高中英語“以讀促寫”教學策略

■江蘇省江陰市第一中學 錢筱燕

在高中英語中，閱讀可以進行知識的儲備，而寫作是將儲備的英語知識進行應用，從理論而言，讀與寫是輸入與輸出的過程。在素質教育背景下，高中英語新課標對英語教學有了更加明確的標準，要求學生能在閱讀英語篇章后將其主要內容進行概述，并且還能續寫或仿寫，以上要求旨在讓學生通過閱讀完成寫作，體現出連貫的讀寫結合過程。因此在具體的教學工作中，教師要順應新課改形勢要求，應用“以讀促寫”的英語教學模式，增加閱讀教學時長，增加學生的知識儲備，并在學生能掌握閱讀文章的主要含義后，引導學生進行寫作，以此實現讀寫結合的教學方式，提升學生的英語知識儲備以及寫作水平。

一、清晰讀寫結合教學目標

在當下新課程改革的形勢背景下，需要清晰高中英語教學讀寫結合教學目標，并以此作為前提條件和基礎，積極促進教學工作的展開和實施，從而有助于產生良好的教學效果。清晰讀寫結合教學目標，需要具備自身的特點，要能體現出層次性和階段性，即在能完成教學目標基礎上深入探索更加具有層次性和階段性的教學內容，從而在完成目標以后促進了目標的科學化、合理化以及明確性，以高層次高水平作為基礎目標的指導方向，以基礎目標作為高層次目標完成的基礎。

首先，高中英語教學需要積極培養學生良好的閱讀學習習慣以及寫作學習習慣，加強鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力。而英語學習關鍵在于學生能掌握英語知識，并且有效應用英語知識，而學生閱讀英語文本內容以及寫作英語內容是學生能將所學習到的知識應用到實踐中的一種體現，對學生的綜合能力要求較高。除此以外，學生具備良好的閱讀能力和寫作能力，是讀寫結合教學的基礎和前提條件，同時也是有力的支持，是保證讀寫結合教學工作能正常有序開展和實施的關鍵部分和重要影響因素。

其次，高中英語教學需要注重加強學生讀寫結合學習的認識，提高學生讀寫應用的能力。而對知識的學習，無論是閱讀還是寫作都不是嚴格獨立的，而是能相互作用、相互影響、相互促進，存在著極其關鍵、重要、密切的關系。學生積極地進行閱讀，有助于提高自身的寫作能力水平，而學生加強寫作實踐有助于提高自身閱讀能力的水平，而高中英語教學需要促進讀寫結合的有效應用，加強實施實踐教學，輔助學生在實踐中體會和感受閱讀寫作的重要性，在二者能相互作用、相互影響基礎上促進閱讀寫作能力共同進步。

最后，高中英語教學需要推進學生全面發展，提高學生的英語學科核心素養。在當下英語教學形勢背景下，對學生能力的培養已經成為英語教學工作的重要教學目標和主要的教學任務，這就需要依據具體的教學內容以及學生實際情況具體情況拓展知識，延伸教材內容，加強注重教育教學工作與社會發展相互適應，進而有助于學生實現全面發展和個性化發展，學生在閱讀和寫作學習中有所收獲和進步。例如，在人教版高一英語必修一Unit1“Friendship”的教學中，首先在引入本章節內容時，可以直接選擇文章中的重要語句作為開場，讓學生迅速融入教學，還可以用友情相關的音樂、圖片等網絡素材帶入教學情境，在教學過程中，教師需要讓學生用閱讀方式明確文章的主題含義，例如在閱讀Lisa's letter后，根據Lisa提出的問題：I don't want to end the friend?ship,but I hate others gossiping.What should I do？根據問題，讓學生能對文章大意有基礎的了解，同時還要應用英語方式論述自身看待友情的方式或態度，并將其進行寫作，繼而可以在教學中實現以讀促寫、讀寫結合的教學模式。

二、深入挖掘讀寫結合切入點

通過分析當下高中英語教學工作可以得知，讀寫結合教學重要的部分在于挖掘讀寫結合切入點，只有深入挖掘讀寫結合切入點，明確閱讀與寫作之間的關系，才能促進閱讀與寫作的積極融合，并且據此展開深入探索和教學工作。針對英語教學，閱讀與寫作體現了不同的知識，閱讀學習代表著輸入，寫作學習代表了輸出，閱讀更加注重學生對知識的掌握以及技能的提升，而寫作加強調學生能將所掌握的知識運用到實踐中去，因此對學生英語能力要求較高，而這體現了閱讀寫作之間存在著密切的關系。一方面，在學生閱讀過程中需要加強對知識的輸出和應用，另一方面，學生在應用過程中能加深對知識學習方法應用技巧產生更加深入的認識。教師在英語教學中需要明確閱讀與寫作之間的切入點，從英語單詞、詞匯、語句、句型、語法等方面的知識延伸到英語寫作結構、寫作方式、寫作邏輯等，在進行深入挖掘和提煉以后，學生能將閱讀與寫作積極融合，進而才能建立更加高質高效的學習體系。

