汲取傳統木藝元素，落實“能設計”課程目標
——以初中勞動技術《木工工藝》項目為例

陸全歡 上海市山陽中學

一、問題聚焦：“能設計”課程目標的實施情況

《上海市勞動技術課程標準》指出，勞動技術學科是中學階段課程教學的一門基礎性學科，“會動手、能設計、愛勞動”的課程目標明確了學科對培育學生創新精神和實踐能力的基本要求。勞技學科的實踐性、綜合性、創造性特點決定了“能設計”在學科發展、學生培養中具有重要的育人價值。

近兩年，金山區分別開展了勞動技術學科本體理論知識和實驗教學能力專項調研。調研數據表明，教師對作品設計及設計表達方法等方面的關注度不夠，在實驗操作設計意識、設計能力上尤為薄弱，多數教師作品制作僅停留在“會動手”層面，缺乏設計思想。

因此落實“能設計”課程目標，提高學科教師在作品設計及設計表達中的設計意識、設計能力，繼而培養學生的設計能力，顯得尤為重要。

二、教研背景：“能設計”課程目標下的區域研究推進思路

如何落實“能設計”課程目標？

學科課程標準指出，勞動技術教育在實施過程中應關注學生日常生活和周圍環境中的技術問題，培養學生對技術學習的興趣，樹立技術意識，激發學生的創造欲望。學科“二期課改”綱要指出，設計存在于我們生活的方方面面，通過設計能夠解決比較復雜的操作性問題，使學生在設計活動中發展應用性技能，提升邏輯思維能力和分析判斷能力。

為有效落實課堂“能設計”環節的實施，金山區勞動技術學科自2016 年起基于學科育人價值，以金山鄉土文化為載體，圍繞學生日常生活、教學常用操作技能，開展了“金山祥魚文化”“尋訪身邊的古橋”“中華古建筑初探”等教學設計能力主題探究教研，并以此為契機推進學生設計思維能力培育方式方法的探索。2021 年，區級學科教研工作主要圍繞融合育人策略、項目化學習兩個方向給予推進。

三、課程架構：“能設計”課程目標下的融合育人實施策略

在參加區級主題教研探究過程中，筆者以初中木工工藝為載體，以榫卯結構、古建筑結構等為探究內容，嘗試實施了中華傳統木工工藝融合教學的項目化推進策略，在提升學生設計思維能力、木工作品設計能力等方面取得了一些收獲。

（一）統整教材內容，讓學習資源有機融合

首先是對現有兩套初中教材相關內容進行了對比研究。

初中木工工藝，在上海教育出版社（以下簡稱“上教版”）、上海科技教育出版社（以下簡稱“科教版”）兩套教材中都對設計環節給予了關注。其中，上教版主要側重于木料加工的一般過程，在框架結構中主要列舉了柱型框架、拱形框架兩種結構，并對兩種結構的穩定性、承重力進行了部分展開；科教版以相架、掛物架的設計與制作為主題，通過解決問題的基本過程，側重于需求設計、構思方案與設計表達等環節的落實。

兩套教材中的關于中華傳統木工工藝內容，從梳理情況看（見表1），介紹都不是很多。

表1 兩套教材中的關于中華傳統木工工藝內容

其次是讓身邊的學習資源與木工工藝設計形成互動。

習近平總書記說：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。”中華傳統木工工藝是中華優秀文化中一顆璀璨明珠，汲取中華傳統木工工藝元素，與勞動技術學科教學相融合，既是對落實學科立德樹人要求的回應，也是對傳統技術、優秀文化的傳承與創新。

中華傳統木工工藝在我國有著悠久的歷史與傳承。其中以榫卯結構為典型的中國木藝元素，匯聚了中國工匠們的智慧積淀，是中國傳統木工工藝的靈魂所在。由榫卯為基本原型的斗拱結構更是中國傳統古建筑的精華所在，紫禁城太和殿、保和殿及四座角樓九梁八柱七十二條脊、北京奧林匹克大道的路口“和諧闕”、上海世博會的中國館等知名建筑均把這一典型的中國元素發揮到了極致。

在教學的過程中涉及這一話題時，筆者都會先播放一些榫卯結構的相關視頻。學生們觀看后都不禁發出贊嘆，部分學生參觀過上述景點，他們還會饒有興致地刨根問底。這不正是一個融合愛國情懷、詮釋工匠精神的優質載體嗎？

（二）基于學生實際，讓項目化學習展現魅力

項目化學習（PBL），是一種以問題為驅動，注重持續性深入探究的學習方式，需要解決某個問題，產生可見的公開成果，因此更多地會采用跨學科的方式，通過學科間的融合，持續性開展探究。

根據在木工教學中融合傳統木工工藝的項目化學習課程設計思路，筆者結合七年級木藝教學基本要求對課程內容進行了重構（見表2）。

表2 課程實施內容

在完成教材基本要求的基礎上，在七年級上學期我們開設了木工工藝基于小組合作學習的興趣班，主要學習任務是玩木藝，即通過魯班鎖、木藝小玩具的拆裝，讓學生熟悉木質玩具基本結構；七年級下學期，我們開設了“設計魯班鎖”“榫卯結構初探”“設計我的小屋”等拓展內容，使學生在學習了木工基本操作技能后能完成傳統木藝作品的設計與制作；到八年級，我們主要通過探究課的形式，指導興趣組學生進行知名古建筑、古橋、古塔等的欣賞、設計與搭建，進一步體驗探究榫卯、斗拱等木藝結構的奧秘。

