微課在小學語文識字教學中的應用

■廣東省佛山市石門實驗中英文學校 蔣振光

信息技術在小學語文教育中的有效應用，極大地便捷了語文教師的教學指導工作，充分激發了小學生的主動學習興趣。微課是一種新興的教學方式，其短小精悍、針對性強、匯集要點等特征突出，將進一步提升小學生的認知水平、學習效率，同時突破重點、難點、關鍵點，能使課堂煥發活力，取得最優化的教育教學效果。語文識字教學過程中，合理應用微課的重要性不言而喻，各位教師需要特別關注，才有益于小學生的全面發展。微課教學就是利用信息技術，盡顯多媒體教學優勢，具體呈現教材內容及知識要點的重要過程。一般而言，微課教學時間在8分鐘以內，不需要固定的模式，語文教師結合小學生的實際學習情況，耐心指導他們識字、想象、感悟、記憶即可。在此過程中要幫助小學生構建完整的知識體系，同時積累豐富的知識經驗，提升識字水平，是語文教師的職責所在。微課應用的優勢突出，筆者就此闡述了一些看法。

一、傳統模式下小學語文識字教學的弊端

（一）學生缺乏興趣，且積極性不高

傳統模式下的小學語文識字教學存在著許多問題，教學弊端十分嚴重，極大地限制著小學生自主識字，也導致先進教學手段、個性化授課方式的應用難度越來越高。調查結果顯示，小學生普遍缺乏主動的識字興趣，而且自主識字的積極性并不高，他們認為語文識字是非常困難的事情，在枯燥的識字教學氛圍中，沒有獲取到豐富的認知體驗，沒有發揮出主體地位。一些小學生的識字能力發展較緩慢，如此一來，更難實現自主閱讀、讀寫結合等能力，他們的發展受限，十分需要語文教師重構教學模式，改善弊端現狀，幫助他們深刻體會到識字樂趣。簡言之，學生的興趣降低則會導致學生對語文學習的抵觸心理越來越強，進而讓語文教學慢慢地進入了惡性循環的狀態，需要引起關注和重視。

（二）教學方法單一，教學內容陳舊

因為小學語文識字教學的方法單一，教學內容陳舊，所以教學質量不高，教學效果不盡人意，課堂存在著師生矛盾，小學生的識字水平未達標準，新課改背景下語文教學的實踐工作無法推進。只有深層次、高質量的識字教學，才可以吸引小學生的全部注意力。但部分教師有著錯誤的認識，忽視了學生潛能挖掘，也忽略了學生的主體地位，總是按照自己的想法安排課堂的活動，未能做好教學指導工作，教學指導工作的價值毫無體現，其他環節的教學效果受到了很大影響。教師需要意識到教學方法需要改進，應在教學展開的過程中能發揮出實際作用，教學方法的選擇將會直接影響課堂教學的效率和質量以及學生的能力發展，因此要在實踐教學過程中合理調整教學方法，提高教學的趣味性和有效性。

（三）識字資源有限，學習渠道受限

在小學語文的識字教學中，最大的教學弊端表現在資源整合方面，小學生的識字資源十分有限，學習渠道十分受限，只能通過教師的指導，學習大量的理論知識，久而久之，不僅失去了自主識字的欲望，還容易盲目識字，被動訓練，漸漸地衍生出抵觸情緒、厭學心理，身心的健康成長也面臨著很大挑戰，難以實現所學知識的學以致用。這在教學活動的過程中所能起到的影響和效益相對較低，也并不符合現階段對小學語文識字教學提出的標準和訴求。

（四）欠缺有效評價，限制學生成長

教學評價是教學開展過程中十分重要的一環，對學生的能力成長和自我認知都可以起到較好的幫助和影響。有效評價在小學語文的識字教學中起到了關鍵作用，一方面，教師通過教學評價，可以評估不同學生對生字生詞的接受程度，然后加強教學指導，成功優化教學效果。另一方面，可以引發學生反思，方便小學生總結反思以后發現自身的“優缺點”，繼而改進相關問題，輕輕松松突破自我。但實際情況卻是語文的識字課堂欠缺有效評價，評價教學形式化，并不受教師重視，同時限制小學生成長成才，直接導致后續的計劃落實、活動規劃變得十分困難。教師無法借助評價的機會，真正地加強教學指導，識字教學自然顯現出一系列的質量問題。

