小學中段語文課程中合作教學的開展路徑

■山東省東營市利津縣陳莊鎮中心小學 扈秀云

語文課程在基礎教育領域中有著十分重要的地位，為推動小學語文課程改革，教師要在拓展學生語文知識和文化基礎的過程中培養學生的知識學習能力，采用更加具有針對性的教學方法，這樣學生才能實現學習能力上的提升。在“雙減”教育政策不斷深化實施的過程中，小組合作學習在語文課堂中極為重要，因為小學生已經初步具備了一定的語文探究能力，特別是小學中段的學生具備了一定的文化基礎。在這種前提下，小學語文教師就要將課堂還給學生，推動學生在自主合作的過程中，養成合作學習和問題解決的能力，從而提升語文課程教學成效。

一、小學語文合作教學的內涵

小學語文小組合作學習的實質是，教師將不同學習基礎的學生分配在同一個小組內開展合作探究活動，完成共同的學習目標，并根據不同小組在合作過程中的主要表現進行有針對性評價的課程教學模式。小組合作學習模式在小學語文課程中的應用，可以有效地改變傳統語文課堂上學生被動接受語文知識的弊端。在為學生劃分為學習小組的過程中，教師將關注學生的差異，以更高效的語文課堂模式培養學生的語文知識學習和應用能力，促進學生語文學科素養的發展。

由此，在小學中段語文課程中應用合作學習法，需要教師仔細觀察班級中每個學生的學習特點，將學生劃分成不同的語文學習小組，明確小組成員的數量，針對每個學習小組的學習特點制定針對性的語文課程探究任務，從而推動學生解決不同課程問題的語文課程模式。推動合作學習法在小學中段語文課程中的有效應用，能夠使學生在合作完成課堂任務的過程中主動與同伴開展溝通與思考，幫助不同的學生形成個人學習能力上的優勢互補，增強師生、生生之間的有效溝通，通過創新性的課堂評價體系考查學生語文學習能力的發展水平。

在實際的語文課堂中每個學生的語文學習能力和語文學習水平是不同的，教師在課程教學過程中要注重學生的差異性。導致學生在語文課堂中存在差異性的因素是多方面的，包括學生所接受的家庭教育環境、學生的語文學習程度、學生的學習特點等，這些內容導致學生在語文知識學習和應用能力上的不同。而推動小組合作學習在語文課程中的實施，能使學生在能力互補的過程中消除學習差距，真正讓學生站在同一起跑線上，推動學生的共同成長。

在小學中段語文中實施合作學習模式，需要學生就不同的問題進行共同的探究。由于不同的學生存在學習能力上的差異，這就導致學生之間在問題導論的過程中需要進一步地交流與溝通，同時學生在圍繞著同一課程目標進行知識學習的過程中，學習能力較強的學生會主動幫助學習能力不足的學生，同時在完成課堂任務的過程中會相互解決學習方法上存在的短板，從而在團隊學習的過程中進行學習經驗的有效交流，在提高學生語文學習水平的基礎上，養成良好的交流合作能力，培養學生的問題探究意識。

在小組合作學習的過程中，學生需要主動開展問題分析，這是以往的“理論講解+重點板書”的語文課堂模式難以做到的。在“雙減”教育政策下學生的課堂主體地位日益凸顯，那么在學生主動接受語文課程內容的過程中，教師能充分調動學生在課堂中的積極性。在現代社會不斷發展的過程中，合作是人們開展有效學習和交流的重要形式，團隊合作精神是學生共同完成不同項目的應具備的精神。合作學習活動的開展能有效培養學生的合作學習能力與合作精神，從而提升語文課程教學成效。

二、小學中段語文合作教學的基本原則

（一）組內異質，組間同質

組內異質主要是指教師在構建學習小組的過程中，應確保群體成員的差異性。主要是指教師應確保團隊成員在綜合學習能力、語言成績和學生個性方面相互促進。這種分組原則可以有效地培養學生在語文討論和交流過程中的個人思維和學習觀念。組間同質性原則主要是指不同學習群體在整體綜合能力上應達到相應的平衡，不應存在太大的差距。在分配小組成員的過程中，要注意不同合作小組的整體學習水平和認知特點，避免不同學習小組在學習過程中出現較大的學習差距，影響小組競爭的公平性。

