家校融合背景下的小學語文培智教學

■江蘇省泰興市特殊教育學校 王 鈺

如今教育部對小學語文教學越來越重視，要求廣大小學教師能在方法和模式的層面上展開優化，做到全面創新。因此在進行小學語文培智教學時，教師可以采取家校融合的方式，共同為學生提供幫助，促使學生有效完成學習任務，提升個人素養。本文主要分析了家校融合背景下開展語文培智教學的意義，并發表了一些個人的觀點和看法。

培智學生，通常是指一些智力水平相對偏低，對新事物很難快速接收的學生。面對這些學生時，小學語文教師自然不能按照傳統教學方法進行授課。因此，教師可以嘗試和學生家長取得聯系，采取共育的方式，共同為這些學生提供幫助，繼而使其有效完成學習任務，提升個人能力。

一、語文培智教學中存在的主要問題

（一）師資力量薄弱

相比于普通學校的學生，培智學生比較特殊，因此在教育工作中一直都是難點。所以教師不僅要掌握扎實的基礎和豐富的技能，還要深入學生群體，從其角度出發，做到全面考慮，并時刻保持耐心。但是，具備這樣水平的教師一直相對偏少，在多數培智學校中，教師的能力無法達到這一標準。同時，由于學生生理和心理層面存在缺陷，導致教師的教育難度有所增加，溝通也極為不便，導致雙方的思想很難達到平衡，造成教和學之間發生斷層。長此以往，學生的實際發展就會受到諸多不利影響。

（二）學生主動性不強

培智學生相對比較特殊，反應速度相對偏慢，表達能力不強，很難長時間保持注意力集中，無法充分了解自己的情況。基于相關調查可得知，多數培智學生在畢業之后，仍然很難正常完成語句書寫，無法做到有效表達，也很難進行正常閱讀。在這樣的情況下，其自然很難保持良好的學習主動性，導致教師不得不付出更多的努力。

（三）年級主題脫節

對智障和特殊教育需要的兒童，我們希望強調“人”的自主性，重視人的自身愿望和自我實驗，強調家庭和社會的支持，以提高獨立性、特殊兒童的發展，社區融合和滿意度最終將提高生活質量和與社會的融合。為此，我們在《培智學校課程設置實驗方案》中設計了不同的教學課題，以滿足不同學科的需要。但是，由于我校的班級是按照不同的級別進行組合的，所以同一個年級的水平各不相同，甚至不同年級的學生。因此不同年級之間的教學主題有時重疊，有時差異很大，導致年級主題脫節，難以統一。

（四）學生個體差異較大

學生要通過學習，完成課題制定的教學目標。在學習過程中，學生必須運用自身的語言表達能力、實際操作能力、信息記錄能力、數學能力、音樂能力、人際交往能力等綜合能力，但由于自身特殊的身體條件，不同學生的各種能力差異很大。通過學習獲取知識，理解學科教學內容，與實現教學目標的速度、深度和廣度有很大的不同。因此，教師難免會有這樣的困惑：如何針對學生個體差異進行主題式教學。

二、家校融合背景下開展語文培智教學的意義

在我國教育領域中，特殊兒童教育工作一直都是核心內容，教育部這幾年一直在進行相關研究。在小學教育活動中，語文是重點科目，對學生的思維水平發展和能力提高有著諸多幫助。為此，語文教師在組織活動的時候，就可以充分關注學生心理和情感層面的實際需求。同時，由于小學生年齡較小，對父母十分依賴，教師通過和家長開展合作，雙方就能積極配合，彼此協調，以此完成相應的教學任務。如此一來，教育效果就能得到提升，進而為學生的發展帶來諸多幫助。

三、家校融合背景下開展語文培智教學的方法

（一）樹立家校共育理念

語文教師在授課時，要想更好地滲透家校合作理念，首要工作便是端正和統一教育理念，確保培智教育工作有著統一性目標。教師要和家長積極溝通，對家長予以引導，讓其對學生有著充分的尊重，并時刻保持耐心，盡可能對學生予以關心。同時，教師還要充分了解培育學生的實際情況，把握其心理需求，以此對教學內容和方法予以調整，并將具體細節內容全部告知家長，從而做到信息共享。理念始終可以有效地指導個人的社會實踐，在教育展開的過程中，教師的理念和家長的理念往往會決定教學方法的選擇和其所達成的教學效益，教師需要認識到在實踐教學展開的過程中家長所能起到的效益和影響，同時家長也需要認識到家庭教育和學校教育相互融合所能帶來的幫助和作用，當雙方的目標達成一致理念達成共識之后，教育在實踐的目標性會更強，進而形成教育合力，提高教育工作實踐落實所能帶來的影響。

