新文科背景下的視覺傳達專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探析
——以銅陵學院為例

孔國慶 王夢瑩

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

相對于傳統(tǒng)文科，新文科建設作為“六卓越一拔尖”計劃2.0版總目標之一，是新形勢下發(fā)展社會主義先進文化的重要載體。以全球新科技革命、新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合[1]。銅陵學院的視覺傳達設計專業(yè)人才培養(yǎng)在立足“應用型、地方性、開放式”的辦學定位同時，積極響應新文科建設要求，深挖專業(yè)內涵與外延，努力探索人才培養(yǎng)新思路，進一步推動傳統(tǒng)專業(yè)的更新升級。

一、視覺傳達設計專業(yè)的發(fā)展，是視覺設計研究領域不斷豐富的進程

我國的視覺傳達教育經歷了圖案、工藝美術、裝潢設計、藝術設計等一系列的變化發(fā)展，而將其明確作為設計學下的一個專業(yè)則是在教育部發(fā)布的2012版專業(yè)目錄中藝術設計專業(yè)調整后，視覺傳達設計專業(yè)的設置是藝術設計教育更加傾向于市場需求，朝向更為科學專業(yè)的方向發(fā)展的結果，是社會發(fā)展對學科專業(yè)發(fā)展的要求。今天的新文科建設背景下，視覺傳達設計與學科交叉融合的正成為發(fā)展趨勢，帶來了新的研究方向，視覺傳達設計的教育提出了新的要求。

早期被定義為“給人看的設計，告知的設計＂，最初便以印刷媒介為主要載體，在二維平面空間中對圖形、文字、色彩等視覺元素進行構成、組合、表現(xiàn)、傳播。今天的視覺傳統(tǒng)設計研究領域不再停留于平面與靜態(tài)，可能是多維度的，例如信息交互設計、手機界面設計等基于數(shù)字技術上的視覺設計與傳播；也可能是動態(tài)的視覺設計形式，例如動態(tài)標志設計、動態(tài)廣告設計等；也或者是基于數(shù)字技術和沉浸式體驗的元宇宙等。傳統(tǒng)媒介向多維度的轉型過程中，必然會導致視覺設計由“真實”向“虛擬”的方向轉型，VR、AR的數(shù)字互動正在改變了我們的體驗方式，NFT拓寬了設計的展示方式，這些都為視覺傳達設計發(fā)展及人才培養(yǎng)提出新的研究方向。

二、新文科建設對視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和設計思想的傳承與創(chuàng)新，重塑視覺傳達設計等傳統(tǒng)文科教育價值，符合新文科建設的戰(zhàn)略性要求

地方高校作為文化傳承和文化創(chuàng)新的重要陣地，人才培養(yǎng)首要是弘揚傳統(tǒng)文化和社會美德。我國現(xiàn)代設計教育始于20世紀60年代初，伴隨著經濟對外開放，西方設計教育理念和知識體系的引入，對我國傳統(tǒng)藝術教育產生巨大影響。中國現(xiàn)代設計教育體系如何應對西方文化入侵，時刻保有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，傳承創(chuàng)新中國優(yōu)秀的文化和設計思想，是我國現(xiàn)代設計教育的核心價值。新文科建設背景下的視覺傳達設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)是基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神為內核，根植于地方文化特色，探尋科技創(chuàng)新與社會發(fā)展趨勢，促進視覺設計專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀念、優(yōu)秀的地方文化精華融于課程思政教育之中，秉持守正創(chuàng)新精神，提升學生人文素養(yǎng)，是重塑視覺傳達設計等傳統(tǒng)文科教育的價值所在。

