引而有方 導而得法
——小學語文閱讀教學“引導”方法略談

■江蘇省無錫市雪浪中心小學 徐 莉

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫等基礎能力的重要環節，同時對塑造學生三觀，培養道德品質和意志品格也有著重要作用。但閱讀教學中，教師習慣采取單刀直入的方法，忽視了引導的重要性，其實“教”與“學”之間存在著辯證統一的關系，教師應在尊重學生主體地位的同時，合理地對其進行引導。

一、小學語文閱讀教學中合理引導的重要性

（一）培養對話的態度和習慣

閱讀中文字是主體，作者通過遣詞造句表達自己的情感，賦予了文字深刻的內涵和豐富的情感。在閱讀中讀者需要敞開心扉感悟和體會，用心了解文本訴說的內容，以“真誠”為前提進行閱讀對話，才能真正理解文字中的含義，并對其有正確的理解和判斷。在閱讀教學中設計討論環節，是教師常用的一種手段，這一環節中，學生需要與其他同學分享自己的閱讀心得，并就閱讀中產生的問題進行交流和討論。但由于學生的文學素養、主觀意識等具有明顯的差異性，在討論中經常會各抒己見，甚至是爭得面紅耳赤。面對這一情況，就需要教師發揮自身的引導作用，教導學生討論和對話的目的是在交流中取長補短，要求同存異，才能實現共同進步，而不是為了維護自己的觀點而爭論不休。通過鼓勵和批評等方式對學生進行引導，能幫助其樹立正確的對話態度，并養成善于傾聽的良好習慣。

（二）引導學生掌握正確的閱讀規則

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”學習是無止境的，教師不可能在幾年的時間里，將自己所掌握的知識都傳授給學生，因此在閱讀教學中，與其重視傳授知識，不如重視引導學生掌握正確的閱讀規則，這樣學生在課后可以運用正確的方法對閱讀內容進行解讀。首先，不同的文體表現生活的方法和手段是不同的，但各自都具有鮮明的特征，雖然新課標教學中有意淡化文體教學，但是教師也要在教學中重視突出各類文章的問題特征，讓學生掌握閱讀不同文體的正確方法。但文學作品不等同于現實，如《愚公移山》這篇文章主要突出的是愚公不畏艱難、堅持不懈的精神。但從現實角度來講，移山是破壞自然環境的一種行為，教師在教學中要指導學生認識到這其中的差別，并用客觀的角度分析文學作品。其次，在閱讀教學中還要重視引導學生關注文本的時代背景，這是深入解讀文章的前提，如《皇帝的新裝》是安徒生童話中流傳度較高的故事，教師在鼓勵學生說明最欣賞故事中哪一個人物時，他們大部分會表示欣賞孩子，也有部分會表示欣賞騙子，認為騙子騙了皇帝是“劫富濟貧”的行為。但這種理解是淺顯的，教師應補充適當的材料，明確文本創作背景，讓學生對文本內容的認識達到一個新的高度，并對故事中的人物形象有更全面、正確的印象。可見，在閱讀教學中重視引導學生掌握正確的閱讀規則，能幫助學生更好地獲取和處理信息，并提高文學素養。

二、小學語文閱讀教學合理的“引導”策略

（一）明確閱讀目的，循序漸進地引導

閱讀教學最忌“盲目”，否則不僅浪費學生寶貴的學習時間，還無法達到預期的教學目標。因此，教師在教學中要先確定閱讀目標，以培養學生語文綜合素養，教會學生正確閱讀的方法，進而使其獲得良好的情感體驗，并形成正確的學習態度和價值觀。具體來說，教師在制定閱讀目標時，可以從學生情感體驗、學習態度、價值觀、實踐能力、創新精神等培養目標上綜合考慮，從課前、課中、課后等多個環節進行設計，并對學生的認讀、鑒賞和理解等方面提出較高的要求，以便更好地達到預期教學效果。此外，學生之間存在客觀差異性，這是無可厚非的。教師應給予學生循序漸進的適應過程，將重點放在閱讀質量上，合理控制閱讀數量，進而保證閱讀教學效率的提升。

