在小學數學教學中開展素質教育的方法

■山東省菏澤市單縣南城第二小學 韓愛民

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的小學數學教學方式已不能滿足當今時代教學發展的需要。全面推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，因此，全方位注重發展學生的綜合素養才是現代化教學模式的核心和關鍵。就現階段的教學而言，小學數學教學模式普遍過于重視知識的傳輸，而忽視了素質教育工作的開展。這既不利于學生核心素養的全面提高，也難以提高小學數學教學的效果和教學質量。筆者認為，教師在教學時，應在知識的傳輸過程中盡量多元素、全方位地融入素質教育。現對小學數學教學中開展素質教育的方法進行如下闡述。

一、素質教育的含義

素質教育是人才培訓的基礎。目前，教師應該以實施素質教育為目的，摒棄以往“教師講，學生聽”的傳統教學模式，摒棄以往“滿堂灌”的教學方法，這樣才能更好地促進學生全面發展。那么，為什么要開展素質教育，而素質教育又是什么呢？筆者認為，國家由應試教育轉變為素質教育，是因為應試教育下學生的課業負擔重，精神壓力大，給學生的生活帶來困擾，加重了學生學習的負擔，也為教育事業的發展帶來了阻礙，所以要力爭轉為素質教育。素質教育就是提高學生各方面的能力，如學習能力、思想道德素質、身體素質、思維能力等，而不僅僅是基礎知識單方面的傳輸。素質教育是在遵循人的自身發展、客觀規律和人與社會需求之間的客觀規律的基礎上開展教育活動的。現代化的生活和工作都具有快節奏的特點，人與社會需求的關系已經變得不再平衡，還處于校園學習時期的學生對此沒有深刻體會，但這不影響社會已經產生的巨大變化。社會高速發展的同時，對各階層、各行業從業人員的綜合素質提出了更高標準的要求。人們要適應此社會的需求，就需要從很多方面不斷充實和提高自身的素質、工作能力。

素質教育的推行就是針對還在校園中學習的學生，使他們充分認識到社會對人才的需求，從而讓他們在校園學習階段就有意識地加強自身各方面的學習能力和發展。因為只有如此，學生才會具備較高的德育素養和自主學習能力，進而才能為學生的培養與提高鋪平道路，為小學教育工作的有效開展鋪平道路。這樣也為學生畢業后、走入社會和工作崗位奠定下堅實的基礎，其意義深遠，值得在小學數學教學中積極開展素質教育。

二、開展素質教育的方法

（一）教育思想的轉變

正所謂態度決定一切，思想決定行為，教學思想的轉變是開展素質教育的前提和基礎。傳統的小學數學知識教學是以課本知識的有效傳輸為主，教師通常會片面地認為知識傳輸即教學，這種方式只能豐富學生的知識，但是忽視了對學生能力的培養。長此以往，將不利于學生的全面學習與提高。對此，教師要轉變傳統的教學思維，積極、快速地向著提高學生素質教育方向扭轉。具體而言，教師可以從以下三方面轉變教育思想。首先，教師要以學生為中心開展小學數學教學工作。眾所周知，學生才是知識的主體，而教師只是課堂教學的引導者，教師工作的最終目的就是要提升學生的知識水平。當學生學習的主體地位得到了凸顯時，學生的學習積極性才能得以更好、更快地提高，這樣也會使后續教學工作的開展變得更為暢通，這是相輔相成的。其次，教師在教學過程中，往往只重視知識傳播，卻忽視情感教學。對此，教師要力爭轉變教育思想，利用好情感教學，進一步拉進自身和學生之間的距離，進而才能更好地開展小學數學教學工作。其三，在以往的教學時，教師只重視書本內容的傳播，而往往忽略了學生學習的自主性和獨立性。然而，在目前新課程改革的背景下，教師在教學時應和學生一同發展，共同進步。教師要著重培養學生的獨立性和自主性，這一點是至關重要、不容忽視的。

（二）優化教學方法

小學數學教師在教學時應優化教學目標、方法。要因教師自身素質而異，因教材版本而異，因教師教學方法而異，所以教師在教學時不能規行矩步地使用一種教學方法。那么教師應怎樣優化教學方法呢？具體有以下幾點進行優化，以供參考。

