標。