例如，在學習《游山西村》一課時，為了對學生進行循序漸進的引導，使課堂教學更有效率，教師要先確定閱讀目標，并有序地開展教學活動。首先，教師應翻閱教材和教學大綱，從情感體驗、學習態度、價值觀等多方面綜合設計教學目標，如學生需要掌握詩中的生字詞和詞語解釋，在閱讀中把握詩歌的情感基調，并理解詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中所蘊涵的哲理。其次，在導入環節教師先引出“山重水復”“柳暗花明”這兩個成語，并點明這兩個成語出自同一首詩，進而引出主題。學生在課堂中會認識到原來古詩中也會蘊涵成語，進而對后續學習產生較高的興趣。再次，教師要為學生介紹陸游的生平事跡及這首詩的創作背景，并鼓勵學生嘗試以時間為主線，分析作者當時的境遇和情緒。經過教師的引導，學生認識到，陸游當時是被罷官回歸故里的，其心情較為復雜，而他始終未放棄理想和情懷，這讓陸游在農村生活中感受到了希望和光明，從而將這種感受融入詩歌，這種教學形式為古詩學習奠定了情感基調。再次，教師要先進行朗讀示范，有感情地朗讀詩句，之后再讓學生聽錄音注意停頓和節奏，方便學生掌握詩中的生字詞及讀音。最后，教師按照首聯、頷聯、頸聯、尾聯的順序，引導學生對詩句進行解析，尤其要重視講解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句，使其通過詩句分析其中描寫的景物，并解析詩句中反映出對詩人前途所抱的希望，也道出了事物消長變化的哲理。這種教學形式下，學生可以對古詩內容有更深入的理解，從而加強情感體悟。

（二）合理創設情境，引導詞句理解

在閱讀教學中，由于學生的文學素養和理解能力較差，經常會遇到不懂的字詞或是無法理解的問題。對此，教師應設計重點字詞學習環節，并著重引導學生理解，以文本中的關鍵詞或是中心句為切入點，開展深入的探析。教師可以結合教學內容創設情境，利用語言及媒體技術將學生代入文字意境中，進而激發學生對閱讀的熱愛之情。

例如，在學習《觀潮》一課時，為了讓學生理解“若隱若現”“齊頭并進”“漫天卷地”等重點詞語的含義，教師應合理地創設目標引導學生理解。首先，教師在教學中先利用媒體技術播放一段錢塘江漲潮的視頻，讓學生對漲潮時的場景有更直觀的認識，留下深刻的印象，同時為教學增加一定的趣味性。其次，教師讓學生閱讀文本內容，了解其中的大致內容，并對重要詞句進行分析，如“霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。”這句話中“漫天卷地”用來描寫潮水的來勢兇猛，教師要著重引導學生理解“漫天卷地”運用的精妙處。作者沒有直接寫出潮水兇猛的來勢，卻用“漫天卷地”這一成語形象地形容了潮水洶涌、鋪天蓋地而來的現象。學生通過理解“漫天卷地”可以聯想到漲潮時聲勢浩大的場面，從而充分體會到了觀潮的魅力，有利于激發熱愛祖國大好河山的思想情感。基于此，學生不僅對文章中的重點詞句有了深刻的認識，還能沉浸在文字意境中，逐步形成對閱讀的興趣。

（三）開展閱讀訓練，引導完整表述

在閱讀教學中，為了考查學生對文本內容的掌握情況，教師經常會提出問題，引導學生用自己的話進行表述，而在這一過程中，經常會出現表述錯誤或是表述不完整的情況，這說明了學生對文本內容的理解尚不全面。遇到這一問題時，部分教師為了追趕進度，會直接將準備好的“標準答案”展示出來，但這對提升學生思維能力和閱讀能力卻沒有益處。其實，這正是引導學生進行閱讀訓練的好機會，教師在教學中應以情節走向、人物關系為切入點，引導學生認識到，分析文本時要注意到事件的前后聯系，從整體和局部的聯系完成深度理解，進而讓學生獨立、完整地進行表述。

例如，在學習《鳥的天堂》一課時，教師可以提出問題：“作者寫了幾次游覽鳥的天堂的次數？文章可以分成幾個部分？”學生則可以根據自己的理解回答：“作者兩次游覽鳥的天堂，可以按照游覽順序將文章分成兩個部分。”教師則要及時地對學生進行引導：“標明文章中的自然段，并合理劃分兩個部分。”學生需要重新閱讀課文，按照作者游覽的順序，將1～9 自然段分為第一部分，講的是作者第一次游覽“鳥的天堂”；將10～14 自然段分為第二部分，講的是作者第二次游覽“鳥的天堂”。教師通過問題引導，能讓學生合理地認識到事件前后的聯系，并重視文章寫作大體脈絡，進而加強對文章整體的聯系。久而久之，學生不僅可以提高自主閱讀文章時收集和歸納信息的能力，還能借助完整表述加強對課文內容的理解。