二、小學語文識字教學中的微課應用優勢

（一）豐富教學活動

在小學語文的識字教學中，可以應用微課這一有趣的教學方式，特色先進的教學方法，去組織動態化、直觀化、形象化的教學活動。微課教學的優勢巨大，要比語文教師一味地進行理論知識灌輸指導好得多。把握好課堂教學的整體節奏，通過動畫視頻的循環播放，代表圖片的直觀展示，文字內容的具體介紹，將不同漢字的表現形式更好地概括出來，小學生理解記憶，認識新的漢字，嘗試分析“音”“形”“義”之間的關系，他們的學習目標十分明確，獲取到不一樣的認知體驗，接下來的語文閱讀、讀寫結合、針對性寫作訓練等環節將有出色表現。此外，小學生在成為語文課堂的“真正主人”以后，對豐富的教學活動充滿期待，學科成績的進步空間必然隨之擴大。教學活動的豐富可以進一步提高學生在識字教學開展過程中的學習興趣和參與欲望，學生更加積極主動地投入學習，學習效果和學習質量也會明顯提升，而通過主觀情感的調動，學生在課后也會自主地參與到識字訓練，拓寬識字學習的時間和空間，讓教學進入良性循環。

（二）多重感官刺激

應用微課這一新興的、特色的教學方式，整體提高小學語文識字教學的實效性，讓學生去觀察新事物，產生新感受，認識新漢字，同時通過有效情境的創設，對學生進行多重感官刺激，這樣學生的想象力會更豐富，創造性更強，自學信心十足，知識經驗都可以轉化為持續學習的動力。微課教學十分有趣，教學過程精彩紛呈，小學生能從中體會到創造的快樂，成功開啟智慧之門，能力發展取得了很大進步。通過視覺聽覺的感官調動，發揮感官聯動的效益和影響，學生在學習的過程中效率更高，質量更好，同時學生的參與學習和探索的欲望也會進一步提升。因此提高學生的學習興趣是教學優化過程中的重中之重，需要引起關注和重視，教師可以采取多重感官刺激的方法激發學生的學生熱情。

（三）便于教師巡查

教學的針對性一直是教育研究展開過程中十分關鍵的一個問題，只有針對學生的知識缺陷和不足給出針對性的調整方案，讓教學內容更契合于學生的實際需求，教學的效益和影響才會達到最佳，這就需要教師充分了解學生，明確學生存在的問題。微課教學的時間較短，語文教師注意巡查小學生的識字過程，觀察學生的課堂表現，之后進行教學方案和教學策略的調整，識字教學針對性強，總結環節評價不同學生的進步之處，指出他們的不足之處，方便小學生一邊改進一邊突破自我，新時期的語文教育特色盡顯，更利于識字教學實踐工作的長效化推進。

（四）實現環環緊扣

小學生的理解能力、記憶能力有待提高，微課教學十分靈活，播放微視頻，展開微練習，運用微課件，做出微反思，識字教學“環環緊扣”，教育教學資源的利用率不斷提升，為小學生綜合能力的全面發展起到了一定的促進作用，語文教學“因材施教”效果顯著，能培育出大批高素質的優秀人才。

三、小學語文識字教學中的微課有效應用

（一）樹立微課教學理念

以前，小學語文識字教學多以教師為主導，并以課堂灌輸式的指導方式，講授漢字結構、偏旁部首、筆畫筆順等，忽視了小學生的主體地位，沒有進行學生潛能的深入挖掘，以及認知能力、記憶能力、理解能力的強化培養。新課改背景下，為有效改善上述弊端現狀，語文教師應該樹立全新的教學理念，善用微課進行針對性、主體性的教學指導，始終圍繞小學生，提供豐富的教學內容，轉換不同的教學形式，要意識到，課堂有效的師生互動對教學質量的提高和教學效果的整體優化非常有利。識字教學中的微課應用，可與情境創設結合起來，產生最優化的教學效果，避免學生注意力發生轉移。比如，在學習“情、請、清、晴”等漢字的時候，即可利用微課播放兒歌，便于學生一邊學習兒歌一邊掌握漢字，對相近字的意思有充分理解，然后嘗試自行造句，如晴朗的天氣、清新的空氣、心情的變化等。微課關于不同漢字的“結構”“含義”等有更好的介紹，小學生識字興趣濃郁，可輕松實現識字能力的發展。

