社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑探析

張國棟

（西南大學(xué) 國家治理學(xué)院，重慶 北碚 400715）

一、研究背景

社會學(xué)在中國的發(fā)展經(jīng)歷曲折。恢復(fù)重建社會學(xué)四十余年與改革開放同步，其學(xué)科建設(shè)植根中國社會大轉(zhuǎn)型的豐沃土壤取得了長足發(fā)展。近年來，“雙一流”與“雙萬計劃”的提出為中國社會學(xué)發(fā)展和進(jìn)一步繁榮，提供了建設(shè)目標(biāo)與路徑。在目標(biāo)設(shè)置上建設(shè)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的社會學(xué)話語系統(tǒng)，這涉及到中國社會學(xué)本土化與國際化問題，恰恰是中國社會學(xué)發(fā)展過程中歷久彌新的議題。中國社會學(xué)本土化與國際化議題之間的癥候?qū)嵸|(zhì)是對話問題，換言之，是中國社會學(xué)如何獲得世界同行的認(rèn)可并進(jìn)行對話的問題，同時也是中國社會學(xué)建設(shè)世界“一流學(xué)科”所必須直面的問題。

“雙一流”與“雙萬計劃”的提出，為學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)提供了不同層面的指導(dǎo)，既可以進(jìn)行宏觀目標(biāo)設(shè)定，沖擊世界“一流學(xué)科”，也可以落實到具體專業(yè)與課程建設(shè)上面來。但在具體的學(xué)科層面，中國各個學(xué)科發(fā)展境遇不盡相同，社會學(xué)就具有這方面的特殊性。社會學(xué)在中國發(fā)展經(jīng)歷曲折，經(jīng)過恢復(fù)重建四十余年來社會學(xué)人不斷努力追趕，在理論與實踐層面取得了豐碩成績，但隨著經(jīng)濟(jì)社會的高度分工與分化，其專業(yè)與課程建設(shè)方面顯現(xiàn)出不足。另外若把社會學(xué)學(xué)科類別與其他社會科學(xué)進(jìn)行相比，還是一個相對“小學(xué)科”，距離世界“一流學(xué)科”還有一定距離。而中國社會大轉(zhuǎn)型為社會學(xué)沖擊世界“一流學(xué)科”提供了不可多得知識創(chuàng)新空間。恰逢國家提出“雙一流”與“雙萬計劃”，這為我國學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)提供了良好的外部知識生產(chǎn)空間。中國社會學(xué)在沖擊世界“一流學(xué)科”過程中需要直面其在學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)中的各類問題，在學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)中尋求協(xié)同發(fā)力，更好促進(jìn)中國社會學(xué)繁榮發(fā)展。基于此，社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)需要結(jié)合社會學(xué)學(xué)科自身特質(zhì)與中國社會學(xué)發(fā)展特點進(jìn)行協(xié)同建設(shè)。

二、社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)存在的問題

（一）社會學(xué)學(xué)科特質(zhì)在專業(yè)與課程建設(shè)層面映射不足

社會轉(zhuǎn)型期社會學(xué)處于豐沃土壤，將有助于學(xué)科發(fā)展，社會學(xué)在歐洲的起源與社會學(xué)“芝加哥學(xué)派”崛起，證明了這一點。社會學(xué)發(fā)展的時代境遇性特征是社會學(xué)關(guān)注社會現(xiàn)實的內(nèi)在特質(zhì)決定。如果說中國社會學(xué)學(xué)科建設(shè)面向的是中國社會現(xiàn)實問題學(xué)術(shù)研究，那么中國社會學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)該面向中國社會大轉(zhuǎn)型為總背景。然而社會學(xué)發(fā)展存在“二級學(xué)科”（專業(yè)）發(fā)展不足[1]、社會服務(wù)能力不足和學(xué)科地位不高[2]、擴(kuò)展社會學(xué)等問題[3]，其問題實質(zhì)是中國社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)理論與實踐相對滯后。社會學(xué)畢業(yè)生在社會需求層面遜色于經(jīng)濟(jì)管理等其他社會科學(xué)，在人才培養(yǎng)、師資隊伍、課程體系建設(shè)方面上盡管有一些創(chuàng)新，但還存在不足，目前與倡導(dǎo)的“四新”學(xué)科（“新文科”“新工科”“新農(nóng)科”“新醫(yī)科”）相結(jié)合創(chuàng)新還較少。

