分層教學法在信息技術教學中的融入實踐

■福建省莆田第一中學 童章鎮

“分層教學法”應用于信息技術學科教學，極其符合素質教育改革要求，能有效扭轉該門學科教學現狀。本文圍繞分層教學法，在闡述信息技術教學現狀后，提出了幾點融入建議。

全新教學方法進入信息技術教學課堂，已成為必然趨勢。分層教學法對信息技術課程教學具有促進作用，依據各個層次學生的不同學習訴求，設置差異化的教學目標及方案，進而讓所有學生都能在學科學習時獲得滿足，促進每一名學生綜合發展。

一、分層教學法概述

（一）分層教學法含義

“分層教學法”是教育部新提倡的教育方式，主要針對教育過程展開差異性的教學計劃，了解班級內所有學生的學習水平，應用特殊教學方法，合理分類教學目標，更利于班級內部每一名學生全面成長，形成優良的班集體氛圍。在班級內，學生個體與個體間具有明顯的差異性。分組分層教學法是與素質教育理念相契合的教學方法，因而教師可以以學生的興趣愛好、個性特點、學習情況等為依據，對學生進行分組分層，有針對性地展開因材施教，讓學生在個性的發揮中，加強對學習趣味的感受，在愛上學習時形成相應的邏輯思維。傳統教學模式廣泛應用班級統一授課制方式，強調學生共同發展，嚴重忽略學生的差異性，為學生未來成長帶來了一定的阻礙，無法保障學生個性成長，壓抑了學生的性格與能力，致使學生喪失學習熱情、興趣。在新課程改革后，教師要注重改變自己的教學態度，不可對班級學生存在偏見，通過分層教學目標、教學方式、評價方法，與學生共同成長，一改班級內學生學習能力“兩極分化”的現象。

（二）分層教學法的意義

更多的教師為了適應新課改的要求，對因材施教、分層教學的教育教學手段更加關注。為了實現信息技術核心素養的教學目標，信息技術教師應該如何做到因材施教呢？在現階段的信息技術教育中，學生的心智已經成熟，有著極強的獨立性以及非常鮮明的個性，也正如此，不同的學生在課堂中有著不同的見解和交流方式。這些情況，是導致學生不愿意完全配合教學活動、不愿意主動回答問題、不愿意主動學習增強師生互動提升效率的主要原因。為此，信息技術教師就可以在教學中嘗試著應用分組分層的教學方式。教師要對學生的學習情況、興趣愛好、性格特征和成長背景等要素進行了解，以此為依據對學生進行科學合理的分組分層。面對不同小組的成員，教師要進行不同的引導，讓學生根據已有的知識經驗，討論課程中的重難點，配合教師的教育活動，讓教師能在開展教學時提高教學效率。這樣就能在對學生的優勢和個性進行發揮中，達到對學生的有效培養。一方面，應用該種教學方法，能防止學生在課堂上過于忙碌或者過于悠閑，讓所有的學生都有事可做，都能收獲不同知識及學習能力，強化自信心。在分層教學法的作用下，課堂氛圍不再枯燥、無趣，教師能更好地發揮自己的“組織者”身份，點燃學生熱情，讓每一層次的學生都能釋放自身潛能。另一方面，應用分層教學法，能改變課堂教學低效現象，通過有效的指導方法，讓各個層級的學生都能奔著自己的目標而努力，促使所有學生在針對性的教學計劃下能收獲適合自己的學習知識，并收獲喜悅及成就感。最后，有效實施分層教學法，能全面提高教師的教學能力，若想保障分層教學法最大限度地發揮作用，則要求教師具備充足的知識儲備，這對教師備課以及課堂教學應變能力提出了更高的要求。這樣一來，便可確保學生的知識儲備框架中，能始終注入新鮮血液，更易于促進教師專業成長。

二、信息技術教學現狀

（一）學生現狀

學生在以往的九年義務學習過程中，已系統地學習了信息技術課程知識，具備操作計算機及應用信息技術的基礎能力。但是，由于受學習環境（如家庭沒有計算機環境）、家長觀念（只注重高考學科）、學習能力等各種因素的制約，致使學生信息技術課程學習水準參差不齊，對一些基礎扎實且具有自覺意識的學生來講，他們已具備一定的信息技術應用能力，可自由完成教師布置的各項任務。然而，對一些基礎薄弱，且學習條件稍差的學生來說，關于信息技術的認知依舊停留在娛樂層次上。