（二）做好教學準備工作

小學語文識字教學中應用微課，并不是隨意開展的，需要語文教師做好教學準備工作，通過語文教材的仔細研讀，教學目標的合理制定，重點難點的集中講解，同時考慮小學生的智力因素、非智力因素、實際學情、發展需求，堅持從實際出發，確保微課價值盡顯，且教學優勢突出，是取得理想化教學成效的關鍵所在。比如，在進行《猜字謎》的識字教學時，筆者特意于備課環節掌握了不同學生的實際學情，分析了不同學生的認知特點，明確他們最需要記憶的漢字，微課中準備好具有啟發性的謎語，導入環節直接進行微課的展示，吸引學生注意，鼓勵他們“猜一猜”“想一想”，并且給予猜出謎底的學生語言的鼓勵。接下來，可以開展“開火車”趣味游戲活動，讓所有學生積極參與進來，以小組為單位，認識新的漢字，學習新的知識，在識字寫字的針對性練習中，學生得以共同進步，微課的教學應用價值也有更好地顯現。

（三）促進學生能力發展

語文識字教學越有趣，小學生識字能力的發展就越順利，進行微課的有效應用，創設故事情境、生活情境、問題情境等，借此引發小學生積極的思考，展開必要的師生互動，對學生身心的健康成長，核心素養的不斷發展大有助益。比如，在《春夏秋冬》的識字教學中，小學生需要掌握“春風”“夏雨”“秋霜”和“冬雪”這些詞匯，語文教師直接利用微課呈現不同的景象，便于學生去感受四季的不同特點，緊接著，鼓勵學生聯系自己的生活實際，說一說自己最喜歡的季節，為什么？微課起到了調動學生感覺器官，同時吸引他們全部注意力，有效結合四季景象、不同漢字的重要作用，更多學生的識字熱情變得高漲，習慣于觀察生活，了解季節的變化，其想象力不斷豐富的過程也將是綜合能力水平全面提升的過程。

（四）微課引領合作學習

微課教學與傳統課件不同，語文教師優化微課設計的時候，要對重點、難點和關鍵點內容有著全面的了解，要會概括重要知識點，整合優質的資源，確保微課教學視頻的“獨立性”。課上播放微課視頻，根據學生的實際學情，補充相關內容，加強教學解釋，在傳統教學基礎上實現了教學創新，對學生來說，識字是一件有趣的事情，自然會全身心投入相關活動，參與小組合作，相互幫助，互相鼓勵，也就能有效避免部分學生陷入困境等情況。比如，在教學《秋天的圖畫》時，筆者特意進行了這樣的識字教學設計：首先，利用微課視頻指導學生識字，將生字中有趣的部分挖掘出來，組織學生交流性學習，小組討論關于生字生詞的理解記憶，大膽發表自己的不同看法。緊接著，可以引導班級的學生猜謎語，猜一猜、想一想，在十分有趣的識字氛圍里，產生自主識字的欲望，要求他們相互幫助，同時養成良好的識字習慣。優等生幫助中等生以及學困生，共同幫扶轉化著學困生，小學生在微課支持、合作探究環節，輕松地識字，產生了記憶，且記憶非常地深刻，他們大膽提出新的游戲想法、活動意見，這將賦予識字課堂的合作學習新的內涵。

（五）完善識字教學評價

教學評價是小學語文識字教學中必不可少的一項工作，有效的教學評價，有利于小學生學習方式的轉變；無效的教學評價，可能限制著小學生學科成績的進步。就如何進行識字教學的有效評價這個問題，筆者認為，微課應用起到了關鍵作用。語文教師可以評價學生微課學習的過程，課件中介紹“自我評價”“小組互評”的重要性，啟發小學生自我評價與反思，小組互評后得以個性化發展。還可以制作微課件，定期分享微課資源，借此吸引到學生家長的關注，同時引起各位家長對學生評價的重視程度，讓家長在學生識字、能力發展、潛能挖掘等方面提供強大助力，有效實施一些鼓勵，促使每一名小學生都從被動狀態轉變為主動探究狀態，進而在后續的識字活動、閱讀活動、寫作活動中，輕松突破自我，順利實現主體創造性發展等目標。

四、結語

總而言之，傳統固化的教學模式及教學方式會影響到小學生識字興趣的產生，主體優勢的提升，一定程度上阻礙著小學生的個性化發展、創造性發展，已不再適用于現在的小學語文的識字教學。隨著新課程改革的不斷推進，微課作為全新的教學方式，獨具特色的教學手段，進入了大眾視野，引起了多方關注。研究發現，微課在小學語文識字教學中的應用優勢巨大，且應用價值頗高，語文教師主動進行有效應用策略的探討研究，更好地服務學生，確保教學過程精彩紛呈，妥善解決識字教學低效化、授課形式化等問題，以期新時期的語文教育能更好地實現學生學以致用，充分發揮主體優勢，個性化發展，培育更多的高素質人才。