（二）鼓勵家長參與課程設計

教師和家長應一同參與課程設計工作，逐步完成規劃，保證教學活動變得更具合理性。其一，教師應深入了解學生近期的學習狀況，包括知識學習時存在哪些認知障礙，對哪些知識的吸收相對較慢，諸如對形狀、顏色配對方面并不擅長。通過整理之后，全部告知學生家長，讓其清楚當前學生的學習狀況。其二，教師和家長應一同探討，參照培智學生的實際狀況，逐步完成課程內容設計。由于這些學生的理解能力不強，為了保證教學效果，雙方可以將重心更多放在繪本閱讀方面。通過引導的方式，讓學生能完成信息獲取，逐步完成內容學習。例如，在進行課程內容設計的時候，教師和家長雙方就可以根據教學內容，選擇一些有著較高可讀性的繪本，諸如《灰姑娘》《丑小鴨》《小王子》等。一邊觀看圖片素材，一邊了解文字內容。如此，語文教學的整體效果就會得到提高。

（三）創建親子交流空間

在開展培智教學的時候，教師應基于現有的合作思想，專門打造一個特有的親子交流空間。由于不同學生的實際狀況有所區別，因此就要做到充分了解，定期創設交流活動，確保學生能基于價值的引導，有效投入語文知識學習中，逐步增強自身的認知水平。例如，在進行單元《人有兩個寶》教學的時候，教師就可以嘗試和家長一同合作，在教室內組織活動。其一，家長可以嘗試和教師們積極配合，基于教材內容，對單元知識展開灌輸，傳遞給學生。同時，學生也能基于圖片資料，逐步完成相應的表達。其二，進入教師講解階段，可以參照當前學生的認知水平以及對知識的了解程度，合理分組，并采用分層教學的模式，以此使教學效率得到提高。其三，在課堂的尾聲部分，家長和學生可以共同進行情境表演。在家長的幫助下，學生實際呈現的表演各具特色，充滿了想象力，有些學生選擇跳舞，有些學生選擇唱歌，還有學生選擇表演。依靠這一方式，教學的效果自然會得到提高，學生和家長的感情也會得到促進。

（四）開展社區實踐活動

語文知識學習并非單純停留在課堂，還可以和社區環境融合在一起，促使學生合理運用自己學到的知識內容，解決一些生活中出現的問題。同時還能認真體驗現實生活，感受其中的內涵價值，逐步形成的社會適應能力。例如，培智學校可以和周邊的大型超市合作，讓學生以小組的形式來到超市之中，感受其中的環境。一邊觀察，一邊體驗，一邊進行語文學習，促使學生逐步養成良好的生活意識。此外，教師在開展教學的時候，為了保證效果，還可以對家長的社會資源展開充分利用，促使實踐活動的類型變得更為豐富，讓學生有機會接觸更多的事物。通過長期努力，大家的綜合水平就會達到更高層次。從小學生本身的認知規律和學齡興趣來看，小學生往往更加傾向于動手操作，他們的動手欲望相對較強且興趣較為濃厚，而教師則可以利用這一特點和優勢讓學生在實踐活動展開的過程中接觸更多、感受更多，進而成長更多，為此教師就需要結合教學教學內容、學生需求以及本地區的地方社區資源做出綜合的考量和分析，對實踐活動作出有效的判斷和建構，對學生開展高效培養和教育。

（五）完善家校溝通渠道

在開展培智教學工作時，為了保證整體質量，語文教師理應對家校合作方面高度重視，以此打造相應的溝通渠道和平臺，為教學工作的正常開展創設良好條件。現今信息技術的發展速度越來越快，人們可以通過各種方式展開交流。因此，語文教師可以在班級內部建立QQ 群，讓所有學生家長加入進來。每隔一段時間，在群里面向家長分享學生在語文學習時的實際表現，讓其更深入地了解自己的孩子。同樣，家長也可以基于自身的實際情況，定期在群內分享自己的教育經驗，包括幫助學生克服意志情緒障礙、增強認知水平等方面，大家一同探討，共同提高。如此一來，家長的教育知識就會變得更為豐富，從而能更好地配合教師，為學生的語文學習活動開展提供幫助。