（二）教師現狀

在分析我國信息技術課程教學現狀后，筆者發現部分教師長期受應試觀念影響，致使信息技術課程教學水準相對低下，另外，因信息技術學科考試成績并未列入高考范圍內，進而致使一些學生、家長及在校教師并不重視信息技術教學，嚴重影響學生的信息技術課程學習熱情。

三、分層教學法在信息技術教學中的融入實踐

（一）立足學生分層，增強效率

在核心素養背景下，信息技術教學采用分層教學方法，首要任務在于明確學生主體地位，每一名學生如同獨一無二的葉子，個體知識結構及能力不同。在實際分層教學過程中，不能一概而論，不可盲目制訂教學計劃，應尊重學生發展能力及認知規律。所以，在信息技術教學實踐中，若想切實增強學生的學習效率，教師則應結合不同層次學生的特點，制訂針對性的教學計劃，確保每一名學生都能在最大程度上學到新知識，產生愉悅感，形成創新意識。比如，在教學教科版“2.3周而復始的循環”課程知識時，教師應融入分層教學理念，將學生劃分成不同的層次，如“優層”“中層”“差層”，為不同層次學生分別布置不同的任務。例如，針對學習情況相對優良的學生，可要求其結合實際生活應用，如根據坐火車的流程編寫一個Python 循環程序，培養學生數字化學習創新意識；而對學習成績中等的學生，教師可為其提供現成案例，指導學生進行案例模仿，或為學生準備“半成品”作品，請這一部分學生繼續完善作品，在全面掌握本課內容的基本上，再嘗試創新；對學習能力稍低的學生，教師可借助多媒體教學手段，為這些學生制作微視頻和使用教程，幫助他們初步掌握Python 循環結構和使用方法，激活他們的信息意識。分層教學能確保每一層次學生都學有所獲，既提高學習效率，又促其計算思維的發展。

（二）立足知識分層，保障質量

信息技術學科知識與知識間存在著密切聯系，局部知識和整體知識相輔相成。所以，在信息技術學科教學時，為確保學習質量，教師應堅持“分層教學”原則，注重挖掘教材內部關系，結合教材內容，科學分層，培養學生計算思維，讓學生形成整體觀念，逐步完善學科知識架構，在實踐過程中“查缺補漏”，提高綜合能力。比如，在學習教科版必修一“數據與計算”課程知識時，為了提升學生利用信息技術解決問題的能力，培養發散思維，教師應將教材內容合理分層。在課堂開始階段，教師應結合之前所學內容，用程序設計知識導入課程，為學生營造優良的程序設計情境，并嘗試拆分知識，組織學生在解決問題時，反復探究順序結構和循環結構的特點，讓學生“由淺入深”地掌握重點知識。此外，教師應為學生詳細講解程序設計的基本技巧。比如，教師可以引用智力游戲“最強大腦”，把學生劃分成不同小組，讓其感受程序設計過程，還可以結合學校點餐系統和選課系統，引導學生應用所學知識解決實際問題。在課程結束階段，鼓勵學生小組合作，科學設計項目并完成設計作品。如此，可讓學生在潛移默化中掌握程序設計知識，形成完整的知識框架，整體把握該學科內容。

（三）立足評價分層，明確核心

信息技術學科教學中，評價是極其重要的環節，遵循過程性和總結性評價并重的原則。針對不同學生，要實施不同的評價策略，這樣才能增強學生的學習自信心，促其形成數字化學習能力和創新能力。所以，在具體教學時，教師應制訂恰到好處的評價機制，為后期實施分層評價夯實基礎，確保評價在教學中能發揮作用，真正強化學科教學效果。此外，教師也要把握學生具體水平，科學布置作業，通過作業繼續發散學生創新意識，并給予適當的評價，幫助學生增強學習的動力與熱情。比如，在教學教科版“5.2探秘人工智能”時，教師不僅要向學生講解理論內容，還要為學生布置針對性的作業，為學生留有創新和想象空間，并根據作業完成情況做出評價，通過實用性、創新性、科學性等維度給出評價。對完成較好的學生，教師應讓其“精益求精”，再次“拔高”，并給予充分肯定和表揚。而對完成度稍差的學生，教師也應毫不吝嗇地鼓勵。此外，教師可以組織學生開展“互評”，交流彼此在作品創作時的想法，并動員學生“以優帶差”，確保每一名學生都能在積極的學習氛圍中自覺參與信息技術學科學習實踐活動。