1.提升自身教育素養

教師要改變當前的小學數學教學理念，對數學教學的方式進行革新。隨著社會經濟的不斷發展，教育體制的不斷深化改革，僅僅靠著一次“充電”就以為能終身“發光”的教育模式已經不能適應時代的發展。現階段，教師應進行積極適應和跟隨教育系統的深化改革。在目前背景下，教師還應不斷提升自我專業素養和專業知識，要不斷努力學習、提升自身素質，與時俱進，不斷革新教學思想，只有這樣才能跟上教育時代發展不斷進步。想要樹人，應先樹己，當一個素養不高的教師從事教學工作，很難培養出高素質的人才。除教師外，相關教育部門和學校也應激勵、支持教師開展相關活動。比如，可以通過組織科研活動，開展教研論壇等，讓廣大教師在實際鍛煉中提升自己，應用“能者上，庸者下”的聘用制度，優化教師隊伍，使教學成果普遍得到提升。自身教育的提升途徑很多。例如，可以通過多媒體，自己在課余時間搜索一些可以提升自身素養的材料，認真學習其中的教學知識及教學理念，使自己的綜合素養可以快速提升；還可以通過參加各地的名師講座，學習大師級教育工作者的經驗，吸收后為己所用，這是快速提升自身素養的快捷方法之一。

2.準確把握教學目標及目的

教學目標對教師的教學起著指引作用，若想實現優化教學方法，就必定要求教師通過對課程的深度掌握，經過深入分析和研究，將小學數學的教學目標、教學的內容相結合，制定一套適合學生的教學方法。這個過程很具有挑戰性，需要教師非常了解數學體系的知識結構，需要認真鉆研教材，同時能精準地把握每節課的知識內容以及目標。小學數學的認知領域的目的主要是領悟、了解、把握并實際操作這四個方面。只有使學生領會了教師所傳授的學習方法，了解學習內容知識，并能很好地應用于社會生活中，才能達到教學的目的。需要教師值得注意的是，教材都是按著知識規律區分，而學生卻是一個個的獨立體，他們對知識的認知、吸收可能與教材是不一致的。比如，在認知數學規律時，小學生會覺得應該先有數學活動，以數學活動為基礎產生數學問題，然后再進行解答，最后得出結果，進而從結果中得出理論。而教材所展現的方式與學生認知的有可能恰恰截然相反。因為數學學習時一般是先給出計算公式，然后再通過例題講解去驗證公式的成立。就好比乘法口訣一樣，一般都是讓學生先要背熟乘法口訣，然后才能進行乘法學習。正因如此，教師應將學生的心理特征與教學目標和學習內容特點相結合，只有這樣才能讓學生有效地熟記知識。教學目的是體現教學效果好壞的一項指標，如果教學目的達到了，知識已經被學生熟練掌握，并能結合實際，將所學內容應用于現實生活中，那么，教學效果一定會很好。反之，如果學生經過學習，沒能領悟到知識其真正的內容，當在需要將其所學知識應用到解決具體問題時，學生就會顯得很茫然，那么，這堂課程的效果就是極不理想的。

（三）堅持因材施教

由于每個學生都是一個獨立體，他們的生理條件、遺傳因素以及所接受的教育、生活都存在很大的差異化，這是現實存在并且不可避免的。因此，每個學生在心境方面也存在差異。除此之外，社會對所需要人才要求方面也有所不同。所以小學教師在教習數學時，應考慮以上幾個方面，這也就需要教師在教學的過程中，使用多種多樣的教學方法“因材施教”。這種因材施教，應該是通過教材內容，制定不同的教學方法，每種方法都具有一定的特色，適合不同的場合，不同的內容。在教學工作中，要應用合適的方法，這樣才能有效提高小學數學的最終教學效果。