家校合作想要達成更高的教育效率和教育影響，就需要不斷地溝通和交流，從家長的角度來講，通過與教師的溝通和交流，家長可以了解更多有效的教育方法和教育策略，對家庭教育做出相應的優化完善和改良，而從教師的角度來講，因為是大班授課，所以教師的時間和精力較為有限，無法明確每一名學生的變化成長和學生缺陷和不足，而通過與家長建立溝通和交流，就可以更好地了解學生更全面的認識學生，以此為中心對教育方法教學內容作出針對性的調節和優化，讓家校合作所能達成的效益和影響進一步提高。

（六）讓家長在開放的課堂中了解孩子的成長

很多家長會在如何處理孩子的教育問題上存在一些誤區。有的家長認為學童的教育問題應該由學校來解決，只對孩子負責。對孩子的教育方式沒有合理調整，往往認為提高學習成績，要聽從教師的指導；有的家長不僅不關注孩子的成長，還忽視了他們的個性發展；一些家長認為，工作是保證孩子接受良好教育的前提，因此很少與孩子交流，專心工作，導致孩子與父母之間的距離越來越遠。甚至很容易產生誤解。為了改善這種情況，教師可以不定期在學校組織中文課開放日，邀請家長和孩子一起上中文課學習。這不僅能增進父母對孩子的了解，而且能有效地發揮作用，拉近孩子和父母之間的距離。例如，在教授課文《給予樹》時，教師可以邀請家長和孩子一起學習這篇文章。這篇文章適合父母教孩子分享的意義。觀察，文章一方面夸贊了吉婭的美好品質。一方面表現出她的善良，另一方面，通過母親內心的變化，她產生了強烈的感情。可以說，這篇文字不僅具有很高的教育價值，還可以幫助家長和孩子感受親情。

（七）充分了解家庭資源，獲得家長認可

教師只有充分了解學生的家庭資源，才能開展有效的家校合作教學，不僅要了解家長所接受的教育，還要了解學生的工作。鑒于這種情況，教師還需要了解家長的專業經驗。在家校合作過程中，教師要正確認識語文教育的價值和目標，努力讓家長認同教育理念，明確語文家庭教育的目的，因此，學校應加強宣傳，讓家長認同學校的教育理念，支持教師的語文教學工作，以加深學生對語文學科的了解。此外，教師還需要與家長保持長期保持穩定的聯系，組織家長作為委員會，及時了解家長的意見和建議，促進家長與教師之間的溝通。為有效了解家長的意愿，教師可以通過問卷的形式與家長進行溝通。但是，這種被動的方式不利于提高家校聯合教育的效果。因此，教師應積極鼓勵家長參與，發揮出家長對學生教育和監督的作用。例如，語文教學中的很多內容都要求學生背誦，而家長則是督促學生完成背誦任務的有力督導。因此，教師應利用自己的專業知識與家長溝通，提高學生的記憶力。可見，家長積極協助教師的教育工作，關鍵在于教師的態度。因此，教師應在語言教學中為家長提供更多操作性的指導，避免家長放棄對學生的語文輔導和教育。

（八）搭建基于通信技術的家校互動交流平臺

生活中處處有語言，但興趣和熱情是學習語文的關鍵。因此，教師必須與家長保持穩定有效的溝通。在正常情況下，家長難以有時間主動向教師咨詢孩子的學習情況，教師也可能沒有時間家訪，造成雙方溝通障礙，無法相互溝通。隨著信息時代的到來，通信技術極大地方便了人們的生活，不僅可以進行實時通信，還可以進行視頻通信。因此，學校有必要合理利用通信技術，打造家校互動交流平臺，促進和提高家校溝通的有效性，幫助雙方及時了解孩子的學習情況。

四、結語

綜上所述，在小學教育中，語文科目對學生的實際發展和成長影響巨大。很多方法都能促進學生語文水平的提升，但是家庭和學校是小學生學習生活的主要場所，所以教師應該加強與家長的合作，共同努力，創設良好的環境氛圍，通過不同的模式完成授課。如此一來，學生的綜合實力就會得到全面增強。要注意以科學的方法創新教育方式，注重家校雙方的溝通交流，在實踐過程中不斷總結經驗，及時了解孩子的成長狀況和學習情況，針對性地制定教育策略，使學生的語文學習積極性得到有效激發，從而促使學生快樂地學習語文知識。