核心素養視域下提升初中生英語寫作的有效策略

■無錫市民辦輔仁中學 費麗君

初中英語教師可以通過提升學生英語寫作水平的方式提升其語言能力，培養其高階思維，使其形成積極的價值觀念和學習興趣。為提升寫作教學的質量和效果，幫助初中生更加高效地參與英語學習活動，提升自身寫作水平，推動其核心素養的養成，教師需要采用幫助學生夯實基礎，培養其良好寫作習慣，豐富寫作訓練形式和創新作文點評形式等策略。

英語核心素養包含語言能力，思維品質，文化品格和學習能力四個維度。為使初中生能養成良好的英語核心素養，教師要注重學生寫作水平的提升。然而，很多初中生在作文創作過程中都存在語言使用不當、作文質量不高、練習熱情不佳、忽視教師評語等問題。鑒于此，初中英語教師必須積極開展教學反思，探索提升寫作教學質量的有效策略。

一、初中英語寫作教學現狀分析

一直以來，寫作教學都是初中英語教學的重要環節。然而，很多初中生在英語學習期間都存在寫作學習效率不佳的問題，這一定程度上導致其英語學習效果受到影響，不利于高效開展培養其英語核心素養的工作。在這樣的背景下，多數教師都能意識到需要積極探索提升寫作教學質量的路徑，以此使學生能在學習過程中得到綜合素養的提升，從而推動新課程改革的進程，培養出更多符合社會需求的綜合型人才。同時，為提升初中英語寫作教學的質量，很多教師都樂于通過多種途徑獲取符合學情的教學理念和教學策略，從而自然地將培養學生的英語核心素養工作滲透于寫作教學環節中。

二、核心素養視域下初中生英語寫作水平的意義研究

（一）提升語言英語能力

很多初中生在英語學習時會忽視應用所學知識開展練習的意識，導致其語言能力很難得到提升。而通過提升其寫作水平，不但可以提升其書面表達能力，還能使其深刻理解所學知識，更加準確地表達自己的想法，并在交流或閱讀過程中，快速抓取有效信息。隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到了在教育開展的過程中不僅需要有效地傳遞知識和概念，更需要培養學生的能力和素養，只有這樣才可以從根本上解決學生的學習困境，而寫作水平將會從很大程度上凸顯學生的語言駕馭能力和詞匯應用能力，是一種較為綜合的語言能力呈現形式。

（二）培養學生高階思維

在培養初中生思維品質的過程中，教師必須注重其邏輯思維、批判思維、創新思維等高階思維能力的提升。在文章創作時，學生必須做到基于事實進行分析，提出自己個性化的觀點，并合理使用銜接語言邏輯清晰地論述自己的觀點。這個文章創作過程也就是其高階思維能力養成的過程。

（三）滲透積極價值觀念

組織寫作訓練的過程中，教師需要為學生設計恰當的主題。這些作文主題多與積極的生活方式、科學看待中西方文化的意識、人際交往的意義和技巧等相關，這些內容都有助于幫助學生形成正確的思想價值觀念，促進其健康人格的養成，實現培養其文化品格的目標。而作文教學的有效展開也可以讓教師更好地了解學生，在學生闡述觀點和看法的過程也是教師走進學生心理，了解學生的過程，而教師可以借助這一過程對學生的思想觀念價值態度作出有效的引導和幫助，初中階段的學生正處于思想觀念樹立的關鍵階段，在該階段加強學生的思想引導和觀念教育是十分必要的，這可以讓學生受益終身，為學生的成長和發展帶來更多的幫助和保障，對此教師需要高度關注。

（四）強化英語學習興趣

很多初中生在學習過程中習慣被動地接受教師的指導，導致其主動學習英語知識的熱情有所降低。而通過開展寫作訓練并進行科學的點評，可以培養其主動應用所學知識的習慣，強化其探索更多表達自己想法的語言和技巧的意識，實現轉變其學習方式的目標，促進其學習興趣的養成。

