搭設橋梁做好低中年級寫話的銜接

黃 蓉 上海市閔行區華坪小學

一二年級的學生剛剛開始接觸正式的語文知識，他們剛從幼兒園進入小學階段，還沒有形成完善的知識體系，所以本階段的語文教材主要以讓學生學習拼音、識字與閱讀為主。小學階段的學生正是語言系統發展的黃金時期，語言表達主要以“聽說活動”的形式呈現，語文教師在教學的過程中要注重培養學生聽說的能力。學生在進入三年級的學習階段時，教材對于學生提出了更高的要求，學生要進行看圖作文與想象作文的學習，并且要熟知寫人、寫事、寫物、寫景這幾種包羅小學作文基本寫作類型的文體。但是學生本身知識儲備與語言表達能力還不是很強，他們練習寫作時常會產生畏懼的心理甚至將其視為一種學習負擔。

如果小學生在低年級寫話中通過有效的訓練與教師的指導打下了堅實的基礎，就能夠實現低中年級寫話的完美銜接，讓自己的寫作水平實現質的飛躍。教師引導的方法如果足夠科學合理，那么學生的寫作興趣與積極性就能夠得到最大程度的激發，產生樂于寫作的學習心理并將自己的時間與精力投入到寫作當中。因此語文教師要對于各個年級的寫話教學目標有著深入的了解與認知，特別要不斷探索如何做好這個階段的寫話教學工作，引導學生順利過渡并有效提升自己的寫作能力。

一激發興趣，啟發寫話

（一）挖掘教材，降低要求

低年級的學生說寫意識與說寫習慣還處于初步發展的階段，需要語文教師采取科學合理的教學方法加以引導與培養，語文教師在此過程中需要融入樂趣，以吸引學生全身心地參與，并且能夠主動體驗寫話的魅力。因此，小學語文教師要把“說寫興趣”放在教學的首要位置，通過多種途徑與教學手段激發學生進行寫話的欲望。只要學生能夠運用腦海中的知識寫出一兩句通順完整并且表達清楚的話就可以。同樣地，在寫話的內容及形式上也要盡量放寬。教師要經常鼓勵學生“我手寫我口”，引導他們充分地發揮自主能動性與寫作創新思維，不要將自己的寫作內容或者寫作形式局限在某一具體范圍內，要放寬自己寫作的眼界。這樣一來學生就會主動并且樂于進行寫話。教師可以為學生推薦一些課后閱讀的書籍，以此來豐富學生的課外知識，學生也能夠從各種形式的書籍當中學到一些寫作手法，增加自己的寫作經驗。語文教師在寫話教學當中要注意增加學生的寫話體驗，可以為學生提供一種具體的生活情境，將教學內容與生活小事跡進行有機的結合，再引導他們把某段難忘的經歷詳細地記錄下來，讓他們達到“不吐不快”的境界。教師還可以為學生組織形式多樣的且與課堂教學內容相關的課堂活動，以此豐富語文寫話教學的內容并激發學生的課堂參與感。同時也要引導學生善于發現生活中的美并將自己看到美麗景物時內心的感受進行詳細記錄。除此之外，語文教師要立足教科書中的文章并不斷挖掘其中的寫話資源。

例如，小學階段的學生在學習《坐井觀天》這一課的內容時，教師可以在課前制作課件并利用電子白板向學生演示青蛙跳出井口后的畫面，接著教師可以讓學生充分發揮聯想與想象：青蛙在跳出井之后可能會看到些什么？如果再次碰到那只小鳥他們之間會發生怎樣的對話？學生在結合課文的內容和教師準備的課件這二者的基礎上，各自展開豐富的想象與聯想。學生之間可以進行小組交流，在此期間教師要注意對學生思維的引導并走下講臺認真傾聽學生的討論結果，同時幫助學生梳理語句，并讓學生注意用詞的準確性與合理性。在學生充分交流的基礎上，教師讓學生嘗試將小組探討的結果以書面形式進行呈現。

（二）激勵表揚，樹立信心

對于剛剛開始學習寫話的低年級學生，教師要多多對他們進行鼓勵以增強他們的學習自信心與積極性，可以通過為學生發放小紅花或者朗讀他們所寫的范文等多種形式進行表揚。語文教師要讓學生體驗寫話的魅力與語言的精妙，可以將一部分精力放在對于寫話評語的設計上。小學生所認識的字還不是很多，教師所設計的評語要盡量簡單易懂，也可以用拼音夾雜文字的形式與學生進行交流；教師要著重研究對于學生范文的評選，盡可能發現學生寫作中的閃光點并告訴學生要繼續保持。教師還可以與學生家長展開交流，讓家長了解學生在校的成績與課堂表現，可以定期召開家長會，對于進步較大的學生進行點名表揚，以激勵學生再接再厲創作出更好的作文。學生與教師之間要展開積極的交流，教師要充分了解學生的學習水平、學習興趣以及個性化學習需求，要從學生的角度出發為他們設計知識范圍內的教學內容，并且要保證符合教學大綱的要求。