（二）角色輪換，能力提升

在小組合作學習的實際過程中，教師需要為不同的學習小組設立相應的組織者，負責將學習任務分配給不同的成員，督促學生及時開展各種學習活動。同時，團隊負責人還需要協調團隊成員之間的關系，所以每個團隊負責人的選擇不能一成不變。相反，應該為所有學生提供機會，盡可能提高他們的知識學習能力、人際交往能力和團隊合作能力，從而促進學生的全面發展。

三、小學中段語文課堂合作教學的主要問題

（一）學生主體地位不突出

目前，雖然很多小學語文教師在探索全新的語文課程教學模式，但是教師在追求學生卷面成績的過程中，更注重對學生進行不同課程理論的講解，在課堂中教師占據了主導的地位，學生在語文課程中的主體性得不到體現。學生在語文課堂中應處于主體地位，如果教師在課堂上一味為學生灌輸理論化的語文知識內容，勢必會導致學生在被動接受語文讀寫知識的過程中形成厭倦心理，不利于課程教學成效的提升。現階段很多教師在組織學生進行小組合作學習的過程中，只是簡單地組織學生發言和討論，但為學生講解課文和組織學生背誦的方法仍然是主要形式，學生的主體地位不突出，學習熱情不高。

（二）學生課堂主動性不足

雖然語文的重要性已被廣泛認可，但小學生對語文知識的應用缺乏了解，也缺乏對漢語重要性的理解。有的學生認為語文課程的內容與個人的實際生活緊密相連，所以沒必要直接系統性地學習語文課程知識。這些現象導致學生缺乏積極學習語文知識的動機和意愿。此外，在教學活動的開展過程中，教師往往把大部分時間花在語文教學內容的設計上，不注意學生缺乏積極性的原因，忽視學生學習興趣的培養，開展的小組合作教學是膚淺的，沒有把握小組合作教學方法的本質，不能吸引學生的學習興趣，學生的學習主動性不足。

（三）課程資源的應用有限

語文課程內容具有廣泛性和人文性的特點，需要教師充分挖掘和整合不同的教材內容。在當前的小學中段語文教學中，教師對教學資源的理解是片面的，教學范圍幾乎局限于教材和一些輔助教材內容，這是一種片面的做法。現代社會教學資源的內容已不再局限于這些傳統的教學必備資源。報紙、雜志甚至網絡內容都可以作為優質教學資源。教師必須轉變觀念，重新認識教學資源，充分挖掘教學資源，為教學內容的創新提供豐富的資源基礎。

（四）教師的課程指導有限

開展小組合作學習的目的是創造相互交流的機會，以及共同進步的良好學習氛圍，學生與學生之間必須要開展深入的學習合作，形成良好的氛圍，在濃厚的合作氛圍中，學生不知不覺地實現語文學習成績的提高。但是在當前的小組中段語文教學過程中，很多教師缺乏對小組合作教學的科學指導。小組合作學習的具體表現方式可以是多種多樣的，并不局限于固定的套路，而教師在教學中卻受固定思維的束縛，在教學過程中缺乏對小組合作方法的靈活運用，對小組合作模式下學生的個人學習行為缺乏指導，很多學生的小組討論活動逐漸成了課堂閑談的環節，教師在學生小組學習的中課堂指導不足，小組學習活動的課程質量難以保障。

四、小學中段語文課程中合作教學創新開展的主要策略

（一）科學合理分組，增強課程參與

在小學中段的語文課程中開展小組合作學習活動，需要教師進行有效的思考，分析學生的不同特點，思考學生分組，以增強小組的整體實力和凝聚力。教師劃分的學生小組的科學性直接影響著學生在語文學習過程中的積極性。小學生的個人思維能力以及注意力持續時間有限，在開展小組合作學習的過程中，教師就要讓學生“有事可做”，只有這樣才能使學生在小組合作的過程中具有更明確的學習目標。教師要觀察不同小學生的語文知識基礎和優勢，在劃分不同學習小組的過程中，把握學生的學習優勢，增強學生的課程參與積極性。

教師在開展小組合作教學時，應鼓勵每一名學生獨立自主地完成自己所負責的內容，小組合作并不意味著所有的事情都要一起干，既要讓學生開展充分的合作，培養合作精神和提高合作能力，也要在開展小組合作時注重培養個體的差異性。這樣能增強每一名學生的自主學生能力，同時也能促進學生語言表達能力的發展。比如，教師在組織學生學習《惠崇春江晚景》這首古詩的主要內容時，除了為學生講解詩歌中的字詞內容之外，還要組織不同的學習小組描述詩歌中的主要的內容，以及這首詩歌的主題思想等。通過為不同的學習小組布置針對性的課程學習任務的形式，推動學生探究詩歌主題，并且在討論詩歌內容和意境的過程中，對基本的詩歌學習思路形成理解，幫助每一名學生都獲得進步。