三、核心素養視域下提升初中生英語寫作水平的有效策略

（一）注重基礎知識講解

部分初中生在英語寫作時都會出現無法使用英語表達想法的現象，這主要是其英語基礎知識儲備不足導致的。可見，積累豐富的英語表達方式、學習文章創作技巧是寫作水平提升的基礎，教師必須注重基礎知識的講解，構建出促進學生綜合素質發展的寫作教學課堂。但是在核心素養視域下，教師必須轉換基礎知識教學模式，不能一味采取“灌輸式”方法滲透知識，而是要尊重學生的主體地位，肯定他們在英語學習中的自主學習價值，在此基礎上豐富教學形式，鼓勵學生預習、組織隨堂練習，都是提升知識講解效率的有效方法，久而久之，幫助他們養成良好的學習習慣，掌握語言知識內涵、熟練運用各項語用技巧，最終實現高效教學目標。

以譯林版七年級下冊Unit 1“Dream homes”教學為例，在講解本單元課文“Homes around the world”前，教師可以組織學生進行預習，查找陌生詞匯的詞性、詞義及基本用法，這種教學形式不僅有助于提升其自主學習能力，加深其對新詞匯的記憶，還可以節約課堂教學時間。這樣，教師就可以利用更多的課堂時間通過講解和練習幫助學生深刻地理解“share ...with ...”“centre”“own”等基礎詞匯的內涵和用法，并積累與“Introduce my home.”相關的寫作技巧。在此基礎上，在利用課堂時間講解基礎知識的同時，教師也要做到“學”與“練”兩個環節的結合，如引導學生開展句子仿寫、文章結構仿寫等工作，以此將課文教學與微寫作練習結合，加深學生對語言知識和語用技巧的理解和記憶程度，為其提升其文章創作能力打好基礎。

（二）培養良好寫作習慣

初中生的英語作文中經常會出現邏輯混亂、主旨不突出、語言不夠豐富等問題。為解決這些問題，必須注重其高階思維的培養。鑒于此，在日常教學過程中，教師必須幫助其規范寫作流程，鼓勵其確定作文中心，并以此為基礎繪制作文框架，并使用多樣的修飾語和句型將框架轉化為作文，從而以良好的寫作習慣促進其高階思維能力的提升。

以譯林版八年級上冊Unit 1“Friends”教學為例，本單元的寫作任務為“Write an article about your best friend”此時，教師要鼓勵學生以“my best friend”為中心繪制作文框架，并模仿教材中以“Intro?duction”“Main Body”“Conclusion”為分支，從而在各個分支內填充細節，如在“Main Body”后補充“her looks”和“her personality”兩點，并繼續對其進行細化，使人物形象更加飽滿，并突出朋友的外貌特點和良好品質，使讀者在閱讀作文期間產生共鳴，感受到學生與朋友之間真摯的友情。最后，在將作文框架通過銜接性語言轉化為一篇完整的作文期間，教師還需要鼓勵學生使用單元知識學習過程中積累的“have a good sense of...”“be willing to...”“ready to help”等短語以及重點句型完成作文的創作。這樣，學生在良好寫作習慣的影響下，可以實現結構清晰，重點突出的目標，對其作文質量的提升有著極大的促進作用。

（三）豐富寫作訓練形式

高效的寫作教學不能僅僅局限于教材中布置的訓練任務，教師也要在日常教學活動中，開展形式豐富的訓練活動，從而使學生在不知不覺中受到大量的寫作訓練，并提升學習效果。改寫句子、英漢翻譯、口頭復述課文等，都是新穎的訓練形式，教師在授課期間需要自然地滲透“讀寫結合”的理念，根據已有的教材文本素材組織多元化的寫作訓練活動，讓學生能將語言輸入與輸出有效連接，自然實現思維能力、創作能力的提升，同時豐富的訓練形式還能強化學生對句式結構的掌握能力，他們能根據對語言環境的判斷選擇適宜的語態、句型，從而表達出深刻思想，由此可見，豐富的寫作形式有助于提升初中生的寫作水平。

以譯林版八年級下冊Unit 5“Good manners”教學為例，在講解采訪片段“When in Rome”后，教師可以組織學生對采訪片段進行翻譯，使其在翻譯過程中，可以加深對“It's rude to...”“to be + adjec?tive + enough + to-infinitive”等句型的理解。在此基礎上，還可以鼓勵學生進行對話內容的復述，并以課文中新穎的表達方式為提示語，使其在復述過程中，加深對這些句子的印象，并能在今后的文章創作過程中，應用這些表達方式靈活、高效地表達自己的想法。

