小學語文作文生活化教學策略探究

李肖會 福建省惠安縣東橋中心小學

寫作是小學語文課程的重要組成部分，也是學生初步開始應用文字進行系統表達的重要途徑。然而傳統的語文寫作教學多是以寫作要求為主導，由教師根據自己的教學經驗施教，引導學生列出寫作大綱，再讓學生按照自己傳授的寫作技巧完成寫作。這樣的寫作教學模式雖然可以讓學生學會如何去完成一篇“標準”的、“完整”的作文，但是學生寫出來的作文往往是沒有“骨血”和“靈魂”的，缺乏情感和新意。而生活化教學是對作文教學模式的有效補充與完善，對提升學生的寫作能力、幫助學生寫出“有血有肉”的好作文有積極作用。本文從生活化教學的含義入手，對小學語文作文生活化教學的意義和當前小學語文作文生活化教學面臨的困境進行闡述和分析，并在此基礎上結合筆者的教學實踐對小學語文作文生活化教學策略進行了探究。

一、生活化教學概述及小學語文作文生活化教學的意義

（一）生活化教學的含義

生活化教學是教師在教學中以現實的生活背景為基礎，充分地挖掘教學內容中的生活元素，將其引入課堂教學，以此激發學生參與學習活動的意愿，引導學生從生活體驗入手，深入掌握知識的教學模式。

小學語文作文生活化教學即教師在進行作文教學時，引導學生從生活的角度展開思考，以生活場景、自己的生活體驗作為切入點來展開寫作，從而賦予作文更多的真情實感，讓作文更加豐盈飽滿。相對于其他內容的教學而言，寫作教學對學生的要求更高，寫作是對學生識字、閱讀、語言表達等能力的綜合體現，其不僅要求學生掌握一定的寫作方法和技巧，還要求學生有充足的素材積累。然而，從實際的教學情況來看，很多小學生的素材積累不夠豐富，這也是很多學生在寫作時不知道如何下手的原因。而要想改變這一現狀，教師就需要引導學生在日常生活中積累寫作素材，從生活為寫作的“源頭活水”。

（二）小學語文作文生活化教學的意義

1.有利于提升學生的寫作興趣

傳統教學模式下，教師在開展小學語文作文教學時，其出發點往往是以提升學生的成績為主。在此影響下，教師多會偏向于灌輸式教學，花費大量的時間來“教”，留給學生自主學習、思考的時間則相對較少。這種以教師為主導的教學模式不重視學生學習的主體性，教學過程枯燥乏味，不利于培養學生寫作的興趣。生活化教學模式的引入，則可以從生活角度引導學生思考分析，讓學生以自己的生活經驗為切入點進行寫作構思。如此便可以留給學生更多的時間回憶、思考生活，挖掘生活經驗，尋找生活中的趣事，并將其寫入作文。學生在寫作時內心是愉快且充實的，寫作興趣也油然而生。

2.有利于為學生提供更多寫作素材

很多小學生在寫作文時不知道如何下手、不知道寫什么，歸根結底都是因為素材積累不足。生活化教學的開展，可以引導學生從生活中積累素材，讓學生學會觀察生活、思考生活，對生活中有趣的事情、有感悟的事情、親身經歷的事情進行記錄，久而久之就可以逐漸形成自己的資源庫，為今后的寫作提供有力支撐。同時學生自己經歷過的事情，其印象和感悟通常會比較深刻，在寫作的時候也能更好地流露真情實感，能夠有效提升寫作的真實性、系統性、完整性，減少作文憑空捏造、生硬抒情、有頭無尾等問題的出現。

二、小學語文作文生活化教學面臨的困境

隨著教學改革的不斷深入，教師的教學理念、認知也隨之相應改變，很多小學語文教師已經逐漸認識到生活化教學的價值和意義，并嘗試開始利用生活化教學模式進行作文教學。但在教學過程中仍然存在一些問題，如果不能及時改正，長此以往必然會影響作文教學質量和效果。總體來看，當前小學語文作文生活化教學面臨的困境有以下幾個方面：

