小學數學課堂教學中的有效評價策略

■甘肅省酒泉市南苑小學 祁惠春

為了有效推動學生全面發展，使小學數學課堂教學效率能真正得到有效提升，在教學中，教師需加強對教學評價環節的關注。以往，教師往往會將更多的精力放在學生的學業成績評價方面，但是這樣的評價往往缺乏針對性以及全面性。本文具體探討了小學數學課堂教學中有效評價的具體策略，然后對研究結果進行詳細闡述。

新的教育理念背景下，要想保證教學評價的有效性，使學生能真正得到可持續發展，教師需重視課堂教學效率的提升，從多個不同的角度出發對學生實施評價。那么如何保證小學數學課堂教學中評價的有效性，使課堂評價能真正促進學生的全面發展呢？本文以新教育理念以及教學的實際情況為依托，從四個不同的角度出發，探討小學數學課堂教學中有效評價的具體策略。

一、數學課堂評價需要重視實效性

從現代教育理論的角度進行分析，要想保證課堂教學的有效性，高質量的評價必不可少。課堂評價分為隱性評價以及顯性評價兩個大類。伴隨新課程改革的持續深入推進，越來越多的教師希望在課堂教學中，學生能主動地交流以及表達，相互進行評價。但是從現階段教學評價的情況來看，很多教師在課堂教學中對學生進行評價的時候依然存在時機不準、語言空洞以及實效性不高等方面的問題，導致評價的激勵作用無法得到正常發揮。

小學數學課堂教學中的評價不僅要保證真實，而且要保證有效。那么，如何使小學數學課堂評價的實效性能真正得到有效提升呢？具體需要從以下幾個方面入手，首先在評價語言方面需要保證恰當以及得體，教師的評價用語需要考慮實際情況，既要蘊涵真情實感，又要體現較強的鼓勵性。只有如此，學生在教師的評價中才能受到心靈的觸動，感受到成功的快樂；其次，評價要堅持分層鼓勵及因材施教的基本原則，每個學生的成長背景，智力水平以及稟賦特長都存在較大的差異。因此，教師在對學生實施課堂評價的過程中也要體現層次性以及針對性，重點關注學生個體之間的差異。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”相關部分知識內容的過程中，在對學生進行評價的時候，就要多關注學生的優點。本節課的教學不僅需要學生具備較強的計算能力，還需要學生具備較強的數學邏輯思維能力。而在實際進行教學評價的過程中，有學生雖然計算能力相對較弱、數學基礎有待提高，但是由于學生的心思比較細膩，教師在實際組織學生計算的過程中就要多對學生的優點進行表揚，讓學生明白自己在計算過程中所具有的優勢，進而有效強化學生學習數學的信心，為學生數學學習成績的提升打下良好的基礎。

二、數學作業評價需要體現有效性

現代素質教育倡導教學評價要有效淡化分數意識以及甄別功能。作業批改是課堂教學評價的一個十分重要的組成部分，但是從現階段作業評價的情況來看，很多教師依然采取傳統的方式進行作業評價，導致作業評價的積極效益無法得到有效發揮，評價結果難以促進學生的思維發展，更不利于培養學生的核心素養。因此，在實際評價學生作業的過程中，教師則要合理選擇評估視角，確保自己的評估視角更新穎以及更寬泛，評價方式能更多地體現全面以及靈動的特點。尤其是在對學困生進行評價的過程中，即使學生給出的答案不是特別合理以及貼切，教師也要肯定學生思路中合理的部分，多給予學生一些鼓勵。

例如，教師在教授“雞兔同籠”相關部分知識內容的過程中，學生對這部分知識的學習不僅要擁有較強的計算能力，還需要具備較強的數學邏輯思維能力。在課后作業的評價環節，要想保證評價的有效性，教師則需根據班級學生的實際情況，有針對性地對其實施分組，根據學生的學習情況將其分成若干個層次，對每一個層次的學生實施不同標準的評價。評價過程中，如果學生的數學基礎相對較差，那么教師只需引導學生掌握基礎的雞兔同籠問題的解決方法即可。教師要善于發現學生解題思路方面的可取之處，針對學生解題思路方面的不當之處委婉地指出，使學生能及時認識到自己的問題，掌握正確解決雞兔同籠問題的方法。但是如果學生的數學基礎相對較好，教師在教學的過程中則可以適當拔高問題的難度。如果學生在解決問題的過程中遇到了困難，教師則需多給予學生一些鼓勵，鼓勵學生努力思考，也可以引導學生通過小組合作的方式解決問題，并且針對學生的思維成果給予充分的肯定，使學生能感受到成功的快樂，并且有效激發學生深入思考問題的熱情，使評價的積極效應能真正得以有效發揮。