二、說寫結合，以說助寫

新課標改革對于學生的各項能力提出了明確的要求，學生要在寫話的內容中體現出自身的想法并且最好能夠融入自己的真實情感。學生要清楚語言與寫話的關系，前者是后者的前提，后者是前者的體現，二者緊密相連且密不可分。學生如果想寫出精彩的寫話范文，那么必須擁有豐富的知識儲備與強大的語文邏輯思維。語文教師要想方設法實現學生寫話水平的有效提高。

（一）說中有寫，模仿寫話

語文教材中包含著極其豐富的寫話資源，教師要加強對書中文本資源的挖掘，要讓學生通過對文本的深入理解學會如何將事情講得更清楚的方法。教師在學生寫話過程中要明白思路點撥的重要性，向學生講述描寫的先后順序，充分把握內容的脈絡，要將自己的想法進行充分且合乎語言邏輯的展現。語文教師可以不斷發現行之有效的寫話教學模式并將其融到寫話教學當中，比如補充、延伸、仿照課本內容進行寫話練習。例如，學生在學習《風娃娃》一課時，就可以運用補充的寫作手法將其中留白的地方進行填補。文章中的“就這樣，風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……”，學生可以充分地發揮自己的想象力思考風娃娃還有可能做出哪些或好或壞的事情。再如學生在學習《太空生活趣事多》一課的內容時，學生可以運用延伸的寫話手法繼續編寫太空中還有可能發生哪些有趣的事，思考太空中是否真的存在外星人。學生在學習《彩色的夢》一課的內容時，可以使用仿寫的寫話手法，模仿課文中的寫作手法自己再編寫一個新的故事。使用以上幾種訓練方式，能夠在很大程度上讓學生厘清寫作思路并明白文章的具體協作內容，進而提高寫話的興趣。

（二）利用口語，先說后寫

在低年級教材當中體現出來的鮮明特色之一就是口語交際，這對于學生來說是一項巨大的挑戰，因為他們目前還不能夠十分流暢地表達出自己的想法?？紤]到這一點，教師可以結合學生的口語水平、寫作能力、學習需求等方面，把學生劃分成多個小組開展小組教學并為他們安排相應的教學內容。

語文教師在展開教學時要注意說與寫的有機結合，只有二者不被割裂才能在最大程度上發揮其對學生寫話的最大作用。同時教師要注意與學生展開積極有效的互動，要以平等親和的姿態去深入了解學生內心的實際想法，讓學生能夠在與教師溝通的過程中形成流暢的語言表達，進而提高自己的寫話水平。

三、讀寫結合，以讀促寫

小學語文教師可以開展各項活動以增加學生的知識儲備與寫話經驗，比如“讀萬卷書行萬里路”的活動，這樣一來能夠將課內外的教學資源進行合理充分的利用，可以開闊學生的寫話視野，使之不再受制于某一固定的范圍。同時課內外閱讀與寫話教學相結合的教學方法也能夠大大提升學生的寫話知識儲備，讓學生能夠接觸到更多優秀范文并從中吸取寫話的方法與經驗。語文教師也可以組織名著朗讀活動，為學生營造良好的寫話環境，豐富學生的文化涵養，提高學生的語文學科素養。

（一）結合教材，活用教材

在語文教科書當中有著許多與寫話相關的內容，語文教師在開展寫話教學時要立足教科書并使其對于學生寫話的提升作用得到最大程度的發揮。語文教師要靈活利用好教科書這一最好的寫話模板，比如，教師可以讓學生充分地發揮自己的想象力續寫課文中的故事或者是嘗試填補留白部分，以此培養訓練學生的寫作思維與想象能力。或者可以讓學生擴寫縮寫文章以訓練學生的概括能力與思維發散力。教師要保證訓練的時間一定是充足且有規律的，要讓學生得到長期的訓練，這樣才能夠在最大程度上提高他們的寫話水平，否則就只能是讓訓練浮于表面，無法發揮其真正的作用。

（二）注重積累，激發興趣

語文教師應該明白要讓學生達到出口成章、落筆如神的寫作水平并不是一蹴而就的，在這個過程中他們需要付出大量的時間與精力來進行練習。教師可以根據學生的不同寫作水平分別為他們制定明確的寫話計劃，保證學生能夠在其指導下有效地提高自己的寫話能力。

（三）注意仿寫，掌握方法

寫話就是由學生經過加工之后寫出的一個個句子的連貫體，讓學生能夠寫出通順的句子一直以來都是語文教師的重難點工作之一。寫作的基礎是模仿，語文教師可以讓學生對文章中的句式進行仿寫，以此來引導學生積累好詞佳句并將其靈活地運用到自己的寫話當中，學生在閱讀課文內容時也要注意將其中的優美句子加以賞析與摘抄。只有對句子有充分的掌握才能夠順利地進行仿寫。