（一）未能有效激發學生的生活化意識

實現小學語文作文生活化教學的前提必然是要激活學生的生活化意識，引導學生將生活和作文學習融合在一起。然而，很多教師在開展作文生活化教學時只是單純地為學生講解寫作的技巧和方法，告訴學生可以結合自己經歷過的事情寫作，卻沒有系統地指導學生如何將生活內容和作文寫作相結合，致使很多學生在寫作文時出現主題和生活脫離的現象。學生的作文圍繞主題進行了大量闡述，但沒有融入生活經歷，有的甚至只是強行加入生活經歷，這就導致作文空洞無力、缺乏真情實感。

（二）學生缺乏實踐活動

生活素材的積累離不開各種各樣的實踐活動，小學生年齡小、生活經驗少，加之思維能力尚不成熟，容易忽略生活中常見的事情，自然也無法將其融入寫作。而且很多教師沒有認識到開展實踐活動的重要性，這在一定程度上影響到作文生活化教學的效果。因此教師應該積極地組織學生開展多樣化的實踐活動，帶給學生深刻、豐富的感知和體驗，從而為學生積累素材提供平臺和機會。此外，需要注意的是，在組織學生開展實踐活動后，教師還應引導學生進行溝通探討，鼓勵學生大膽地說一說自己的感受，讓學生在深入思考、相互交流討論的過程中深化對活動的認知，實現思維的碰撞，拓展其思維的廣度和深度，進而為其寫作積累更多的素材。

三、小學語文作文生活化教學的實施策略

（一）立足生活，積累寫作素材，奠定寫作基礎

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生沒有足夠的知識儲備、生活積累、素材收集，就無法寫出好文章。所以想要提升小學生的寫作能力，就要引導學生積累素材。具體可以從以下兩個方面進行教學：

1.留心觀察生活，捕捉生活素材

寫作能力的培養不是一朝一夕就能實現的，是需要長時間的積累和沉淀。素材作為寫作的有力支撐，同樣需要學生在日常生活中不斷地積累，逐步建立起自己的素材庫。為此，教師在平時要有意識地引導學生養成積累素材的習慣，引導他們學會觀察生活，通過敏銳的觀察積累豐富的素材。教師可以讓學生隨身攜帶一個小素材本，隨手記錄日常生活中的有趣見聞或突如其來的靈感。例如，班上一位學生突然肚子痛、嘔吐、不舒服。見此情景，很多學生都主動詢問他的情況，并提供幫助。有的學生扶著他去校醫室看病；有的學生及時告知老師，聯系了他的家長；還有的學生默默地打掃了教室里的嘔吐物。這件看似平常的小事，其實就是很好的寫作素材。教師可以因勢利導，讓學生記錄自己的感受和想法。

2.擴大閱讀范圍，建立素材“倉庫”

除了留心觀察生活，閱讀也是幫助學生積累寫作素材的重要途徑。閱讀是吸收知識的過程，而寫作是輸出知識的過程，吸收得多，才能輸出得多。教師要引導學生積極地展開課內外的廣泛閱讀，擴大視野，為積累素材提供更大的平臺。在日常閱讀教學中，教師可以引導學生摘抄、背誦閱讀文本中的優美詞句、描寫方法等，將之內化為自己的寫作素材。如在閱讀統編版教材《觀潮》時，文中“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……好像大地都被震得顫動起來”等優美句子，學生就可以將其摘抄到自己的素材本上，并進行背誦、仿寫練習，從而提升靈活應用素材的能力。教師應鼓勵學生課外多閱讀，還可以在教室內開設閱讀角，定期組織學生開展讀書交流會等，讓學生交流分享自己的閱讀體會、積累的素材內容，以提升學生的閱讀積極性，增加其素材積累量，為其寫作提供更多的素材支撐。