例如，教師在不同的班級教授同一學科的相同知識點時，可以使用不同的教學方法。有的班級可以使用講解法，有的班級可以使用討論法，而有的班級就需要適用辯證法。運用多種多樣的教學方式教授學生，讓學生能更快、更好地吸收數學知識。但是要特別強調的一點是，教師在開展這些教學方法時一定要結合學生的實際情況，靈活巧妙地選擇教學方法。此外，教師可以根據學生的學習情況進行教學。比如，對那些學習成績優異的學生要主動為他們開創優越的學習環境，讓他們能嶄露頭角，在學習過程中讓他們更大地擴大知識面，增加一些更深層次的知識；在練習的過程中，也可以增加一些歸納性比較強，難度較高的數學題目、課外活動或數學競賽等。對那些學習較差的學生，教師要客觀地分析其中的原因，注意個體的差異化，并據此展開針對性的教學工作。只有這樣，每個學生的數學素質才能得到全方面發展。在推進因材施教的過程中，教師要分階段把握學生的數學學習情況，這是進一步提高素質化數學教學的關鍵。只有具體掌握了學生的實際學習情況，才能面向學生展開針對性、個性化的數學知識教育，才能使教學工作的開展更具針對性。特別要注重挖掘學生的數學知識盲點，幫助學生定向掃清知識障礙，進而加深學生對這部分數學知識的理解和認識。

（四）注重培養學生的思維能力

隨著我國科學技術的不斷發展，這就需要每個公民不僅要有淵博的知識，還要有高深的才華和智慧。而思維是智慧的主體，是考量一個人智商高低主要標志。正因如此，教師在教學的過程中不但要加強知識傳播，還要將才能、思維能力的培養等在課堂教學的過程中融合，與所教授的知識融為一體。教師課堂上要注重對學生思維的激發以及對學生能力的培養，這樣的教學理念才能讓學生更積極地參與課堂互動，對知識的理解與吸收才會更加深入，自身的思維能力以及知識運用能力才能得到更好的提高與鍛煉。當學生的思維能力得到有效性的提升時，學生才能進行主動性的數學知識學習，否則學生的數學知識學習就會陷入一種被動的局面。提升學生思維能力的方法有很多，如問題引導等。因為學生本身并不知道如何進行數學知識的思考，所以就需要教師通過不斷提問的方式加強思維引入，這樣才能促使學生按照教師的思路進行數學知識的有效性學習，以及提高學生的最終數學知識學習成效。

例如，教師可以鼓勵學生參加“看到生活中有趣的數學原理”這一活動，讓學生自主組成討論小組進行討論，并且主動回答問題，這種寓教于樂的教學方法已經得到了證實，并且深受學生的喜愛。這是素質教育理念在教學模式中很好的一個方面體現。但是教師在開展這一活動的同時，要特別注意不管學生成績的好壞，都要一視同仁，這樣不但能將學生的表述能力和探索能力大幅度地提升，還能在討論的過程中積極發表自己的觀點和見地，更能有效地培養學生的邏輯思維能力、言語表述能力以及散發性思維。活動結束后，教師對活動的內容需要進行課后小結，盡可能減少學生在理解上出現的差異，這是教學過程中的知識糾偏。最后，教師還要引導學生對所學習的數學知識進行系統性的梳理。這一步尤為關鍵，因為在學生進行數學知識梳理的過程中，學生就會對所學習的知識進行二次的思考，這樣做也能幫助學生從縱向的角度出發，進一步深化其對數學知識的理解和認識，發揮鞏固、夯實數學知識體系的作用

綜上所述，理論教育是基礎，素質教育是核心。教師在日后培養學生人才方法的道路上，應舍棄以前的應試教育這種教學方法和教育理念，不能只把學生的考試分數作為衡量學生能力唯一的標準，而是要始終把學生作為教育教學的主體，應全方位實施素質教育。正因如此，小學數學教師若想在教學的過程中能更好地實現優良素質教育，就必須全方面培養學生的綜合能力，在日常教學中要堅持教學與育人并舉的原則，不斷改進教法和學法，強化對學生的思想素質教育，培養學生的問題解決能力和知識應用能力，并重視提高學生的心理素質等，這樣不但有助于提升教學效率，激起學生的學習興趣，還能實現全方面培養學生的素質，進而讓學生在以后更高層次的學習領域以及就業階段打下牢靠的知識基礎。當今社會高速發展，各行各業都迫切需要更多全方位、高素質、綜合性的人才，這樣才能更快地提高國民素質、加快社會發展、促進國家繁榮昌盛。數學是應用類的社會學科，也是基本的學科。所以，在小學數學的教學階段就開展素質教育是應時而為、與時俱進的教育改革舉措，不僅具有現實的社會意義，更具有深遠的發展意義。