（二）“學科融合、跨界設計”是現(xiàn)代設計教育倡導的時代延續(xù)，符合新文科建設的交叉融合要求

藝術、技術、科學相輔相成，早在現(xiàn)代設計教育誕生初始包豪斯就已經提出了“藝術與技術的新統(tǒng)一”觀點，從此點看，視覺傳達設計專業(yè)的新文科建設，其聚焦的“交叉融合”不是有與無的問題，而是做得到不到位的問題。包豪斯時期的交叉融合是存在于社會化工業(yè)大生產時期，是藝術與工業(yè)生產的技術融合，是標準化的美學思想影響下的產物。今天的的交叉融合是藝術與新媒體技術的融合，是多樣性、復雜性和個性化的社會新需求產物。在數(shù)字技術影響的當下，技術革新、生活方式、用戶體驗等已成為新的關注點。反映在教學實踐中，設計、傳播、數(shù)字技術多學科的交集，視覺傳達設計研究領域由真實轉向虛擬；信息的傳遞媒介由紙質趨向數(shù)字化；信息語言由靜態(tài)的圖形符號趨向動態(tài)的視覺語言；信息的傳遞方式由單向傳播趨向為交互式傳播。探索因校制宜的“學科融合、跨界設計”的人才培養(yǎng)模式并能有效實施，是新文科建設當下的視覺傳達設計人才培養(yǎng)全新要求。

（三）數(shù)字技術派生的新社會需求拓展了視覺傳達設計研究領域，推進專業(yè)更新升級，是新文科建設對傳統(tǒng)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展要求

一是數(shù)字科技催生下產生的新語言、新媒介形態(tài)、新傳播方式、大數(shù)據(jù)算法等派生出新的研究領域，如大數(shù)據(jù)概念下的數(shù)據(jù)可視化設計成為新興的研究內容被關注；二是傳統(tǒng)媒介在新科技承載下的新探索，傳統(tǒng)媒介與新技術的借鑒、融合，演變與適應，如動態(tài)海報、動態(tài)標志等成為海報設計、標志設計新的研究領域。新文科之“新”首先就在于“新科技發(fā)展與文科融合引致的文科新增長點和傳統(tǒng)文科專業(yè)、課程以及人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代”[2]。藝術與技術融合一直伴隨著現(xiàn)代設計的形成與發(fā)展，技術的快速迭代對傳統(tǒng)課程的顛覆也逐漸顯現(xiàn)，探索符合時代的“藝術與技術融合”課程內容，凸顯服務地方的應用型特征，建設特色專業(yè)的課程體系，推進專業(yè)的更新升級，成為新文科背景下視覺傳達設計專業(yè)建設的新探索。

三、新文科建設背景下的銅陵學院視覺傳達專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與教學改革探索

（一）應用型人才培養(yǎng)與教學改革的思路

“未來社會對設計行業(yè)人才的需求是具有社會責任意識并能通過設計思維與社會語境進行對接的包容性人才”。銅陵學院視覺傳達設計專業(yè)，在明確社會對應用型人才的職業(yè)素質需求的基礎上，堅持服務區(qū)域經濟發(fā)展，堅持“三進入三延伸”的應用型人才培養(yǎng)模式，結合辦學實際，培養(yǎng)能實踐、可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時具有社會責任感的復合型人才。以特色精品課程建設為抓手，進一步完善案例式教學、項目式教學及相關課程群建設。在“學科競賽、引企入教”的改革基礎上，進一步探索“以職業(yè)技能為導向、以工程項目為平臺、以實踐能力培養(yǎng)為目標”的教育教學改革，形成“項目驅動教學、設計服務地方”的專業(yè)辦學特色。

（二）改革舉措與探索實施

1.強調課程思政在教學內容中的占比，進行“價值重塑”新探索，提升學生綜合素質和社會責任感。

銅陵學院視覺傳達設計專業(yè)聚焦安徽區(qū)域文化和銅陵地方文化，探索中國傳統(tǒng)文化視角下的皖江文化、徽文化、銅文化在現(xiàn)代社會的價值重塑。具體在教學改革實踐中，“中國傳統(tǒng)文化”“中國工藝美術史”等相關史論課程教學設計中，除完成教材規(guī)范知識點的輸出，結合學院自編教材，有序增加有關皖江文化、徽文化、銅文化的相關內容，多渠道提升學生對傳統(tǒng)文化和地方文化的認知度；把“造型基礎”課程的教室搬到銅陵城市雕塑公園、街道景觀帶或銅陵市博物館，城市雕塑、文物器皿成為新的研究對象，促進學生從繪畫思維向設計思維的轉型；將“外出采風”教學內容從風景建筑寫生轉為徽州古建上的傳統(tǒng)紋樣的采集，研究紋樣形制，挖掘傳統(tǒng)紋樣背后的民間故事和古徽州人文精神，并以此做初步的設計探索，引導學生提升對傳統(tǒng)文化的學習熱情和對傳統(tǒng)文化推廣的社會責任感。