（四）重視主旨探究，加強句式引導

在文本閱讀中，經常會遇到一些特定結構的句式，如雙重否定、關聯句、修辭等，這類句子與普通句子相比更難理解。因此，在學習這類句子時，教師要先引導學生理解句子的結構和特點，之后結合主旨引導學生對句式進行替換或是改寫，通過對比達到鞏固句式的效果。當學生在閱讀教學中完成對特殊句式的理解后，可以更輕松地理解全文，總結主旨時也會更容易。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，文章中共寫了三件事，中間共有兩次過渡，第一次是過渡句“一連串的問題使周恩來疑惑，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話銜接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，想要去租界看個究竟，這也自然地交代了周恩來闖入租界的起因。這句話的理解對全文理解有著重要意義，正因為周恩來被一連串問題驅使，才為立下“為中華之崛起而讀書”的志向奠定了基礎。教師可以引導學生嘗試將這句話刪除再閱讀文章，探索表達上的區別。學生會發現如果將過渡句刪除，后面的“周恩來闖入租界”這件事就會顯得非常突兀，而過渡句的存在讓文章后面內容變得更加理所當然。之后，為了鍛煉學生的閱讀能力，教師可以提出問題：“大家已經了解文章第一次過渡句的意思，那么，能否找到第二次過渡，并嘗試分析它的意義？”學生閱讀后發現，課文的第九段整段都是過渡段，“從租界回來以后，同學們經常看到周恩來一個人在深思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義，“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話，巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述，為文章主旨奠定了基礎。

（五）堅持以生為本，啟發學生思維

閱讀教學中要重視“以生為本”，從閱讀中出發合理地啟發學生思維，從而達到提高語文素養的目的。教師應設計學習任務，讓學生帶著問題閱讀課文，一邊閱讀一邊思考，以便在解答問題的前提下，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。值得注意的是，在閱讀教學中引導學生思維，不能淺嘗輒止，而是要連續追問，這樣才能讓學生深入質疑，并認識到事物的本質。

例如，在學習《呼風喚雨的世紀》一課時，教師要先引導學生初讀課文，充分發揮引導作用，讓學生對“呼風喚雨”這一詞進行分析和總結問題。同時為了讓學生帶著問題開展小組交流，教師可以圍繞標題設計一些問題，如“呼風喚雨的世紀指的是哪個世紀？”“課文中說誰呼風喚雨呢？”“為什么說20 世紀是呼風喚雨的世紀？”學生在聽清教師的問題后，應帶著疑問再次閱讀課文，采用邊讀邊思考的方式，從文章中找尋問題的答案。其中“為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？”這一問題，教師可以引導學生在小組內展開交流和探究，讓學生在解決問題的前提下，鍛煉自身的思維和語言表達能力，使學生對語言文字實現熟練的轉換。這種教學形式下，學生的獨立思考能力會在教師的引導下逐漸提升，激發學生學習熱情的同時，幫助學生加強對課文結構的了解，進而提高閱讀學習效果。

三、小學語文閱讀教學中引導注意事項

在閱讀教學中對學生進行引導時，要注意以下幾點事項：第一，科學與科學思考不能混為一談。對學生來說，閱讀能力的提升除了需要科學的指導，還需要時間的積累，因此教師應意識到并不是學生具備科學知識，就能形成科學思考的能力。第二，部分教師在引導學生閱讀時，經常會犯一個錯誤，就是“事無巨細”，總是希望讓學生在有限的時間內掌握更多的知識，并將自己理解的內容和范疇都傳遞給學生。但語文學科與其他學科不同，學生在學習中需要的不是瑣碎精細的知識，而是自己對文本的感悟和體會。第三，閱讀指導中通過問答可以掌握學生對知識的掌握情況，但教師不要過于依賴“標準答案”，學生之間存在差異性，這使他們在閱讀同一段文字時會產生不同的見解，教師應給予學生足夠的尊重并耐心引導，而不是直接否定學生的回答，否則會限制學生的個性化發展。

四、結語

正所謂：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。多閱讀書籍對增長學生見聞、開闊視野、加強語言積累等有著重要意義。但小學生的閱讀能力有限，想要達到預想中的教學效果，離不開教師的指導。對此，教師在課堂中應積極地創新教學方法，并結合教學要求將閱讀從課堂延伸到課外，為學生布置合理的閱讀任務，并與家長取得合作共識，在達到閱讀目的的同時提升學生的閱讀興趣。