（二）立足課堂，打造生活化平臺，激發學生的寫作積極性

生活化教學并不單指與學生自身密切關聯的日常生活，教師通過創設教學情境引導學生展開生活化體驗也是其中的重要組成部分。教師要立足于教學內容，積極為學生創設學習情境，充分凸顯學生的主體地位，轉變學生的被動學習狀態，搭建生活化的學習平臺，引導學生積極參與學習，激發其寫作積極性。

例如，在學習了《小英雄雨來》后，為了培養學生的愛國情懷以及對英雄的敬佩之情，教師可以讓學生寫讀后感，談一談自己的感受。起初，很多學生在寫讀后感時，其認知和思想多停留在表面，為了加深學生的感受和認知，教師利用多媒體播放關于抗日戰爭的視頻，給學生帶來視覺上的震撼和心靈上的刺激，加深學生的感悟。教師還可以組織學生以角色扮演的方式重現文中的情境，讓學生在演繹“雨來”這個角色的過程中，真切地感受雨來的英雄形象。在角色扮演活動后，教師還可以組織學生談一談自己的體會和感受，讓他們在相互交流中實現思維碰撞，加深體會，豐富完善思維，從而拓展寫作思路。這種教學方式不僅可以加深學生對文章的理解，還可以讓學生在情境體驗中產生更加熾熱的愛國情感，促使其在讀后感寫作中更真實地流露情感。這樣寫作就成了水到渠成的事情，并在潛移默化中提升了學生的寫作能力。

（三）立足教材，教給學生寫作方法，強化其寫作能力

有位專家指出：“小學生作文教學就是指導學生學會將自己的所見、所聞、所想以及自己親身經歷的事情，以合適的語言文字表達出來。”從本質上說，小學語文寫作教學的關鍵在于引導學生學會用語言技巧對自己的經歷、情感進行表達。所以，在小學語文寫作教學中，教師還應加強對學生寫作方法的指導，將寫作的方法、技巧教給學生，真正地讓學生“樂寫、會寫”。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”小學語文教材都是經過專家層層篩選后確定下來的精華內容，教材中的每篇文章都是作者獨特觀察視角及巧妙構思的體現，對于學生寫作能力的提升有很大的幫助和指導作用。所以，在生活化教學理念下，教師可以引導學生以熟悉的教材為出發點，對教材中的優秀范文進行有計劃、有針對性的講解，幫助學生揣摩范文中的寫作方法與技巧，并引導他們嘗試將這些寫作方法與技巧應用到自己的寫作中去，以達到提升寫作能力與寫作質量的效果。

例如，《刷子李》通過對刷子李高超刷墻手藝的描寫，贊揚了這位民間藝人精湛的技藝和高尚的人格。在教學時，教師就可以在講解文章主題、思想情感的基礎上，講解運用動作描寫能夠突出體現民間藝人精湛的技藝和高尚的人格；進而拓展延伸，讓學生了解在進行人物描寫時，可以通過對人物的外貌、語言、神態、心理、動作等描寫方式來刻畫人物形象。同時結合文章內容舉例講解，從而通過理論與實際相結合的方式來幫助學生更好地掌握寫作方法和技巧。以這樣的方式開展生活化作文教學，可以在充分發揮教材價值的同時，將寫作技巧滲透到學生的寫作訓練中去，不斷地強化學生的寫作能力。

總而言之，合理地引入生活化教學策略，可以為小學語文作文教學提供有效的幫助。通過開展生活化教學可以幫助學生積累更多的寫作素材、激發學生的寫作積極性、教會學生寫作方法，從而真正讓學生愿寫、樂寫、會寫，提升作文教學質量。但需要注意的是，生活化教學策略是多樣化的，在今后的教學中，教師仍需要不斷地探索分析，以逐步優化、完善教學方法，有效提升教學質量。