2.以社會需求為導向突出項目引導，促進跨界融合，通過特色課程建設推動視覺傳達設計專業(yè)更新升級。

一方面結合學院擁有文學、藝術、傳媒等多學科優(yōu)勢，探索專業(yè)之間的交叉融合，突破原有單一學科知識架構；另一方面，緊抓服務地方的辦學宗旨，以特色促發(fā)展。圍繞實際問題或實際項目開展教學，培養(yǎng)學生設計思維與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[2]。第一，引入行業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)。2020年10月，通過引進、外聘、協(xié)同育人等方式組織專家成立“視覺設計卓越教育課程研發(fā)小組”，共同探討學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)全過程中的深度合作，將職業(yè)素養(yǎng)培育嵌入人才培養(yǎng)全過程，全面提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。并且在每年11月定期舉辦人才培養(yǎng)方案修訂研討會，完善視覺設計人才培養(yǎng)計劃；第二，突出項目引導，促進跨界融合。如圍繞天門鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項目，推進視傳與環(huán)藝專業(yè)融合，建設“天門鎮(zhèn)鄉(xiāng)村振興項目工作坊”；圍繞銅陵市博物館的文化推廣，嘗試視傳與數(shù)字媒體、公共藝術等專業(yè)融合，建設“銅陵博物館文創(chuàng)設計實驗室”。通過項目工作坊和設計實驗室的建設，培養(yǎng)學生跨界協(xié)作、設計創(chuàng)新能力；第三，積極打造特色課程。如結合銅文化的地方特色，打造銅文化特色課程；結合教師研究課題，打造以銅陵竹馬燈為研究對象的非遺文創(chuàng)設計特色課程。不斷拓展傳統(tǒng)的研究領域，尋找新的突破點，讓地方高校在能同類學校競爭中特色顯現(xiàn)。通過特色課程打造，深化課程改革，推動視覺傳達設計專業(yè)更新升級。

3.從人才培養(yǎng)全過程的視角整體規(guī)劃課程設置，以視覺傳達設計職業(yè)素質需求深化課程改革（包括畢業(yè)設計改革），以案例教學、項目式教學推進課程群建設。

“人才培養(yǎng)全過程視角”即從大一入學至畢業(yè)后就業(yè)去向的人才培養(yǎng)全階段觀察。如在入學階段開設的“中國傳統(tǒng)文化”、“設計思維”“傳統(tǒng)藝術采風”等課程，會一直延伸到后期“民間藝術視覺推廣”“畢業(yè)設計創(chuàng)作”形成課程內容的前后連貫。具體在教學改革實踐中，第一，從人才培養(yǎng)全過程的視角整體規(guī)劃課程設置，理清基礎課、專業(yè)課、核心課、方向課、實踐課相互的關系，做好各學期的教學內容規(guī)劃、課時分配和實踐計劃。第二，探索與銅陵地方優(yōu)勢企業(yè)合作，開展以職業(yè)技能為導向課程共建。與安徽非常廣告合作開設“文創(chuàng)產品設計”、與陶子動畫合作開設“交互設計”，與彥祖文化合作開設“影視后期制作”，充分發(fā)揮企業(yè)市場優(yōu)勢，推進學生實踐能力培養(yǎng)。第三，在課程內容改革上，推進項目式教學、案例式教學的課堂融入，以模擬項目的全案設計環(huán)境，推進課程群建設。如將包裝設計初步、包裝容器設計、包裝插畫、包裝設計實訓等四門課程進行再設計，依據(jù)知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系組成“包裝設計課程群”。除此之外，廣告設計課程群、文創(chuàng)設計課程群的建設，有助于增加設計經驗，實現(xiàn)學生的設計思維與解決問題的能力提升。第四，進一步完成畢業(yè)設計（論文）改革，堅持畢業(yè)設計選題地方性、畢業(yè)設計結果能落地，真正達到畢業(yè)綜合訓練的要求。

