核心素養下優化高中英語教學的策略

■甘肅省定西市隴西縣通安中學 陳 紅

教學策略的選擇與使用是為了完成相應的教學任務與目標，在核心素養改革背景下，高中英語教師也要不斷優化并改善教學策略，圍繞核心素養目標調整教學形式與結構。在此之前，高中英語教師還要反思現階段教學策略所起到的作用，是否有利于培養學生的英語素養。下面，本文便將客觀反思高中英語教學策略的選擇與實施效果，客觀判斷現行教學策略是否有利于培養學生的核心素養。

一、高中英語教學策略的優化選擇

（一）“教師講，學生聽”教學行為普遍

一直以來，高中英語教師在課堂上會習慣使用“講解法”完成語法知識教學任務，學生在課堂上的自主思考、語言遷移行為不多。這種教學策略能在單位時間內增加課堂知識容量，使高中生能接收豐富的英語知識。然而，這一教學策略卻依然存在不足：第一，忽視了高中生的自主學習行為，會催生出惰性思維，不利于學生的長遠發展，難以讓學生學會學英語；第二，以語法知識為主的教學形式會導致高中生無法順利提高聽、說、讀、寫能力，使高中生只會學、不會用，難以進一步開發學生的認知潛能，并不利于培養學生的英語素養。

（二）“題海戰術”普遍存在，忽視素養目標

高中學校普遍存在“時間緊，任務重”的教學現象，英語雖然是一門“主課”，但是課堂教學時間依然有限，這就導致部分教師為了在有限的課堂時間內引導學生掌握解題方法、應試技巧，會通過單一的習題檢測去培養學生的解題能力，而學生為了在短時間內掌握解題技巧，也會死記硬背關鍵知識、標準答案。在這種情況下，高中生難以形成開放、自主的思維品質，且難以自主遷移英語知識，只能學到書本上、試卷中的英語知識，無法順利提高英語能力。

（三）教學策略形式單一，缺少創新特點

在高考這一人才選拔制度的影響下，高中英語教學的首要目標便是要提高學生的應試能力，一線教師存在依賴教學經驗、缺少創新意識的行為特點，不敢創新、改革課堂教學策略，擔心改革結果會影響學生的考試成績，所以雖然能感知單一、陳舊的教學策略會影響核心素養目標的落實，卻依然無法真正圍繞英語學科素養目標去創新、改革教學策略。

二、核心素養背景下高中英語教學策略的新選擇

（一）采用情境教學策略，優化學生語感與思維品質

在高中英語教學中采用情境教學策略的目的十分明確：其一，通過情境指導優化高中生的英語語感，培養學生的英語思維能力，使高中生能更準確、更有效地理解英語語言材料的實際意義。其二，通過情境教學激發出高中生的自主學習欲望，使其能主動掌握學英語的主動權，為培養學生的英語能力做準備。其三，通過情境啟發促使學生產生跨國際的文化意識，使學生能以包容、尊重與接納的心態面對英語文化，培養學生的文化自信。可見，有效的情境教學策略可從多個方面培養學生的英語素養，有利于落實“素養本位”的改革目標。因此，在核心素養改革背景下，高中英語教師要主動采用情境教學策略，在課堂上再現英語材料所描寫的社會文化情境，據此優化學生的語感與思維品質。

比如在“Lifestyles”單元教學中，本單元的兩篇課文分別介紹了不同的學習、生活方式，而高中生的生活雖然以學習為主，但是不同的學生卻養成了不同的生活、學習方式。因此，在本單元教學中，筆者則通過播放影視劇中能反映不同人生活方式、學習方式的視頻片段，據此學生放松了心情，明白學習、生活方式的類型很多，據此詢問學生的學習、生活方式，引導學生參與主題對話活動。高中生的社會經歷比較少，且長期與父母生活在一起，但是隨著心智日益成熟，他們對自己的未來、人生產生了豐富的聯想，這也就有利于促使高中生參與本單元的主題對話活動。因此，待兩分鐘左右的短視頻播放結束后，筆者組織本班學生分享、說明了自己的生活、學習方式，鼓勵學生主動介紹自己的生活。在主題對話活動中，有的學生分享自己每天放學后都會玩電子游戲；有的學生則很喜歡看書，但是以小說作品為主；有的學生則經常刷抖音、快手；有的學生則喜歡購物等。待學生分享了自己的生活方式之后，筆者則進一步提問，讓學生討論闡述自己是如何均衡學習、生活的。通過主題對話，本班學生能感受到自己與同伴生活、學習方式的差異，這也就有利于激發出學生的學習興趣。因此，在此狀態下，導入“Lifestyles”這一單元的學習主題，希望學生能通過Joe、Li Ming二人的生活、學習活動中產生聯想，自主設計未來的高中學校學習與生活計劃。這樣一來，本班學生則可在生活化的情境下自主閱讀課文中的兩篇課文，還能主動對比Joe、Li Ming二人的生活、學習方式的不同之處，有利于促使學生受到成長啟迪，在培養學生英語能力的基礎上還能使其學會規劃自己的生活。