四、分層教學法在信息技術教學中的融合建議

（一）分層教學法融合于課前準備環節

新學期伊始，信息技術教師應通過問卷調查、上機測試等方式，對學生信息技術知識掌握狀況及實際能力進行“摸底排查”，為后期有效應用分層教學法奠定基礎。教師可結合調查結果，將學生劃分為不同層次，如高層次、中層次、低層次。高層次學生對信息技術課程具有濃厚興趣，信息技術基礎扎實，思維活躍，擁有優良的習慣及接受能力。中層學生信息技術應用能力一般，但是能完成教師布置的任務，過度依賴教師及教材內容，缺少創新能力。低層學生，課程的學習興趣不高，學習基礎薄弱，缺少主動性，且時常不能獨立完成課程任務。教師針對學生劃分層次后，應有針對性地布置學習任務。比如，在學習教科版選擇結構“2.2做出判斷的分支”時，可借助教學輔助平臺ITtools，設置不同的學習目標，要求低層學生能掌握單、雙分支的基本結構及語句編寫；中層學生要在完成初級學習任務的同時，能夠掌握多分支結構；高層學生則要在前兩項任務基礎上，進一步掌握多分支結構的嵌套。為此，在ITtools平臺上分別設置對應的學習任務，如初級任務是通過input函數輸入駕駛時間，判斷是否疲勞駕駛；高級任務對初級任務拓展，通過睡覺時間、酒精濃度、行駛速度、駕駛時間等多分支及分支嵌套來判斷是否安全行駛。有效應用分層教學法，可以解決部分學生“吃不飽”而部分學生“吃太飽”的現象，即使能力偏低的學生也不會因信息技術知識學習難度高而產生抵觸情緒，進而全面提升信息技術課程教學品質。

（二）分層教學法融合于教學過程中

在信息技術課程教學環節內，教師應結合不同層次學生的學習訴求及現狀，設置針對性的教學活動。具體來講，在完成相關教學任務后，教師應參照學生層次，設計高低程度不一的目標，并為學生預留實踐機會，全面展現學生主體性，重點培養學生自主學習意識及創新能力。另外，教師要將學生劃分成不同學習小組，由高層學生幫助中層學生及低層學生，發揮榜樣作用，以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，開展分組分層教學，離不開教師和學生的雙向互動。在教師和學生的雙向互動過程中，信息技術教師要在對學生的合作學習能力等各方面進行了解的基礎上，一方面從整體的角度進行分組分層教學；其次，還要從學生個體的角度對學生的合作學習情況進行掌握；另外，學生在自主合作探究過程中，教師還要細致觀察每個學生的真實表現情況，準確把握學生的個體差異，要以教學活動為實際依據，實時調整教學過程。比如，在學習教科版“3.4加密與解密”一課時，先明確該課學習任務，讓學生學會使用Python實現簡單加密與解密。低層學生僅需利用ord函數實現數字加密，中層學生要進一步使用chr函數實現解密過程，高層學生可以再拓展提升，自主學習并掌握圖片的加解密算法等。在分層教學影響下，課程教學進程得到提速，每一小組中的高層學生均可發揮“尖兵”作用，凸顯以學定教，在團隊中互幫互助，讓學生共同進步，培養學生團隊協作的信息意識。

（三）分層教學法融合于課程評價

經過上述分析，教師應針對班級內學生學習技術和學習能力進行了全面了解。然而，隨著信息技術教學活動的日漸推進，以及教學內容不斷調節，學生學習能力和學習情況也會發生一些改變。所以，就需要廣大信息技術教育人員密切關注學生在學習該門課程設的動態表現，及時調整小組成員。比如，通過教學輔助平臺ITtools統計階段性課程測試成績后，教師就應指導學生展開自我評價及小組評價，并向全體學生征求小組成員分配意見，以此提升學生競爭意識及自學能力。

（四）分層教學法融合于課外活動

教師定期舉行信息技術課程課外活動，設計新穎游戲，吸引學生關注，可順利落實信息技術教學任務。教師結合學生生活，設計符合學生實際學習訴求和目標的活動，提高信息技術教學質量。例如，在進行信息技術基礎教學內容時，教師引導學生應用信息技術解決實際問題，結合身邊某一事物展開教學，源于生活而用于生活，吸引各層次學生關注，指導學生用課本理論知識解決生活難題，由此鍛煉學生實踐能力，提高不同層次學生的學習水平。

總而言之，在信息技術教學過程中引用分層教學法，需要全面展現學生在該門課程學習時的主體性，教師應結合過往教學經驗，設置針對性的教學方案，融入全新的教學理念，正視信息技術學科教學時存在的不足，將分層教學法融入語課前準備、課中教學及課后評價等環節，讓不同層次的學生均“學有所獲”。