（二）社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)不平衡

社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)不平衡有其歷史和現(xiàn)實原因。社會學(xué)在中國有其特殊歷史境遇，其恢復(fù)重建時期很長一段時期是在“補(bǔ)課”，費孝通先生的“五臟六腑”論也是“權(quán)宜之計”，“五臟”指向?qū)W科建設(shè)，“六腑”指向課程建設(shè)，中國社會學(xué)課程體系建設(shè)經(jīng)歷草創(chuàng)、初創(chuàng)與逐步細(xì)化三個階段。[4]這些都反映出中社會學(xué)的學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)不是同步進(jìn)行的。專業(yè)建設(shè)面向社會需求，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心社會大轉(zhuǎn)型背景下，社會學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等其他社會科學(xué)相比，其學(xué)科的“社會聲譽”還有待提升。[5]盡管國家整體轉(zhuǎn)型對社會學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了機(jī)遇，其主要面向是學(xué)科層面的研究成果，而對研究生、本科階段專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)方面存在不足，直到近些年社會工作、社會政策等專業(yè)得到長足發(fā)展才初步有所改觀。

三、社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑

（一）以社會學(xué)時代責(zé)任境遇，奠定學(xué)科、專業(yè)與課程的協(xié)同思想基礎(chǔ)

從社會學(xué)發(fā)展史來看，社會學(xué)繁榮離不開所處時代環(huán)境所提供的豐沃社會土壤。中國正在經(jīng)歷經(jīng)濟(jì)社會大轉(zhuǎn)型，為構(gòu)建具有中國氣派、中國風(fēng)格、中國特色社會學(xué)提供了發(fā)展機(jī)遇。[6]世界范圍內(nèi)新一輪全球化和數(shù)字技術(shù)變革帶來社會劇烈變遷，在更為廣泛的層面為社會學(xué)繁榮帶來契機(jī)。中國社會學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中不僅有為世界社會學(xué)貢獻(xiàn)新知識的時代責(zé)任，同時，學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)也與中國社會時代發(fā)展機(jī)遇有密切關(guān)系。開展社會學(xué)相關(guān)科學(xué)研究、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)、文化傳承為中國轉(zhuǎn)型期提供智力基礎(chǔ)，不斷深化社會學(xué)理論知識與實踐知識。專業(yè)人才培養(yǎng)為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才供給，課程建設(shè)富含文化傳承與知識傳播功能，為社會整合提供觀念基礎(chǔ)。社會學(xué)繁榮發(fā)展與所處時代有密切關(guān)系，社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)協(xié)同的思想基礎(chǔ)是社會學(xué)時代責(zé)任感與現(xiàn)實發(fā)展機(jī)遇相互統(tǒng)一，既是社會學(xué)理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的源泉契機(jī)，也是社會學(xué)學(xué)科使命所在。在社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)過程中，把社會學(xué)學(xué)科使命與發(fā)展機(jī)遇以及二者之間有機(jī)聯(lián)系作為協(xié)同建設(shè)的思想基礎(chǔ)，對提升協(xié)同能力層面具有指導(dǎo)意義。

（二）以社會學(xué)學(xué)科特質(zhì)，理順學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)的頂層設(shè)計

中國社會學(xué)發(fā)展史與中國的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型共生，揭示了獨特的學(xué)科特質(zhì)，歸結(jié)起來是學(xué)科發(fā)展的階段性與曲折性，學(xué)科特質(zhì)的本土性與實踐性，學(xué)術(shù)視野的開放性與創(chuàng)新性，學(xué)術(shù)取向多元性與自覺性。[7]世界范圍內(nèi)社會學(xué)發(fā)展階段性不盡相同，研究內(nèi)容、理論取向、方法運用、研究對象也不盡相同。比如社會學(xué)歐陸學(xué)派傾向人文解釋傳統(tǒng)，美國社會學(xué)則傾向于走科學(xué)實證主義路線。而中國社會學(xué)的發(fā)展受到其學(xué)術(shù)傳統(tǒng)影響，也受到恢復(fù)重建社會學(xué)所采取的策略有關(guān)，所以可以看到中國的社會學(xué)發(fā)展總體沿著人文解釋和科學(xué)實證兩條路線進(jìn)行。而且這兩條研究路線更多是并進(jìn)少于交織協(xié)同。另外中國社會學(xué)內(nèi)部各個科研教學(xué)實體機(jī)構(gòu)之間學(xué)科聲望差異不平衡，一定程度上限制了中國社會學(xué)朝著更為繁榮的方向發(fā)展。基于此，從繁榮中國社會學(xué)角度來看，需要立足各自實際，站在互補(bǔ)的視角看待兩種傳統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)研究，服務(wù)國家與地方科學(xué)研究與人才培養(yǎng)建設(shè)，開展具有本土特色科學(xué)研究、二級學(xué)科方向（專業(yè)）擬定、課程體系建設(shè)。在具體路徑上結(jié)合“四新”學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)中堅持兼容并蓄與開拓創(chuàng)新的頂層設(shè)計原則。同等重視科研與教學(xué)，并在實踐中重視對社會問題的現(xiàn)實關(guān)切；在課程建設(shè)中創(chuàng)新社會學(xué)課堂形式，把課堂搬到社區(qū)，實踐落在田野，建立社會學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)實感；統(tǒng)籌做好社會學(xué)本科教育與研究生教育之間平衡。