在課堂上創設教學情境的方法很多，高中英語教師可利用實物展示、語言描述、播放視聽資料等多種方式去再現社會文化情境，只要能豐富學生的直接體驗、調動起學生的英語學習興趣即可。在“Lifestyles”單元教學中，筆者便通過播放短視頻、組織主題對話這兩種方式引導學生談論了自己的學習、生活方式，使其能在主題情境下自主閱讀本單元的課文內容，順利培養了學生的英語語感，有利于提高學生的課堂參與度。

（二）采用先學后教策略，培養學生的自主學習能力

培養并提升學生的學習能力是一個古老的教育主題，但是在“灌輸式”的教學活動下，高中生的自主學習權利被壓制，教師過于關注學生的知識儲備速度，忽視了學生學習能力的形成與發展。因此，在核心素養改革環境下，高中英語教師可采用先學后教的教學策略去解放學生，使學生能通過自主嘗試、合作交流等有意義學習活動建構英語知識，由學生主動設問、展示，教師應根據學生的學習效益、認知需求提供必要的幫助與指導，切實實現和諧互動、教學相長。

比如在“Understanding and Coping with Stress”單元教學中，本節課通過介紹壓力來源。緩解壓力的經歷等語言材料使學生能以平常心面對壓力，并由此引導學生主動應對壓力。本班學生或多或少都承受著一定的應試壓力，而有的學生能積極面對壓力，將壓力轉化為動力，有的學生卻在壓力的刺激下變得厭學、消極，產生了逃避心理。在本單元的文本教學中，筆者則鼓勵本班學生以小組合作的方式分析第一個文本，使其能自主總結課文中專家對壓力的產生原因、應對壓力的辦法等知識點，使其能在小組合作學習活動中實現“先學”。在小組共讀活動中，筆者提出了先學任務：圈畫出課文中與“stress”有關的固定詞組、表達方式，以及課文中關于提建議的主要句型，在小組內列出表格，記錄研究壓力的專家從哪幾個層面介紹了壓力，概括課文的主要內容。在小組共讀活動中，本班學生基本上都能準確理解課文的主要內容，這就有利于提高學生的英語閱讀能力、合作學習能力。接下來，各小組則可利用多媒體教學設備展現探究成果，簡述閱讀思路、文本內容，實現組際交流與分享。在此基礎上，筆者則根據課文的寫作線索、主要內容進行了補充說明，使學生能進一步認識課文中對壓力成因、壓力較大的職業人群與應對壓力的方法，根據文本分析指導學生進一步總結了與“stress”有關的固定詞組、提建議的多個句型，使學生能帶著思考聽講。如此，本班學生則可在小組合作、師生互動活動中實現有意義學習，而這一先學后教活動也將促使高中生養成主動學習、自主探究的好習慣，有利于培養學生的英語學科素養，使其實現持續學習。

在上述教學案例中，本班學生通過小組共讀的方式自主閱讀了課文內容，在組內整合了個人閱讀觀點、思維成果，然后在課堂上進行展示、拓展，再由教師進行教學指導、補充說明，使高中生既能積累自主學習經驗，也可在教師的主導作用下完善所學知識，學生能真正實現自主發展，便于學生形成良好的英語認知能力。

（三）采用生活教學策略，提升學生的英語語言能力

陶行知先生在“生活即教育”教育理論體系中強調了生活資源、生活實踐活動的重要性，主張學校教育回歸生活。在高中英語教學中，教師也應堅持生活化教學改革策略，打破英語、生活之前的界限，使高中生能主動利用英語完成日常交際，不斷豐富學生的英語語言應用經驗，為培養學生的英語能力、發展學生的英語素養做準備。在具體的教學實踐中，高中英語教師可通過創設生活情境、開發并整合生活資源、組織生活實踐活動等多種方式落實生活化教學策略，不必拘泥于教學形式、不必受限于教學時空，使高中生能在生活環境下自主學英語、用英語。