（四）設計趣味寫作主題

傳統教育理念下教師存在教學形式化嚴重的問題，在為學生布置寫作任務的過程中習慣性地使用固有的作文題目，久而久之學生喪失了創作興趣，他們會產生敷衍的態度，最終呈現出的文章千篇一律，不利于他們綜合能力的發展。因此教師應根據課堂教學內容靈活設計寫作主題，在學生掌握相關基礎知識的前提下鍛煉他們的寫作能力，豐富他們的寫作技巧、思維模式，同時還應以激發學生創作興趣為目標在題目中增加創新元素，從而保證學生能化被動為主動，及時調整思維模式，在深化創作意識的前提下邏輯清晰地展開話題討論，在不斷實踐中愛上英語寫作，實現綜合素質的發展。

以譯林版八年級上冊Unit 2“School life”教學為例，教師將寫作主題定為“My ideal school”，在常規題目上增添了“ideal”一詞，學生在此引導下會認真回憶自己的實際生活，將當前校內的教學模式、規章制度進行整合分析，找出其中無法滿足自身實際需求的問題，真正做到打破固有寫作觀念，條理清晰地將自己想象中的理想校園介紹給教師、同學，趣味主題的引導下學生能充分發揮出自己的想象力、創造力，他們能展示出無限的創作才能，在自主實踐中實現寫作能力的提高，由被動完成任務轉為主動創作狀態，體會到英語寫作的魅力，同時積累更多寫作經驗，為未來發展奠定基礎。

（五）生活指導豐富素材

想要最大程度上提高初中生的寫作能力，就必須保證他們在創作過程中有豐富的可選擇素材，只有在具有充足知識儲備的基礎上才能更準確、清晰地闡述觀點、講述故事，提高寫作能力。在教學中教師應幫助學生養成生活累積的良好習慣，將知識的輸出范圍擴大，從而保證學生在寫作中“有話可說”。教師應積極結合生活實際展開寫作指導，在明確主題的基礎上借助信息技術、實物或是趣味小故事豐富課堂，引發學生對生活的回憶，讓他們在此基礎上創作出更多精彩的作文內容，大幅度提高作文質量。

在教授譯林版八年級下冊Unit 5“Good man?ners”時，教師為保證學生能邏輯清晰地列出關于禮儀習慣的作文大綱，可以借助多媒體展示豐富的生活圖片，將文明舉止與不文明行為進行對比，讓學生在觀察過程中指出圖中存在的禮儀問題，如make too much noise、take food from other people's plates、drop litter carelessly、fighting in public places等，在總結過程中學生會不斷回憶自己的生活，從點滴小事中發現更多禮儀問題，從而產生表達欲望，合理利用多元化的生活素材完成主題作文創作，提高整體寫作效率與質量。

（六）培養學生文化意識

英語寫作訓練帶有濃厚的文化色彩，學生在具備扎實文化底蘊的前提下才能創作出高質量的作文，因此在新教育形勢下，教師一定要在寫作課堂中注重對學生文化意識的培養。為提高初中生文化品格，教師可以在課內組織多種形式的展示活動，如角色扮演、對話創編、課文改寫等，堅持組織類型活動，使學生養成良好的語言表達與書面表達習慣，在實踐中更深入地理解英語單詞內涵、句式應用特點，在潛移默化中生成英語意識，在此基礎上學生寫作中創作隨意、盲目的問題也會得到很大程度的改善，他們能在了解英語文化的前提下提高作文整體質量。

在教授譯林版九年級上冊Unit 8“Detective stories”時，教師可以組織學生在班級內表演“偵探故事”，將幾起案件進行動態式還原，通過這樣的方式激發學生的學習興趣，在潛移默化中提高他們的防范意識，學會使用英語語言自我保護，在表演過程中學生能自覺思考“How to keep safe？”問題，并嘗試用所學知識將真實想法進行充分表述，如“When we meet …，we should …”“We should be care?fully when …”“We should keep away from water”等，由此在后續寫作創作過程中才能更加重視對語言的使用，在生成英語意識的前提下得到創作能力的提升，促進核心素養的發展。

四、結語

總的來說，初中英語教師需要在教學過程中注重學生寫作水平的提升，使其在文章創作的同時提升語言應用能力和高階思維能力，并通過全面、系統論述作文主題的方式養成積極的價值觀念，感受英語學習的樂趣。為實現這一目標，必須幫助學生扎實掌握新課知識，養成科學的文章創作習慣，并在教師組織的多樣訓練形式和點評手段的影響下，高效參與創作和修改等寫作訓練活動。