三、課堂評價主體需要體現多元化特征

實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在對學生進行數學教學后，也應注意對學生開展數學教學評價，其主要目的是能全方位地對學生的數學知識學習過程和結果進行了解。教師應注意轉變傳統單一的評價理念，通過多元化的方式對學生開展評價。傳統層面的評價工作是通過數據對學生開展評價，這種方式無法從整體層面對學生作出客觀、完善的評價，而且會對評價結果較低的學生造成心理壓力，學生會失去學習自信心，也會失去自我提升的發展動力。這不符合新課標規定的“一切為了學生發展”的教育方針。因此，教師應利用階段性學生個性化發展的評價方式取代傳統的整體統一評價方式，用學生自評、生生互評、教師點評的方式取代傳統層面教師單一性評價的方式。這種多元化的評價方式，能為學生營造更加公平合理的評價空間，確保通過評價凸顯不同學生的數學學習個性，讓師生都能認清學生的數學發展潛能，結合學生的不同特點，在發揮學生學習優勢的情況下，對學生進行專項培訓，以此幫助學生找到學習新方向，確立學習新目標，讓學生的數學學習效率能得到專業化的提升。同時，教師應對學生在學習過程中存在的不足進行重點關注，以此根據學生的實際學情，為學生制訂更具針對性的教學計劃，使學生能突破學習能力不足。這種針對性較強的學習培養方式，能讓學生的數學知識核心素養可以通過不斷針對性訓練得以突破性提升。

教學過程本質上是一個互動的過程，這一過程需要學生以及教師的共同參與。而在教學評價的過程中，同樣需要有家長、學生以及教師的共同參與，要構建多主體評價的模式，體現評價主體以及評價方式的多元化特征，提升評價的綜合性。教師在進行教學評價的過程中，應該改變以往單一的單純評價學生學習情況的模式，有效構建家長、學生以及教師共同參與的立體化互通的評價體系，使家長和學生也能成為課堂評價的參與者，并且在平等和諧以及民主的氛圍中對學生的綜合表現進行評價，真正實現學生的綜合發展，保證評價結構的合理性，讓每一個評價主體都有的評價側重點。

例如，教師在教授“小數的意義和性質”相關部分知識內容的過程中，在對學生的技能以及知識進行評價的時候，評價的主體是學生以及教師。而在對學生的思想方法、學習習慣以及情感態度進行評價的過程中，評價的主體則是學生教師以及父母。通過構建三位一體的綜合評價模式，能使學生對自己有更加全面的認知，進而切實保證評價的細致性、全面性以及客觀性。教師可以放手讓學生評價總結自己的學習情況，還可以讓學生對他人以及自己在課堂中的表現進行評價。學生在課堂中進行自我評價的過程中，不僅是回顧知識的過程，也是促進學生自我認知能力提升的過程。同時，在課堂教學開始階段，即為導課環節，教師應在這一階段讓學生能根據教師提出的數學概念，分析其中的數學核心問題，并在學習過程中分析、思考數學問題，使其逐步掌握數學知識的學習規律。在課堂尾聲環節，教師應鼓勵學生總結數學學習過程，分析數學知識涵蓋的問題，并分析數學問題產生的原因，及時反思、總結、調整錯誤的學習方式，分析、歸類、整理正確的學習方式，進而提高數學學習效率，最終提升數學成績，促進學生數學綜合素養全面發展。

四、結語

綜上所述，在保證小學數學課堂教學評價有效性的基礎上，不僅能有效強化學生的自我意識，還能對學生的主體意識以及主觀精神進行有效培育，使教師的教學評價在實際進行知識探究的過程中能真正發揮引導作用，為促進學生核心素養的全面提升打下良好的基礎。因此，促進小學數學課堂教學評價有效性的提升已經成為一個十分重要的問題，而要想保證小學數學課堂教學評價的有效性，還需要廣大教育工作者的持續努力。