比如在“Information Technology”單元教學中，筆者從課間活動便開始創設生活情境，引導學生討論網絡技術對于自身生活的影響，鼓勵學生自由交談，使其能根據自己的生活經歷講述網絡技術的作用。本班學生成長于自媒體時代，他們從小便能熟悉各類網絡技術的使用，是最能接受新事物的一代人，所以在分享網絡技術對自身的影響時，本班學生能舉實例證明自己的觀點。比如，有的學生介紹了“得物”“淘寶”等用來完成線上購物活動的智能軟件，指出網絡購物便捷、快速，且能買到更多物品的優勢；有的學生則介紹了微信、釘釘等用于日常交流與溝通的智能軟件，說出智能通信軟件能讓自己與家人、朋友與教師保持緊密交流這一軟件特點；有的學生則主動分享了自己在微博、抖音等新聞媒體平臺關注的一些“網絡紅人”“公眾號”等，表示自己能在這些軟件的提示下及時獲取信息。在分享生活經驗的過程中，高中生能自主遷移應用已有認知經驗，這將有利于促使學生自主學習“Information Technology”單元的單詞、句型等知識，使其能在交際欲望的驅動下主動遷移英語知識。這樣一來，本班學生則可在生活化教學活動中有效建構英語知識，有利于促使學生實現自主學習。

在“Information Technology”一課，筆者并未使用實物、圖片或者是電教媒體引導學生討論智能軟件，但是會拿出自己的手機，介紹自己常用的APP，并由此引導學生與智能軟件之間的故事，能很好地促使學生產生交際欲望。在此狀態下，本班學生則可在生活化活動中自主學習、遷移本單元的主要內容，而這就有利于提高學生的課堂參與度，培養學生的英語能力，便于學生學以致用。

（四）采用個性化教學策略，優化學生的積極學習品質

核心素養教學理念關注的學生的終身發展，旨在通過德智體美勞全方位的教育指導促使學生成為最好的自己，十分支持學生展現自己的個性，是面向每一個學生展開的，所以核心素養教育實則是“大眾教育”，追求的是教育公平。在此背景下，高中英語教師則可采用個性化的教學策略，根據每一個學生的認知特點開展個性化教學指導活動，使每一個學生都能在“因材施教”活動中發展學科能力、優化思維品質，使其經歷認知進步、素養成長，以便切實優化學生的身心健康，使學生在個性化教學活動中張揚個性，追求自我教育。

比如在“A sea story”課文閱讀教學中，這篇課文便講述了人類與大海之間所發生的驚險故事，展現了人類與自然應走向和諧統一的可持續發展道路，不可肆意破壞海洋資源，以免引起自然抱負的生態理念。在本節課閱讀課上，筆者則面向本班學生開展了個性化教學指導，使本班學生都能在閱讀實踐中樹立學習自信。比如，筆者讓本班英語口語水平較高的學生負責在班級內朗讀課文，利用單詞表拼讀新單詞，帶領全班學生總結口語發音方式，通過朗讀活動初步培養學生的自主閱讀意識，使其能感受英語這門語言的美感。本班具有良好語感，善于概括、解釋文本內容的學生則可在小組內組織其他學生分析“A sea story”課文的主要內容、敘事線索，在組內匯總人類與海洋的故事，通過展現自身的閱讀智慧去幫助同伴理解課文內容。再如，英語知識儲備牢靠、善于分析句型成分的學生則需在課堂上分析課文中的限制性定語從句，圈畫出相應的句子，分析限制性定語從句的關系副詞、表達方式，與其他學生一同討論非限制性定語從句關系副詞的特點。如此，本班學生則可在智能互補的生生合作中實現自我教育，可有效培養學生的英語認知能力，體現學生的個人特長，使更多的學生能順利形成良好的學習態度。另外，在課下，筆者會面向每一個學生對其進行課后輔導，比如面對本班幾個無法掌握語法知識的學生，筆者則在課下組織學生學習了限制性定語從句的關系副詞、關系代詞的區別；面對本班難以識記單詞的學生，筆者則使用自然拼讀法引導學生在課下自主識記單詞；面對本班存在閱讀認知障礙的學生，筆者則會重新引導學生分析“A sea story”課文的敘事線索、主要內容，分享閱讀技巧，使學生能在課后輔導活動中理解“A sea story”課文的主要內容。

三、結語

總而言之，在高中英語教學中落實核心素養目標是時代所需，能促使高中英語教學摒棄“唯知識論”“唯考試論”的不良思想，改善英語教學環境及其育人效果。為此，高中英語教師便要根據英語學科素養的目標要求去創新、改革教學策略，使高中生能在英語學習活動中形成核心素養，真正實現可持續發展。