三、建立以語言能力為基礎的讀寫教學體系

教學內容是教學工作展開和實施的基礎，同時也是必要條件，如果缺少了合理的內容，那么教學工作難以有效展開和實施，教學內容也會枯燥乏味，不能向學生更好地傳遞知識和技能，教學效果也不會理想。對這方面的問題，教師需要建立以語言能力為基礎的讀寫教學體系。一方面，積極培養學生語言能力，這是提高學生英語學科核心素養的關鍵，同時也是重要的組成部分，是在核心素養背景下英語教學工作的重要內容，同時也是主要目標；另一方面，閱讀與寫作緊密結合，本質上是學生閱讀能力和寫作能力方面的體現，學生只有具備良好的閱讀寫作能力，才能更好地對知識的應用和吸收。

四、強化閱讀寫作的文化內涵

高中英語教學不能僅僅局限于讓學生掌握知識以及培養學生應用技能，還要讓學生明確英語知識的文化內涵，輔助學生樹立正確的學習認識，端正學習態度，提高自身的思想品質。在閱讀寫作結合的教學中教師需要強化閱讀寫作的文化內涵，提升學生的文化認識，培養學生積極探索英語知識蘊涵的文化，輔助學生養成良好的學習習慣，引導并支持學生將閱讀與寫作結合到日常生活中去，讓學生能以文化的角度認識英語學科知識，從而加強學生實踐應用能力的提高，促進學生明確英語為文化內涵和核心價值。

例如，在人教版高一英語必修一Unit2“English around the world”的教學中，教師以新課標的教學理念，對文本內容進行拓展，并且以“世界英語”的思想讓學生能了解世界英語的發展歷程、現狀以及具有民族、地域文化的特色英語，同時還要在教學中培養學生的英語閱讀、表達以及寫作能力。通過①Can you name some countries in which English is spo?ken?②Can you understand the different kinds of English these people are using？等問題激發學生的閱讀興趣，繼而在接下來的教學中引導學生捕捉文章主要思想。

五、在讀寫結合教學中培養學生語言思維

對當下學生的學習，需要認識到學生具備良好的思維能力是學生更好地學習以及未來發展的重要因素，是學生學習英語知識、掌握英語知識以及應用英語知識、實現全面發展的關鍵，要求教師需要改變教學觀念，突破傳統教學理念和教學模式的局限性，不只是要讓學生掌握知識，而且還要注重學生思維方面的發展，在讀寫教學中加強培養學生語言思維，以此作為主要的教學目標展開英語教學工作。高中英語教學需要加強注重培養學生獨立自主學習意識，以此確保學生的學習能產生良好的效果。如果學生在學習中缺少興趣和積極性，且學生的學習動力和熱情也較低，那么勢必會影響學生的學習效率和質量，因此在培養學生英語學科核心基礎為主要目標時，需要積極實施閱讀寫作結合教學模式，而教師需要以培養學生閱讀寫作能力作為主要目的實施讀寫結合教學工作，培養學生以讀寫為基礎的學習能力。

六、在閱讀中滲透寫作，增強教學效果

閱讀是學生學習語言知識和掌握語言知識的過程，是學生寫作學習的基礎和前提條件，高中英語寫作對學生的要求較高，不但需要學生儲備豐富的單詞、詞匯、句型、語法知識，而且對學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及語言能力要求較高，學生需要掌握文章寫作布局方式方法，并且能運用一些英語寫作修辭方式，從而更好地展開寫作學習。所以高中英語教師在實施閱讀教學中，不但要注重培養學生的閱讀能力，還要輔助學生掌握寫作方法技巧，在學生掌握以后能應用到作文寫作，使學生的寫作能力水平有所提升。在實際應用過程中，高中英語教師要在閱讀教學中滲透寫作教學，并且深入探討分析閱讀素材，讓學生能明確文章寫作的布局、題材、背景、方法、技巧、思想情感等，使學生在掌握后有助于豐富寫作內容，增強內容的生動性和真實性，提高寫作內容的質量。