如“尋訪身邊的古橋”項目，我們給學生提出了幾問題：“在你生活的社區是否有一些歷史悠久的古橋？它的背后有沒有一段動人的故事？”“它的形態構造是怎樣的，有什么科學原理？”“我們能不能嘗試通過做一個古橋的模型來說明它的形態結構？”基于這樣一個個真實的問題情境，學生在自主、協作的活動環境中一起完成綜合性學習任務，相比教師單純地播放課件、視頻或講解，會讓學生更深刻地理解學習內容，取得更深層次的學習素養發展。

四、課堂實踐：“能設計”課程目標下的融合育人課堂設計

發現問題，研究問題，最終都要落實到解決問題上。在教育教學中，一切研究的著陸點都是課堂實踐。這里以“簡易筆筒的設計2”一課（本課為金山區接受市教委教研室課程與教學調研推薦課）為例，談談木藝木工課堂中的具體設計思路。

（一）對教材內容的對比分析

“筆筒設計與制作”這一內容，上教版是通過識讀筆筒構造，以靠模方法對小木棒進行切割，用黏結劑拼接完成5塊面板，再將5個面板粘貼組裝完成作品；科教版則是從草圖識讀、草圖設計繪制出發，依照“畫線—下料—修整—裝配—修飾”的步驟以桐木板為原材料進行鋸割、黏結及裝配。

（二）對教學環節的重構設計

根據兩套教材內容示例，基層學?；疽阅z結法實施教學。我校在“簡易筆筒的設計1”一課中，根據科教版內容，以桐木板為材料，采用膠連接方式，依照“畫線—下料—修整—裝配”的步驟進行了簡易筆筒的初步設計與制作，學生對筆筒各部件的空間立體組成形成了一定的認識。根據教材要求，我們是完成了規定的教學內容，但這與我們的傳統木藝融合教學思想還有差距。

為此，我們又設計了“簡易筆筒的設計2”一課。本節課的教學目標主要是在第一課基礎上，通過引入簡單榫卯設計，以“尺寸的初步設計—尺寸的再設計—課后拓展作業”等環節逐步遞進的方式引導學生分析筆筒各部件結構關系，關注作品設計中局部尺寸設計與整體功能實現間的關系。主要教學環節設計如下：

1.尺寸初步設計，我們通過復習筆筒主體結構尺寸圖，利用草圖繪制展示兩種不同的簡易筆筒拼裝方法，設計筆筒各部件尺寸，觸發學生對多種方案設計的發散思維，著重落實尺寸精細化設計要求。

2.尺寸再設計過程，通過拆卸魯班鎖、引入榫卯結構，初步感受中華傳統榫卯結構的魅力，通過學習任務單（見表3）設計引導學生分析問題、解決問題，在草圖繪制中強調需滿足榫頭、卯眼的尺寸設計要求。

表3 學習任務單

3.課后拓展作業：以設計底板的榫卯結構的形式，引導學生進一步思考筆筒更復雜的設計方案，體現從“走進課堂解決一個問題”到“讓學生帶著更深層次的問題走出課堂”的設計思想。這對于鞏固課堂學習效果、拓寬學生的學習深度具有深刻意義。

（三）對學生思維的有效引導

我們在教學過程中經常會有如下的情況：一份自認為完美的教案，到了課堂實施時卻發現效果并不如意。很多老師會說是學生不配合。

果真？或許并非如此。

出現這種情況的原因很有可能是對學情掌握不夠，沒有找對適合學生的方法。換句話說，我們在設計、實施教學方案時，需要對設計好的各種認知活動根據學生的情況進行積極的調控。對自己多提幾個問題，如“我的設計是否基于學生立場”“學生是否具有理解學習內容的基礎”“怎樣使學生理解我的設計思路”……以此突出教學設計中基于學情的再思維過程。

本節課，本質上是一堂具有豐富思維含量的教學課，對學生的思維要求較高。為降低課堂實施的難度，根據學生情況，我采取了以下三個措施：

1.設置拆卸魯班鎖活動環節。該環節有助于學生體驗木質作品各部件結構設計與成品整體牢度、穩定性之間的關系，班級中一部分參加了“玩轉魯班鎖”興趣班的學生能夠在其中起到帶動探究氛圍的積極作用。

2.充分利用自制教具輔助教學。對于初次接觸榫卯結構的學生，對其結構的理解是有一定難度的。本課中，通過采用自制教具貼在黑板上演示的方法，有效降低了學生的理解難度。在此基礎上通過組織學生探究活動，能相對順利地引導學生歸納出兩種榫卯結構的尺寸設計規律。

3.巧妙設置富有思維特征的有效提問。在教學活動中，根據學生當前認知水平提出相吻合的富有思維特征的問題，如“用什么辦法可以得到立體物的平面圖”“方案中榫頭和卯眼的長寬應該多少，你覺得與什么因素有關系”“怎樣用榫卯結構設計底板”等一連串提問，既吸引了學生的課堂注意力，又有效地培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

五、后期展望：“能設計”育人目標的推進價值

在以中華傳統木工工藝與現有教學內容進行融合探究的課堂實施過程中，學生對技術活動過程中的設計環節方面相比以前有了更多的關注，有效調動了學生學習的主觀能動性。同時，在項目實施中由于采取了形式多樣的探究式教學活動，進一步激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性、設計創造性，讓學生在完成他們感興趣的一件事的過程中不斷提升了原有的技術和技能水平。

當然，就目前而言，我們的傳統木工工藝融合教學研究還只是跨出了一小步，后期需要完善和豐富的方面還有很多。后期，隨著“能設計”課程目標下的融合育人策略研究的不斷深入，中華優秀傳統文化在推進學科“能設計”課程目標中的作用將持續煥發出蓬勃生命力。我們期待著和廣大學科教師一起，發掘更多融合育人資源，進一步凸顯中華優秀傳統文化在勞動技術實踐中的突出優勢，展現我們最深厚的文化軟實力。