（三）以學(xué)科建設(shè)為現(xiàn)實基礎(chǔ)，引領(lǐng)優(yōu)化專業(yè)與課程體系建設(shè)

社會學(xué)恢復(fù)重建四十余年來，社會學(xué)學(xué)科建設(shè)相對于專業(yè)與課程建設(shè)積累了堅實的經(jīng)驗基礎(chǔ)。以一流學(xué)科建設(shè)帶動一流專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，打造品牌化專業(yè)和精品化課程。國家提出“雙一流”建設(shè)的首要原則是集中有限資源打造比較優(yōu)勢，據(jù)此結(jié)合我國社會學(xué)學(xué)科在各個大學(xué)科研機(jī)構(gòu)實際境況不同，整體學(xué)科實力與優(yōu)勢領(lǐng)域各有不同，擬定學(xué)科優(yōu)勢領(lǐng)域成為辦好學(xué)科先決條件。同時任何大學(xué)的資源有限，在學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)方面做到有所不為，才能有所為。國際上確定優(yōu)先發(fā)展學(xué)科領(lǐng)域主要有三條原則：一是學(xué)術(shù)卓越原則，二是社會需求原則，三是跨學(xué)科原則。基于中國轉(zhuǎn)型經(jīng)驗社會學(xué)實踐創(chuàng)生了“以民生為重點的社會建設(shè)”，具體落實為教育、就業(yè)、收入分配、社會福利與社會保障、住房、醫(yī)療健康、養(yǎng)老政策、扶貧政策、基層社區(qū)治理等社會學(xué)新概念與新領(lǐng)域，這些新的理論知識創(chuàng)新為社會學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)提供切入現(xiàn)實問題的有力支撐。[8]在社會學(xué)專業(yè)建設(shè)方面，不斷打造精品特色專業(yè)，擴(kuò)大社會學(xué)專業(yè)人才的社會就業(yè)口徑，提升社會認(rèn)可接納度。科學(xué)研究帶動課程建設(shè)的前沿性先進(jìn)性，把最新的科研動向帶入課堂，線上線下，課堂與田野等多種方式方法創(chuàng)新課堂教學(xué)，不斷打造精品課程與精品課堂。總之，社會學(xué)學(xué)科建設(shè)中結(jié)合中國實踐的知識創(chuàng)新與組織創(chuàng)新為專業(yè)與課程建設(shè)提供智識與智力資源。

（四）以社會學(xué)本土化與國際化雙向發(fā)力，構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)與課程的協(xié)同框架

社會學(xué)進(jìn)入中國以來就一直存在本土化的大討論，核心是“真?zhèn)巍眴栴}。[9][10]這里不討論本土化問題是否存在“真?zhèn)巍保前褑栴}轉(zhuǎn)換為植根于中國大地的社會學(xué)新知識與國際同行對話的問題，如何落實到社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)問題上來。社會學(xué)本土化是理論知識、研究對象、研究方法等的本土化，是建構(gòu)社會學(xué)新知識基礎(chǔ)條件，所產(chǎn)生的新知識也是附帶著“地方性”知識建構(gòu)過程。[11]社會學(xué)本土化過程中產(chǎn)生的社會學(xué)知識是本土化知識，如何才能實現(xiàn)交流對話，獲得國際同行認(rèn)可，需要建立“轉(zhuǎn)譯”機(jī)制，這也是獲取國際同行認(rèn)可的重要環(huán)節(jié)，建立世界“一流學(xué)科”、“一流專業(yè)”和“一流課程”，沒有國際同行認(rèn)可是行不通。[12]在這個層面上社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)可以借鑒其他相近學(xué)科，在學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)過程中構(gòu)建本土化與國際化策略方法路徑。比如在師資建設(shè)上建立涵蓋本土、海歸、學(xué)派等多樣化學(xué)緣的師資隊伍，在人才培養(yǎng)模式上開放辦學(xué)與國際化辦學(xué)，建立涵蓋本、碩、博不同層次的海外人才培養(yǎng)計劃。

（五）以建設(shè)中國特色社會學(xué)話語體系為目標(biāo)，構(gòu)建科研育人平臺協(xié)同建設(shè)

