運用有效管理策略 促進教師隊伍發展

張繼紅 北京市大興區榆垡鎮第二中心幼兒園

教師資源是幼兒園發展之本，教師資源管理與開發是幼兒園發展的關鍵因素之一。基于此，北京市大興區榆垡鎮第二中心幼兒園通過教師隊伍建設的研究，探索教師隊伍可持續發展的管理策略。

激勵導向下的教師管理

一是完善的評價機制，激發教師自主成長的愿望。明確教師成長量化評價標準，對教師工作態度、工作業績、團隊合作、幼兒發展等方面都作出了明確要求，并在實踐中發現問題不斷調整。二是適度的獎勵，使教師工作的熱情和積極性得以延續。將教師評價結果與職稱評定掛鉤，與市區級骨干教師評選掛鉤，與評優評先掛鉤；在選人用人方式上積極推行競爭上崗，通過崗位公開、平等競爭、擇優聘任的方式，逐步形成“崗位靠管理，待遇靠貢獻，發展靠能力”的教師發展評價管理制度。

人本導向下的教師管理

一是關注教師的精神引領，提高教師道德素養。組織教師學習全國道德模范事跡報告會，觀看全國優秀黨員干部先進事跡宣教片，開展“我驕傲，我是一名幼兒教師”師德演講比賽。二是關注教師的個體發展需求，幫助教師自我成長。制定全園教師培養規劃，并結合問卷與每位教師進行溝通，分析、了解他們的專業發展意向、自身特長及能力水平，幫助每位教師明確積極的、自我認可的發展定位。同時，教師可以在園務工作中自主選擇自己喜歡或擅長的工作，園領導會有重點地在日常管理中對其業務能力及任務執行情況加以引導。

學習導向下的教師管理

我園通過“建立學習型組織，促進青年教師專業成長”，來實現“提高保教質量，為家長、幼兒提供高品質服務”的奮斗目標。

一方面，豐富的培訓內容，提升教師專業化水平。我們鼓勵教師參與學歷進修，并盡可能在時間上給予保障；加強園本內訓，根據發展需求和教師專業成長需要在全體教師中開展普及性培訓；建立教師成長檔案，注重教師成長過程化管理，幫助教師明確自身發展方向；開展以滿足教師個體需求為目的的特色課程培訓；大力推進骨干教師培訓，加快園所經驗型、研究型教師隊伍的培養。另一方面，以多元化的培訓形式，滿足教師成長的需要。一是盤活教科研學習機制，使教師在充分的互動中獲得發展。提前將培訓目的告知組內成員，教師間合理分工，共同參與材料的收集整理，采取輪流主持的培訓或分組辯論的形式調動教師的積極思考，同時鼓勵教師想說、敢說、愿意說，在交流碰撞中產生智慧的火花。二是發揮骨干教師的引領帶動作用。我園骨干教師不僅承擔了國家級、市區級、園級課題的研究工作，還承擔了新教師培養工作及新畢業生實習見習任務和手拉手園教學指導工作；每學期完成不少于2 次的觀摩展示活動，保證每月不少于3次的聽課、評課任務。三是創造同伴互助式的學習機會，促進教師的共同成長。在學習型組織建設過程中，我園通過召開論文交流會、課件展示會、說課研討會等形式，鼓勵青年教師將實踐經驗、點滴感悟進行分享與交流，有效利用常規檢查、半日開放等活動資源，鼓勵青年教師有目的地在全園任選班級、任選教師、任選環節進行觀摩，博學各家之長，加速個人成長。