4.堅持“三進入三延伸”的應用型人才培養(yǎng)模式，搭建育人平臺，強化社會實踐，提升學生就業(yè)的社會適應能力。

以學生為中心的實踐教學改革，堅持“三進入三延伸”應用型人才培養(yǎng)模式，打破課堂內外界限，打破傳統(tǒng)教學模式，通過協(xié)同育人平臺強化社會實踐，推動職業(yè)技能為導向實踐教學改革。在探索服務區(qū)域經濟發(fā)展和課程改革過程中，通過建構豐富多元的教學與實踐平臺，提升實踐教學活力，以解決實際問題為導向，促進學生就業(yè)競爭力，進一步推動傳統(tǒng)專業(yè)的更新升級。

首先，與地方企業(yè)共建協(xié)同育人基地。通過與銅官府等企業(yè)簽訂協(xié)同育人實踐教育基地，共同搭建學生社會實踐平臺，通過“請進來、走出去”的途徑，激發(fā)學生探索精神，也為企業(yè)提供后備人才，形成校企合作良性循環(huán)；其次，學科競賽常態(tài)化。與設計類企業(yè)合作，以集中性實踐教學形式，組織參加各類學科競賽，讓學生忙起來的同時，拓寬校企合作方式，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；最后，項目引入，開設卓越設計師工坊。通過委托課題、科研項目的引入，有計劃、有針對地組織學生進入卓越設計師工坊，組成由學生為主體、項目主持教師主導、行業(yè)專家參與的項目課題組，通過真實案例搭建項目設計平臺，提升學生設計研究能力和可持續(xù)發(fā)展能力。當然，平臺建設需要有完善的項目實施機制。規(guī)劃好教師、企業(yè)之間協(xié)同配合，做到事先設計、整體規(guī)劃、分步實施。

5.落實分層式的人才培養(yǎng)考核和監(jiān)督機制。

教學質量監(jiān)控是應用型本科人才培養(yǎng)教學保障系統(tǒng)的重要組成部分，除正常的學校統(tǒng)一的考核和監(jiān)督機制之外，專業(yè)內部對課程、課程群或微專業(yè)建立起分層式的考核和監(jiān)督機制，有利于對課程實施進度的實時監(jiān)督，客觀教學效果評價，確保教學目標的達成。

一是建立健全教學全過程監(jiān)督，對課堂教學、項目實訓、課程設計，教學團隊相互督促，確保各階段教學目的達成。 二是建立完善的教學質量評價系統(tǒng)，通過對教學質量進行效果評價，保證教學內容的高質量完成。三是建立項目實施效果評價系統(tǒng)，通過邀請行業(yè)企業(yè)專家共同組建評價團隊，對項目實施過程、落地成效等進行綜合評估，并總結經驗。四是對畢業(yè)生進行終端監(jiān)控，跟蹤調查，對標培養(yǎng)過程及時調整教學計劃，以適應培養(yǎng)社會需求的應用型人才辦學思想。

四、結語

新文科建設對視覺傳達設計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)，高質量的文化建設是基礎，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是核心，就業(yè)保障是目標。近年來，視覺傳達設計專業(yè)以校級特色專業(yè)、省級“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項目建設為契機，搭建多元化的實踐教學平臺，構建“學科融合、跨界設計”的發(fā)展新模式，在追求專業(yè)特色發(fā)展的同時，圍繞“課程內容實踐化，課程結果產品化，人才培養(yǎng)市場化”課堂教學目標，以案例教學、項目式教學推進課程群建設，深化課程體系和教學內容改革，激發(fā)學生興趣和潛能，最終實現(xiàn)應用型設計人才培養(yǎng)質量提升。