七、積極應用縮寫教學，培養學生概括總結能力

學生概括與總結能力是提升學生寫作能力水平的重要因素，也是學生需要具備的能力。在展開以讀促寫教學工作過程中，需要積極應用縮寫教學培養并鍛煉學生的概括總結能力。縮寫教學主要是指教師在向學生提出寫作題材以后，讓學生根據題材進行縮寫練習，有助于學生更好地掌握文章寫作結構和寫作模式，鍛煉學生的組織能力和表達能力。學生在縮寫練習時需要明確時間發生的主線以及發生的實際過程，并且明確一些論點和論據。學生在縮寫練習中教師要讓學生掌握重要的寫作方法和技巧，在學生掌握和領會以后，學生的文章布局能力能夠有所提高，進而有助于提升學生的寫作能力水平。除此以外，教師還要讓學生展開課外閱讀學習，向學生推薦一些優秀的課外閱讀讀物，豐富學生的閱讀量以及知識儲備，增長學生的見識，開闊學生的知識視野，為學生的寫作學習提供重要的寫作素材和參考依據，有助于學生豐富自身寫作內容，提高學生寫作能力。

八、圍繞教材內容，鍛煉提升語篇技能

高中英語教材內容一些篇目具有深刻的教學價值和意義，這一類文章內容頗為豐富，并且這部分知識往往是基礎知識的延伸，適用所有學生。教師在培養學生閱讀能力基礎上，應從教材內容入手給予學生積極引導和指導，逐漸鍛煉和提升學生的語篇技能。

在具體的教學過程中，教師需要有針對性、有目的地激發學生參與課堂學習主動性。例如，在教學中教師需要引導學生進行分組學習。在課堂教學中講述教學內容知識時，學生可以模仿教師的教學模式，并與英語教師和同學溝通交流，學生能分享自己的預習學習方法以及學習經驗，包括對重點單詞、詞匯、語句、語法的學習，對一些重點難點知識點與他人溝通和分享，根據自己的見解概括文章主題意思。在學生可以獨立完整描述以后，教師需要給予評價，必要時還需要補充。這種教學模式可以引導學生積極預習學習，增強學生的預習效果。在分組學習中，提高了學生對文章的掌握水平，從而在具體的教學中提升學生的語篇技能。

九、豐富教學內容，拓寬閱讀學習途徑

高中英語閱讀教學要緊密結合寫作學習，圍繞教程內容以及測驗習題展開教學，但是學習途徑是比較有限的，長久下去會造成不利影響，學生獲取知識的范圍和內容會受到一定的限制。所以在展開閱讀教學中，應豐富教學內容，拓寬閱讀學習途徑，在此基礎上鍛煉學生的寫作能力，通過提升學生的閱讀量促進寫作學習。

高中學生已經掌握基礎英語知識，所以教師在展開英語閱讀教學中可以向學生推薦一些經典的外國名著或者報刊內容，并不需要學生閱讀太多，但是需要學生堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。在閱讀以后，可以摘抄一些優美的語句以及記錄下生疏的單詞、詞匯或者語句，進而學生的閱讀能力以及寫作能力得到鍛煉。

教師需要鼓勵學生大量閱讀外國名著或者報刊內容，讓學生掌握名著或者報刊的寫作方法以及技巧，通過閱讀掌握寫作模式以及文章結構，從而提升學生的閱讀量，并可以為學生寫作學習奠定堅實基礎，提供有利條件。

十、調整教學方式，輔助學生鞏固所學知識

在高中英語教學中，學生需要靈活引導學生復習學習，讓學生加深對所學知識的認識，進而鞏固知識的應用，進而學生能將知識內化于心，形成自己的能力。英語教師通過調整教學方式，如利用英語習題、閱讀練習以及口頭表達的方式讓學生回憶所學知識，教師在講課前通過讓學生回憶所學知識，逐漸強化學生對知識的理解以及掌握。

十一、結語

綜上所述，在高中英語教學中，以讀促寫教學模式應用需要得到教師的關注和重視，要能應用有效的教學策略實施教學工作，清晰讀寫結合教學目標，深入挖掘讀寫結合切入點，建立以語言能力為基礎的讀寫教學體系，強化閱讀寫作的文化內涵，在讀寫結合教學中培養學生語言思維，培養學生以讀寫為基礎的學習能力，在閱讀中滲透寫作、增強教學效果，積極應用縮寫教學，培養學生概括總結能力，進而能逐漸健全并完善讀寫結合教學體系，增進以讀促寫教學方式的應用，提高學生的閱讀寫作能力水平，提升學生的英語學科素養。