經過仿寫句子與仿寫段落之后，學生會積累一定的技巧與經驗，在這個時候語文教師就可以讓學生根據課文的立意、布局與表現手法等方面來對課文進行仿寫。在此期間學生可以了解到更多的寫作表達手法并逐步掌握構建文章大體脈絡的方式，從而提高自己的寫話能力。經常進行寫話訓練能夠使學生在面臨寫話的時候不至于再產生無所適從的感覺，語文教師也要不斷地提升自己的教育教學水平，為學生開展更多形式的寫話訓練。

（四）擴寫續寫，發揮想象

詞串作為寫話的基本要素之一，貫穿學生寫話的全過程，對學生的寫話產生著至關重要的影響。連詞成串是對學生語言組織能力的巨大考驗，只有克服這個環節才能真正實現寫話能力的提升。語文教師在展開寫話教學時一定要注重讓學生在這個環節得到充分的鍛煉。學生在擴寫的時候可以自行選定素材并充分發揮自己的自主能動性。語文教師要思考如何開展續寫，要讓學生在理解原文的基礎上鍛煉自己的語言表達能力，可以將原文的結局為起點通過倒敘的寫作手法來寫出情節的發展與變化。在此過程中學生要發揮自己的想象力使情節連貫真實且合乎情理，要在保證文章人物基本特點不變的基礎上展開片段續寫或者全篇續寫。除此之外，語文教師對學生進行寫話訓練的形式要足夠多，以保證學生能夠盡可能多地了解更多寫話主題并始終對寫話保持著濃厚的興趣。教師要在充分考慮學生年齡階段特點的基礎上，為他們設計契合心理發展規律的寫話內容，根據教學大綱的要求在不同年級為學生安排相應的寫話形式。例如，為低年級的學生安排看圖寫作以激發他們的寫作興趣，為中年級的學生安排想象作文與寫事作文以充分提高他們的寫話能力與思維。

四、創新評價，享受快樂

傳統的寫話教學評價機制過于重視學生的分數且將其作為唯一的評價標準，甚至不乏因為教師評價標準過于嚴格而挫傷學生寫話積極性的情況。學生良好的寫話水平發展離不開好勝心、求成欲與想象力這些基本心理條件。語文教師在寫話教學的過程中要注意激發學生的寫話動力，并將寫作評價的方式加以創新與改良，要通過多種途徑激發學生的寫作興趣，讓學生能夠在習得寫作知識的同時收獲快樂，充分地發揮自己的想象力并釋放天性。

（一）豐富的等級

語文教師在對學生寫話文章進行評價時要注意指出學生寫作的“等級”，讓學生明白自己寫話中存在的知識漏洞并認識自身存在的不足，以便及時整改與彌補。教師要對學生寫話的等級進行豐富，可以根據年級的不同分別用星星或笑臉、大拇指等標志性的圖案來表示附加分，以肯定學生在寫話方面取得的進步。

（二）別樣的批語

在新課程改革對于語文學科的影響之下，教師在對學生寫話進行評價時要改變傳統的評語，換為鼓勵性的話或者寫作指導，真正發揮評語對于學生寫話能力提升的作用。

（三）精彩的賞析

小學語文教師要對學生的寫話作品進行定期的講評，要對寫話教學的課堂時間進行合理的安排并為學生制定明確的寫話目標。在對學生寫作范文點評的時候要注意在其中滲透寫話方法與技巧。語文教師可以在班內設置一個作文角并在其中展示一些優秀的學生寫作作品以供班內學生進行賞析學習。教師要注重對學生寫作進行表揚，以增加學生對于寫作的自信心。

小學語文教師要讓學生在低中年級寫話銜接的過程中摘到習作的果實，就要采取科學合理的教學方法并結合現代化教學技術為學生搭建橋梁；語文教師要分清低年級寫話訓練與中年級習作練習這二者之間的關系，前者是后者的基礎與必要前提，后者是前者的體現。在展開寫話教學的過程中要注意循序漸進與難度的合理安排，要讓學生經歷從易到難的階梯式寫話練習，以此不斷豐富并增加學生寫作過程中的體驗感與知識積累量，為后期的寫作練就扎實的基本功。希望能夠在各種橋梁搭設下，在二年級結束的時候班內學生的寫作水平都能得到顯著的提升，并且能夠不再依賴教師的指導獨立地完成寫話的整個過程，真正實現低中年級寫話銜接過渡期的成功跨越。語文教師要繼續探索提升寫話教學效果行之有效的策略，并充分地利用現代化教育工具來進行教學輔助。