（二）利用課程資源，豐富課程形式

在信息時代，人類社會不斷發展變化。現代社會許多方面的變化顛覆了人們的想象，這也啟示我們，教學工作必須推陳出新，摒棄與現代教學目標不相適應的陳舊落后內容和方法，積極采用有利于教學的新方法。這不僅是適應現代社會發展變化的需要，也是提高教學工作質量，更好地培養新時期社會主義接班人的內在要求。因此，教師應充分挖掘適合教學的新資源，積極將其轉化為教學工作，從而設計更好的教學內容。現代社會，信息獲取渠道越來越廣泛，形式和內容也越來越豐富多樣。教師可以整合這些資源并將其應用到教學中，從而豐富教學資源，豐富學生的學習內容，從而更好地開展教學工作，提高學生的語文學習水平。例如，在“故宮博物院”一課的閱讀活動中，小學生對故宮博物院非常感興趣，他們想了解故宮博物院，因為他們沒有去過故宮博物院。這時，教師可以要求學生進行小組合作學習。小組中的學生可以通過網絡手段收集故宮的資料，可以是圖片、視頻或文本文件。然后，教師可以結合多媒體教學平臺為學生展示他們在小組合作過程中搜集的材料，并邀請小組代表為同學們講解關于故宮博物院的主要內容。那么在這樣的課程教學模式下，學生可以獲得更多關于故宮的信息，提高閱讀文章的興趣，開展趣味閱讀，提高閱讀效果。

（三）轉變教師角色，重在課程指導

推動小組合作模式在小學語文課程中的有效應用，重點在于為學生提供交流學習的平臺，以及濃厚的課程學習氛圍，使學生在相應的環境中，增強知識學習的主動性，提高學生的學習效率。要提高學生的語文課程學習成效，需要教師轉變自身的課堂角色，優化語文課程的指導方式，提高學生的語文學習成績。在小組合作教學中，教師要準確把握自己的角色定位，融入學生的討論活動。教師不僅僅是課堂的引導者，同時也是學生學習能力的培養者。教師應轉變教學角色，適應新時代的教學理念，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主動性，引導學生高效學習。

比如，教師在組織學生學習《少年閏土》這節課程的主要內容時，為了深化學生對魯迅作品內容的理解，在課程教學中教師可以要求各個小組開展自主的閱讀活動，并在閱讀之后要試著運用文章中描寫人物的方法開展對身邊人物的講述，講一講自己身邊的某一個人具備怎樣的性格，是一個什么樣的形象。特別是要分析出文章中的語言、外形和動作描寫的主要內容，在分析和對比人物前后語言和形象的過程中，對魯迅的寫作風格形成直觀的理解，在這樣的合作教學情況下，就可以提升學習效果。

（四）組織課堂實踐，豐富學生情感

文學作品是一種注重內涵價值表達的藝術形式，其體現的不僅是作者的文字水平和寫作技巧，更加能反映作者在創作時的所思所想。思想情感教學有必要融入語文教學過程，以便能幫助學生獲得豐富多樣的情感體驗，幫助學生獲得有益的思想感情。名家作品蘊涵了深邃的思想情感文化，這就需要學生自己去把握和體驗。開展小組合作學習，要求學生一起共同討論文學作品中蘊涵的文學知識和思想情感，每個人的認識都是不盡相同的，互相交流溝通之后，就可以形成全新的認識和理解。教師可以組織一些名著欣賞交流活動，鼓勵學生共同探討交流，感悟作者的寫作藝術和深邃情感。教師除了為學生講解作者的寫作技巧之外，還可以為學生講解一些作者的生活事跡，幫助學生更好地感受作者的思想情感，借此豐富學生精神生活。

五、結語

小組合作學習模式在當前教學應用已經非常普遍，有的學校甚至已經將其作為主要教學手段，雖然小組合作教學模式還存在一些問題，但只要教師積極尋找對策方法，并在教學過程中加以糾正，相信小組合作教學方法一定可以達到預期的教學效果，實現小學生語文能力素質的提升。