建設(shè)中國特色社會學(xué)話語體系，就是建設(shè)具有中國特色的社會學(xué)。中國特色社會學(xué)話語體系的建設(shè)是研究對象、研究內(nèi)容上繁榮本土化與中國化。通過科學(xué)研究“知中國服務(wù)中國”，如社會學(xué)對于民生問題、住宅問題、鄉(xiāng)村振興問題、三農(nóng)等問題學(xué)術(shù)切入，在科學(xué)研究過程中不僅提高了科研水平，還進(jìn)行了育人教育，這些都離不開平臺支持。科研平臺建設(shè)是盯準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)的一部分，但在專業(yè)與課程建設(shè)方面有密切關(guān)系，與銜接高水平研究成果與高質(zhì)量人才培養(yǎng)相聯(lián)系。當(dāng)前“雙一流”建設(shè)存在一個學(xué)科建設(shè)悖論，用學(xué)科化（“一流學(xué)科”）思維去追求一種去學(xué)科化或者說非學(xué)科化的知識創(chuàng)新（建立中國特色學(xué)科話語體系）。而社會學(xué)研究的立意取向往往是以社會“問題”為導(dǎo)向，本身蘊含了在知識創(chuàng)新上的綜合性與跨學(xué)科性，以傳統(tǒng)學(xué)科化思維為框架進(jìn)行的學(xué)科知識生產(chǎn)存在嚴(yán)重的“內(nèi)卷化”傾向，與建立具有中國特色的學(xué)科話語體系相去甚遠(yuǎn)。學(xué)科增長或者新知識誕生往往是既有學(xué)科邊界紛爭歷史。[13]科研育人平臺的協(xié)同建設(shè)是基于跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨門類的育人平臺建設(shè)，可以很好彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科化思維帶來的弊端，既可以保證知識創(chuàng)新又可以保證知識創(chuàng)新的系統(tǒng)化與專業(yè)化。基于此，需要突破現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)與課程組織藩籬，打造社會學(xué)科交叉、專業(yè)共建、課程共享，交叉科研育人平臺協(xié)同建設(shè)。

（六）以契合社會需求的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升社會多元評價效果

社會學(xué)一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)需要來自多方認(rèn)可，其中來自國家與社會的認(rèn)可構(gòu)成了社會學(xué)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的外部動力。社會學(xué)產(chǎn)出包括知識產(chǎn)出和附帶社會學(xué)知識的人的產(chǎn)出，也就是知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)。知識生產(chǎn)與人才培養(yǎng)統(tǒng)一于社會需求。借助社會學(xué)學(xué)科評估、國家級專業(yè)申報、“金課”、國家級與省市級重點學(xué)科申報等外部評價機(jī)制，為學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)提供鞭策之力。依靠外部力量對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，借助現(xiàn)有 “鼓勵專門機(jī)構(gòu)和社會中介機(jī)構(gòu)對高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評估”精神，以學(xué)科評估、專業(yè)認(rèn)證和課程評價體系為抓手，建立多元化評價機(jī)制。[14]建立外部評價機(jī)制，動態(tài)掌握學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀，在國家層面建立學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)平臺，在執(zhí)行院系層面建立學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)協(xié)同建設(shè)制度，立足專業(yè)基礎(chǔ)提升本科與研究生培養(yǎng)質(zhì)量；通過“雙萬計劃”與“金課”課程建設(shè)成效評價，以及各類國家、省市、學(xué)校級別教育教學(xué)改革項目申報與落實，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出特色專業(yè)特色課程在“一流學(xué)科”建設(shè)中的作用；集合多元數(shù)據(jù)對學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)成效進(jìn)行評估，提升評價質(zhì)量；在人才培養(yǎng)質(zhì)量層面，引入滿意度調(diào)查，對社會學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的師生、家長、學(xué)校、用人單位等進(jìn)行跟蹤調(diào)查，開展多元主體的全面診斷與評價，形成常態(tài)化反饋機(jī)制，確保社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)成效。

四、總結(jié)與討論

社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑是結(jié)合社會學(xué)學(xué)科自身特質(zhì)與中國社會學(xué)發(fā)展基本特點，構(gòu)建起來的具有特殊性針對性的協(xié)同路徑。社會學(xué)學(xué)科、專業(yè)與課程協(xié)同建設(shè)路徑主要從六個方面著手，以社會學(xué)的時代責(zé)任與發(fā)展機(jī)遇融入三者建設(shè)，奠定協(xié)同思想基礎(chǔ)；以社會學(xué)學(xué)科品性，理順三者協(xié)同建設(shè)頂層設(shè)計；以社會學(xué)學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)優(yōu)化專業(yè)與課程建設(shè)；以社會學(xué)本土化與國際化雙向發(fā)力構(gòu)建協(xié)同框架；以建設(shè)中國特色社會學(xué)話語體系為目標(biāo)，構(gòu)建科研育人平臺建設(shè)；以契合社會需求的人才培養(yǎng)體系建設(shè)，提升社會多元評價效果。